《语文园地八》教案-2026-2027学年语文统编版二年级上册

该教案聚焦“看图讲故事”核心任务，以“故事拼图”游戏导入，引导学生从观察单图人物、动作、场景要素，到用“谁—在哪儿—做什么—怎么样”四要素说清图意，再通过“一开始……后来……”等连接词串联多图成完整故事，搭建有序表达支架。 此教案特色在于“故事小剧场”分镜讲述与续编猜想设计，学生分组按图序分工讲述，结合动作、神态细节，续编时从人物表情、环境线索推想合理情节，落实语言运用（有序表达、倾听判断）与思维能力（逻辑整合、创造想象），助力学生提升表达逻辑与想象，为教师提供互动性强的口语交际教学方案。

小学语文统编版二年级上册 第八单元第四节《语文园地八》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《语文园地八》 课型 新授课 教材 分析 本课口语交际以“看图讲故事”为核心任务，紧扣“表达与交流”领域对第一学段“能认真听，听故事、看图片能复述大意和自己感兴趣的情节”的要求，落实部编教材低年级“借助图画阅读”“按顺序讲述”的能力进阶。教材通过一组连贯插图创设真实语境，引导学生先观察每幅图的人物、动作、场景和关键细节，把握画面之间的逻辑关联，再将图意串联成完整故事，强调“按顺序讲清楚图意”，体现从单图理解到多图整合的思维发展。图后提示“想一想，这个故事接下来会怎么样”，指向初步的想象与续编能力，呼应课标中“能大胆想象，表达自己想法”的学习目标。右侧学习提示明确交际规则：“认真听，判断别人讲的是哪幅图的内容”，强化倾听意识与信息定位能力，是低年级口语交际中“双向互动”素养的扎实落地。本课延续一年级“听故事、讲故事”“看图说话”基础，向二年级“有条理、有想象地讲述”稳步提升，为后续中年级“创造性复述”“围绕话题发表意见”奠定表达逻辑与倾听习惯的双重根基。 学情 分析 对于该年级学生来说，他们正处于从幼儿园向小学过渡的关键时期，注意力集中时间较短，依赖直观形象思维，对色彩鲜明、情节简单的图画故事兴趣浓厚。经过拼音和识字学习，学生已具备基础的口语表达能力，但逻辑顺序和完整性欠佳。教学中应利用教材中的连环画激发兴趣，引导学生按“谁、在哪里、做什么”的观察顺序逐幅描述，再连成完整故事。同时要设计“听图配对”的游戏，训练专注倾听和判断力，并对合理想象的下文给予鼓励，逐步培养按顺序讲述和认真倾听的习惯。 教学 目标 语言运用 能按顺序讲清楚每幅图的内容，并将图意连贯起来，完整讲述故事。 能认真倾听他人讲述，准确判断其讲述内容对应的图片。 思维提升 能基于图片内容展开合理想象，推想故事后续发展。 通过梳理图片顺序、串联内容，提升逻辑思维能力。 审美创造 在观察图片、讲述故事的过程中，感受画面传递的趣味，提升对生活场景的感知力。 文化自信 在口语交际的互动中，体会表达与倾听的重要性，增强对日常交流文化的认同感。 教学 重难点 ▲重点： 能按图片顺序讲清楚每幅图的内容，并把图意连起来完整讲述故事。 ■难点： 能合理想象故事的后续内容，同时认真倾听并准确判断他人讲述对应的图片内容。 流程 教学设计 备课 导入 同学们，今天老师带来了一个特别有趣的“故事拼图”游戏！（轻轻拍手） 看——这四幅图就像四块神奇的拼图，每一块都藏着一个小秘密，但单独看呀，好像还缺了点什么？（稍作停顿，眼睛亮亮地扫视全班） 咦？小兔子为什么提着篮子往森林里走？小松鼠怎么突然从树上探出头来？那朵云后面，是不是藏着谁在悄悄观察？还有最后这幅图——阳光洒下来，大家手拉着手，笑得像朵花！（模仿开心的表情，手指轻点桌面） 别急着说答案哦～咱们先一起“睁大眼睛看、竖起耳朵听、动动小脑筋想”，等会儿呀，每个人都是小小故事家，要把这四块拼图变成一个完整又精彩的故事！ 准备好了吗？让我们——出发！ 教学内容与过程 创设话题，把握技巧 一、看图理序——按顺序说清每幅图的意思 【设计意图：紧扣课本“按顺序讲清楚图意”的要求，引导学生建立观察与表达的逻辑顺序意识，培养有序表达能力。】 1.教师出示课本插图链接所对应的画面（不展示原图，仅用语言描述图中关键元素），如：“第一幅图里，一个小男孩站在窗边，手里拿着一张纸，窗外飘着几片落叶；第二幅图里，他蹲在院子里，正用胶水粘贴树叶……”引导学生回忆图中人物、动作、环境等要素。 2.提问启发：“如果这是一组连环画，哪一幅该最先讲？为什么？”预设学生答：“有开头动作的那幅”“人物刚出现的那幅”，顺势点明“时间先后”和“事情起因”是判断顺序的重要依据。 3.示范梳理：教师用简明语言示范说第一幅图——“图中有个穿蓝衣服的男孩，他站在教室窗边，手里举着一张画满树叶的纸，眼睛望着外面，好像在想什么。”强调“谁—在哪儿—做什么—怎么样”四要素缺一不可。 4.同桌互说练习：每人选一幅图，用四要素说一句话，互相听、互相补充。教师巡视提示：“说的同学要慢一点，听的同学要记住说的是第几幅图。” 二、串图成事——把几幅图连起来讲一个完整故事 【设计意图：落实课本“把这些图的内容连起来，讲一讲这个故事”的核心任务，训练学生提取信息、建立因果关联、组织口头语段的能力。】 1.教师引导：“光说清楚每一幅图还不够，我们要让它们‘手拉手’变成一个故事。怎么拉？靠‘因为……所以……’‘接着……然后……’‘突然……”这些连接词。” 2.提供支架句式，板书关键词（不写板书，仅口述）：“一开始……后来……就在这时……最后……”“他本来想……没想到……结果……” 3.聚焦图与图之间的逻辑关系： ①动作延续性——前一幅图的动作，是不是后一幅图的起因？（如：剪纸→贴窗花） ②情绪变化线——人物表情有没有变？为什么变？（如：皱眉→微笑→拍手） ③物品线索——有没有一样东西反复出现？它起了什么作用？（如：一张画、一只风筝、一盒彩笔） 4.小组合作尝试串联：三人一组，一人说一幅图，另两人听后用“接着”“后来”“于是”等词自然接续。教师提示：“听到别人说完，别急着抢话，先想好‘接下来发生了什么’再开口。” 三、续编猜想——想一想故事接下来会怎么样 【设计意图：呼应课本“想一想，这个故事接下来会怎么样”的开放性提示，发展学生推理、预测与创造性表达能力，体现口语交际的互动性与生成性。】 1.教师设问：“故事讲到这儿，停住了。如果你是画这幅画的作者，你会让小男孩下一步做什么？为什么？”强调“理由要从图里找依据”，如：“因为他刚才在收集树叶，所以可能想做一本树叶标本册。” 2.提供思维路径提示： ①看人物表情和动作——他看起来开心还是着急？这暗示接下来会顺利还是遇到困难？ ②看周围环境——天气变了？有人走近了？工具多了？这些都可能是新情节的起点。 ③想生活经验——你做过类似的事吗？当时是怎么做的？ 3.鼓励多角度猜想：不唯一答案，可以是“他邀请同学一起做”“他把作品送给老师”“风把刚贴好的树叶吹跑了，他赶紧去追”……教师及时肯定“有图有据”“合情合理”的表达。 4.全班分享时强调倾听要求：“认真听，判断同学讲的是哪幅图之后发生的事”，呼应课本“认真听，判断别人讲的是哪幅图的内容”的能力目标。 设置情景，表达训练 1.创设“故事小剧场”情景，激发表达兴趣 教师引导：“今天，我们变身‘故事小导演’——每组领一张‘故事胶片’（即教材插图），要把它拍成一部有开头、有波折、有结尾的微型动画片！先读懂每一帧画面在说什么，再商量怎么‘配音’‘配动作’，最后推选‘最佳讲述员’上台展映。” 2.独立准备：静观·梳理·提问 学生自主观察教材所附四幅图（图1：小男孩蹲在树下看蚂蚁；图2：蚂蚁排成箭头指向远处；图3：小男孩跟着蚂蚁来到草丛边，发现一只受伤的小鸟；图4：小男孩轻轻托起小鸟，朝家的方向走去），完成三项任务： （1）用一句话说清每幅图“谁在哪儿做什么”； （2）标出图与图之间的“悄悄话线索”（如：蚂蚁为什么指方向？小鸟怎么受伤的？小男孩为什么没直接抱走它？）； （3）在空白处写下自己最想问的一个问题（如：“他回家会怎么做？”“蚂蚁真的能带路吗？”）。 教师巡视点拨：提醒学生关注人物神态（如图4中男孩微蹙的眉、轻托的手）、动作细节（图1指尖微颤、图3半蹲姿势），这些是讲出“画面感”的关键。 3.小组合作：分镜讲述·接龙共创 四人小组按图序分工： • 1号讲图1+图2，重点说清“发现→联想”的过程，要求用上“忽然”“原来”“好像在说……”等连接词； • 2号讲图3，突出“发现时的心情变化”，鼓励模仿小男孩屏息、歪头、伸手又停住的动作； • 3号讲图4，聚焦“小心”“慢慢”“轻轻”等叠词，把动作讲得像慢镜头； • 4号负责“续编结尾”，结合图中阳光、远山、隐约的屋檐等背景元素，合理想象“回家后会发生什么”，不说“后来就好了”，而要说“他翻出旧毛巾铺在纸盒里，又踮脚从厨房偷来半勺温水……” 训练要点：每人限时90秒，讲完后组内互评是否“按顺序”“讲清楚”“有画面”，并用手指比划星级（★=听懂是哪幅图，★★=能复述关键细节，★★★=让我也想跟着做那个动作）。 4.全班展映：倾听·定位·追问 每组推选1名代表上台讲述完整故事（含续编），其余学生手持“图序手卡”（1—4号卡片），听到对应图意时迅速举起相应数字卡；若举错或迟疑，说明讲述不够清晰。教师随机追问：“刚才第3幅图，他说‘小鸟翅膀耷拉着’，你也在图里看到这个细节了吗？还有谁注意到了它的左爪蜷着？”——强化“听清图意、定位画面”的倾听目标。 5.多元评价：双轨反馈促提升 评价分两维同步进行： • 表达维度（自评+互评）：对照“故事小导演评分尺”  ✓ 顺序清（4幅图不颠倒）  ✓ 细节准（动作/神态/环境不遗漏）  ✓ 想象真（续编符合儿童生活逻辑） • 倾听维度（师评为主）：  ✓ 能准确举起图序卡（达标）  ✓ 能复述他人讲述中任意一幅图的1个新细节（良好）  ✓ 能提出一个紧扣图意的追问（如：“蚂蚁怎么知道小鸟在那儿？”）（优秀） 教师汇总典型表现：表扬“用‘像一串黑豆粒’形容蚂蚁队列”的生动表达，肯定“听出图3中小鸟眼睛半闭，判断它很虚弱”的细致倾听，同时温和指出共性不足：“有的同学续编时说‘他立刻打电话叫医生’——想想，一年级的小朋友会用手机吗？我们可以怎么改得更真实？” 6.延伸实践：课后“故事漂流瓶” 每人将续编的结尾写在彩纸条上，卷成小筒投入班级“故事漂流瓶”；下一节课随机抽取朗读，全班猜猜“这可能是哪幅图之后发生的事”，持续强化图意关联与合理想象能力。 课堂 总结 本节课围绕“看图讲故事”，同学们先观察四幅图的细节，理清每幅图的内容，再按顺序连贯讲述了一个完整的故事。大家还积极发挥想象，猜想故事接下来的发展，比如小主人公可能会遇到什么有趣的事。在小组交流中，同学们认真倾听，能够准确判断别人讲的是哪幅图的内容。通过这节课，大家学会了如何按顺序把图意讲清楚，并体验了边听边想的乐趣，初步掌握了看图讲故事的基本方法。 板书 设计 口语交际：看图讲故事 按序讲清图意 续编故事内容 听辨图意 课后 任务 把课堂上学的这个看图故事完整地讲给家里人听，讲的时候注意按顺序说清楚每幅图的内容。 发挥想象，接着这个故事往下编一段内容，讲给好朋友听。 教学 反思 目标达成层面：大部分学生能按顺序描述图意，但部分学生在连贯讲述时出现逻辑跳跃，缺乏过渡语引导；对后续情节的想象中，学生创意丰富，但部分情节脱离图文逻辑，需强化“合理想象”的指导意识。 素养落实层面：通过“判断他人讲的是哪幅图”的倾听训练，有效培养了学生的专注力与信息提取能力，但少数学生在角色代入和情感表达上仍显生硬，可增设评价标准（如“语气符合图意”），促进审美体验与表达提升。 互动不足层面：小组轮流讲述时，个别学生因紧张或思维缓慢而被动，未能充分参与语言实践，建议设计“句式支架”（如“先……接着……然后……”）或“接龙追问”机制，保障全体学生的语言建构与思维激活。 学科网（北京）股份有限公司 $