5.14探寻新航路教学设计2026-2027学年统编版（五四学制）世界历史第一册

该初中历史教学设计聚焦新航路开辟的背景、四位航海家的探索历程及历史影响，通过16世纪葡萄牙古地图与15世纪前缺失区域地图对比，以“为何能精准绘制”提问导入，搭建从地理认知变化到历史事件的学习支架。 此资料以核心素养为导向，时空观念上梳理1487-1522年航海家路线并结合地图构建空间脉络，史料实证借助哥伦布书信等分析动机与影响。采用地图探究法等，助学生形成全球史观，为教师提供情境化、可操作的教学方案。

第14课 探寻新航路 一、教学目标 1.唯物史观 理解商品经济发展、资本主义萌芽是新航路开辟的根本动因，认识新航路开辟推动欧洲资本原始积累与世界殖民体系形成，辩证看待新航路对世界各地区文明的双重影响。 2.时空观念 梳理1487—1522年四位航海家航行的时间、国别、路线，依托新航路示意图构建空间脉络，理清新航路从局部探索到环球航行的时序发展。 3.史料实证 借助 16 世纪葡萄牙古地图、哥伦布书信史料、新航路路线图等素材，实证新航路开辟的动因、条件与历史影响。 4.历史解释 准确分析新航路开辟的原因与客观条件，梳理迪亚士、达・伽马、哥伦布、麦哲伦的航行成就，多角度阐释新航路开辟对世界、欧洲、亚非拉地区的不同历史作用。 5.家国情怀 感悟航海家不畏艰险、勇于探索的进取精神；辩证认识殖民掠夺的罪恶与世界连为整体的进步性，树立全球史观与文明平等观念。 二、教学重难点 教学重点：新航路开辟的原因与条件；四位航海家的航行路线；新航路开辟的世界影响。 教学难点：辩证评析新航路开辟带来的双重历史影响；理解新航路开辟是世界从分散走向整体的开端。 三、教学方法 情境教学法、地图探究法、史料研读法、小组合作归纳法 四、教学过程 （一）情境导入 导入：同学们请看课本图片，这是16世纪初葡萄牙人绘制的世界地图，地图上已经清晰勾勒出非洲整体轮廓与美洲巴西海岸线。 展示内容：在 15 世纪之前，欧洲人的地图还缺失美洲、南半球非洲等大片区域，短短百余年，欧洲人对世界海陆轮廓的认知发生翻天覆地的变化。 提示引导：葡萄牙人为什么能够精准绘制出这样的世界地图？是什么历史活动拓宽了欧洲人的地理视野？ 过渡语：答案就在本课 —— 大航海时代的新航路探寻，接下来我们一起走进 15—16 世纪，探寻人类迈向全球化的开端。 （二）探究新知 第一篇章：扬帆的动因 —— 探寻新航路的背景 师：14—15 世纪西欧商品经济快速发展，资本主义萌芽出现，市场不断扩张，新兴资产阶级急需黄金白银、海外市场。东方的香料、丝绸、瓷器在欧洲售价高昂，但传统欧亚商路被阿拉伯、意大利商人垄断，商品溢价 8 至 10 倍。《马可・波罗行纪》细致描绘东方遍地黄金，勾起欧洲人前往东方淘金的狂热。 读地图：出示《14 世纪前后欧亚主要商路示意图》，学生找出传统陆上、海上商路。15 世纪奥斯曼帝国扼守东西方传统商道，对过境商品重税盘剥，欧洲商人被迫另辟海上新航道。 想一想：结合教材，梳理欧洲人开辟新航路的原因与客观条件。 学生归纳后教师总结： ①主观原因：寻金热（经济根源）、商路受阻（直接原因）、《马可・波罗行纪》刺激。 ②客观条件：中国罗盘导航技术传入欧洲；造船技术革新，远洋帆船问世；地圆学说广泛普及。 相关史事补充：古希腊最早提出地圆猜想，托勒密著书论证大地为球体，15 世纪地圆说被越来越多航海家认可。 过渡语：在经济需求与技术条件双重加持下，地处伊比利亚半岛、濒临大西洋的葡萄牙、西班牙率先开启远洋探险，一代代航海家陆续踏上远航征程。 第二篇章：破浪远航 —— 四位航海家的探索历程 师：葡萄牙率先沿非洲西海岸向南探索： 迪亚士：1487 年葡萄牙王室资助，船队南下非洲西海岸，遭遇大风意外驶入印度洋，返航途中发现非洲南端尖角，命名 “风暴角”，后国王改称好望角。 相关史事：补充迪亚士船队遇险细节，船员疲惫不愿继续东进，止步于好望角。 达・伽马：1497 年葡萄牙出发，绕过好望角，1498 年抵达印度，成功打通通往东方印度的海上新航路。 西班牙选择向西跨大西洋航线： 哥伦布：意大利航海家，坚信地圆说，游说多国后获西班牙王室资助，1492 年横渡大西洋，抵达美洲巴哈马群岛，误将美洲原住民称作 “印第安人”。 人物扫描：哥伦布一生四次远航美洲，以西班牙名义占领土地，至死误以为抵达印度。 材料研读：出示哥伦布书信原文：“黄金是一切商品中最宝贵的，黄金是财富，谁占有黄金，谁就能获得他在世上所需要的一切。” 提示引导：结合史料谈谈，如何认识哥伦布开辟新航路的动机与历史活动？ 师生小结：哥伦布远航核心目的是掠夺黄金财富，客观上发现美洲新大陆。 麦哲伦船队：1519 年西班牙王室支持，从欧洲向西出发，横穿大西洋、绕过南美南端海峡进入太平洋，麦哲伦死于菲律宾部落冲突，剩余船员经印度洋、好望角，1522 年返回西班牙，完成人类历史首次环球航行，实证地圆学说。 展示内容：结合《新航路开辟示意图》，师生在地图上逐一标注四位航海家航行起止点与航线。 过渡语：从抵达好望角到环球航行，新航路全线贯通，人类航海大发现深刻重塑了世界格局，对全球发展带来深远变革。 第三篇章：改变世界 —— 新航路开辟的历史影响 师：从全球视角：新航路开辟后，世界各大洲、大洋建立直接海上联系，世界开始连为一个整体，洲际物种实现互通，原产美洲的玉米、马铃薯传遍欧亚，丰富全球粮食结构。 从欧洲视角：欧洲开启大规模海外殖民掠夺，完成资本原始积累，促进西欧资本主义经济快速发展。 从亚非拉视角：大量原住民惨遭屠杀、掠夺，原有本土文明发展进程被打断，亚非拉多地逐步沦为欧洲殖民地、半殖民地。 提示引导：辩证总结新航路的进步性与局限性，一分为二评价历史事件。 知识拓展：补充美洲名称由来：亚美利哥实地考察南美，证实此地为新大陆，后世以其名字命名 “亚美利加洲（美洲）”。 过渡语：新航路打通全球贸易通道，欧洲随之开启血腥的殖民掠夺浪潮，为下一课早期殖民掠夺做好铺垫。 （三）课堂小结 本课分三部分：①背景：商品经济、寻金热、商路受阻为动因，造船、罗盘、地圆说提供条件；②历程：迪亚士（好望角）、达・伽马（印度）、哥伦布（美洲）、麦哲伦船队（环球航行）四条核心航线；③影响：世界连成整体、促进欧洲资本主义、给亚非拉带来深重灾难。 （四）布置作业 基础作业：列表梳理开辟新航路四位航海家的国别、资助国家、航行路线与成果。 拓展作业：结合资料，说一说火药、罗盘、印刷术三大中国发明对欧洲近代历史发展的推动作用。 （五）板书设计 第14课 探寻新航路 一、开辟背景 1.原因：商品经济发展→寻金热；奥斯曼垄断传统商路；《马可·波罗行纪》 2.条件：罗盘、造船进步、地圆学说普及 二、四条远航路线（葡、西王室资助） 1.迪亚士（葡）：1487→非洲好望角 2.达·伽马（葡）：1497→绕好望角抵达印度 3.哥伦布（西）：1492→横渡大西洋，发现美洲 4.麦哲伦船队（西）：1519—1522→人类首次环球航行 三、历史影响 1.世界：世界开始连为整体，物种交流 2.欧洲：资本原始积累，促进资本主义发展 3.亚非拉：遭受殖民奴役，文明发展受挫 （六）教学反思 本课依托古地图、人物史料、航线地图开展教学，学生对航海探险故事兴趣浓厚，能熟练梳理四条航行路线。不足之处：部分学生难以辩证区分新航路的进步性与殖民罪恶，后续课堂可补充亚非拉原住民史料对比；可增设小组辩论赛，围绕 “新航路开辟是进步还是灾难” 展开探究，深化全球史观。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $