13 普罗米修斯 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《普罗米修斯》神话故事，围绕“了解起因、经过、结果把握主要内容”“感受神话人物形象”核心要素。课堂以“火”的影像（远古到现代使用场景）导入，制造无火与有火的认知冲突，通过分类字词教学、复述支架（起因-经过-结果）、对比表格等学习支架，帮助学生梳理故事脉络。 特色亮点在于融合文化自信（中西神话对比，如盘古、精卫与普罗米修斯比较，理解文化共性与个性）、语言运用（分角色朗读对话、复述训练）、思维能力（分析人物对比、想象受罚画面）。通过情境想象（无火之苦、鹫鹰啄肝场景）和反复品读“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”等关键句，深化人物精神理解。对学生提升文化视野与表达能力，对教师提供清晰教学流程和落实单元要素的具体策略。

《普罗米修斯》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位分析 《普罗米修斯》是统编版小学语文四年级上册第四单元的第三篇精读课文。本单元以”神话故事”为人文主题，语文要素是”了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”和”感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”。本单元编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇课文，以及”快乐读书吧：很久很久以前”。 本文是古希腊神话中的经典之作，讲述了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地”盗”取天火，因而受到宙斯残酷惩罚的故事。作为西方神话的重要篇章，本文与《盘古开天地》《精卫填海》形成中西神话的对照，既让学生感受不同文化背景下神话故事的独特魅力，又能在比较中发现神话作为人类童年共同精神产品的普遍价值，是培养学生文化理解力和文化自信的重要文本。 二、文本内容分析 文章按照事情发展的顺序，结构完整，情节曲折，人物形象鲜明，可分为五个部分： 第一部分（第1-2自然段）：故事的起因。写人类没有火种的悲惨情景，以及普罗米修斯为了人类福祉，决心”盗”取火种。这部分交代了普罗米修斯行动的动机——对人类深切的同情和无私的爱。 第二部分（第3-8自然段）：故事的经过。详细描写普罗米修斯”盗”取火种的过程，以及宙斯得知后的暴怒。这部分展现了普罗米修斯的勇敢果断和宙斯的专制霸道。 第三部分（第9自然段）：故事的发展。写火神赫淮斯托斯劝说普罗米修斯承认错误，但普罗米修斯坚决拒绝。这部分通过对话展现了普罗米修斯的坚定不屈。 第四部分（第10-16自然段）：故事的高潮。详细描写普罗米修斯遭受的残酷惩罚——被锁在悬崖上，日夜遭受风吹雨淋，被鹫鹰啄食肝脏，痛苦无尽。这部分是全文最震撼人心的部分，集中体现了普罗米修斯忍受巨大痛苦的英雄气概。 第五部分（第17-18自然段）：故事的结局。写大力士赫拉克勒斯经过悬崖，射死鹫鹰，砸碎锁链，普罗米修斯终于获得自由。这部分体现了正义终将战胜邪恶的主题。 三、语言表达特色 人物形象鲜明立体：普罗米修斯的形象通过多维度刻画而丰满——他有对人类深切的同情（动机），有”盗”取火种的勇敢果断（行动），有面对惩罚的坚定不屈（精神），有忍受痛苦的顽强坚韧（意志），是一个集仁爱、勇敢、智慧、坚韧于一身的英雄形象。 对比手法贯穿全文：文中多处运用对比——人类没有火与有火后的生活对比，突出火的重要性；普罗米修斯的仁慈与宙斯的残暴对比，突出正义与邪恶的冲突；火神的软弱与普罗米修斯的坚定对比，突出英雄的不屈；惩罚的残酷与普罗米修斯的忍受对比，突出精神的伟大。 细节描写震撼人心：对普罗米修斯遭受惩罚的细节描写极为细致——“双手和双脚戴着铁环”“被死死地锁在高高的悬崖上”“日夜遭受风吹雨淋”“鹫鹰啄食肝脏”“白天肝脏被吃光，晚上重新长起来”，这些细节层层递进，营造出强烈的悲剧氛围和崇高感。 反复手法强化情感：“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”一句在文中反复出现，形成情感的递进和主题的强化，使普罗米修斯的形象更加高大。 蕴含普世价值：普罗米修斯精神——为了人类福祉不惜牺牲自我的博爱精神、面对强权不屈不挠的抗争精神、忍受痛苦坚守信念的坚韧精神，是人类共同的精神财富，具有超越时空的普世价值。 四、教学价值分析 落实语文要素的价值：本文情节完整、结构清晰，是落实”了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”语文要素的典范文本。同时，普罗米修斯鲜明的形象，为学生感受神话人物提供了丰富素材。 培养文化理解力的价值：本文是西方神话的代表，与中国的盘古、精卫形成对照，有助于学生理解不同文化背景下神话的共性与个性，培养开放包容的文化心态。 塑造健全人格的价值：普罗米修斯的精神品质——仁爱、勇敢、坚定、坚韧，对学生的人格成长具有积极的引领作用，有助于培养正确的价值观和人生观。 激发阅读兴趣的价值：本文跌宕起伏的情节、鲜明生动的人物，能够激发学生阅读古希腊神话乃至世界神话的兴趣，打开更广阔的阅读视野。 【课时安排】 本课教学安排两课时完成。 第一课时：学习生字新词，整体感知课文内容，重点学习第1-8自然段，了解故事的起因和经过，感受普罗米修斯”盗”取火种的勇敢果断和宙斯暴怒的专制霸道，初步感知普罗米修斯的人物形象。 第二课时：深入学习第9-18自然段，重点探究普罗米修斯遭受惩罚的痛苦和坚定不屈的精神，体会反复手法和细节描写的表达效果，总结人物形象，学习复述故事，进行拓展延伸和中西神话比较。 【教学目标】 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，结合本单元语文要素和文本特点，制定以下教学目标： 一、文化自信 通过学习古希腊神话《普罗米修斯》，了解西方神话的独特魅力，感受人类童年时代共同的想象力和创造力，培养开放包容的文化心态。 将普罗米修斯与中国的盘古、精卫等神话人物进行比较，理解不同文化背景下神话精神的共通之处，增强对人类共同精神财富的认同感。 体会普罗米修斯为了人类福祉不惜牺牲自我的博爱精神和面对强权不屈不挠的抗争精神，感受神话故事承载的普世价值，培养正确的价值观和人生观。 二、语言运用 认识”斯、惨、败”等生字，会写”悲、惨、兽”等生字，正确读写”悲惨、猛兽、敬佩”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，能读出普罗米修斯的坚定和遭受惩罚时的悲壮。 能说出故事的起因、经过、结果，学习把握文章主要内容的方法。 能找出触动自己的情节，感受普罗米修斯的人物形象，并与同学交流。 能用自己的话复述普罗米修斯”盗”火的故事，做到完整、连贯、生动。 三、思维能力 通过梳理故事的起因、经过、结果，培养逻辑思维和整体把握能力。 通过想象普罗米修斯”盗”火、受罚的画面，培养形象思维和创造性想象能力。 通过分析普罗米修斯与宙斯、火神的对比，培养比较、分析、综合的思维能力。 通过讨论”普罗米修斯是否值得”等问题，培养批判性思维和价值判断能力。 通过中西神话比较，培养跨文化理解和辩证思维能力。 四、审美创造 感受神话故事中跌宕起伏的情节美和崇高悲壮的人物形象美，培养审美感知能力。 品味反复手法、对比手法、细节描写等表达方法的艺术效果，提升审美鉴赏能力。 尝试运用想象，创造性地复述故事或改写故事片段，培养审美创造能力。 【教学重难点】 教学重点 了解普罗米修斯”盗”取火种的原因、过程和结果，把握文章的主要内容。 感受普罗米修斯鲜明的人物形象——仁爱、勇敢、坚定、坚韧。 体会反复手法和细节描写的表达效果，感受神话故事的艺术魅力。 教学难点 理解普罗米修斯”盗”火行为的正义性，体会其”为人类造福”的博爱精神。 想象普罗米修斯遭受惩罚的痛苦，理解其”就是不向宙斯屈服”的坚定意志。 将普罗米修斯精神与现实生活联系，实现精神内化与价值引领。 进行中西神话比较，理解不同文化背景下神话的共性与个性。 【教学准备】 教师准备：多媒体课件（古希腊神话背景图片、普罗米修斯”盗”火动画、普罗米修斯受罚场景图、鹫鹰啄食肝脏图片、火给人类带来变化的对比图）、生字卡片、古希腊神话背景音乐。 学生准备：预习课文，标注生字新词，尝试朗读课文；回顾《盘古开天地》《精卫填海》的内容，思考中西神话的异同。 【教学过程】 第一课时 【一、圣火降临，神话入境】 （一）观火想象，唤醒文明记忆 师：同学们，上课之前，请大家看大屏幕—— （播放人类使用火的场景：远古人类围火取暖、烧烤食物、驱赶野兽；现代生活中火焰的各种用途。） 师：火，对于人类来说，意味着什么？ （预设：学生回答”温暖”“光明”“煮熟食物”“驱赶野兽”“带来文明”“生命的保障”等。） 师：对，火是人类文明的起点。可是，在很久很久以前，人类没有火，生活在无边的黑暗和寒冷中。直到有一天，一位天神冒着生命危险，把火带到了人间。他就是—— 生：普罗米修斯！ （二）揭示课题，书写生字 师：（板书课题：普罗米修斯）请同学们齐读课题。 生：（齐读）普罗米修斯。 师：这是一个古希腊的名字，音译过来有四个音节。课题中有几个生字，我们先来认识。“惨”字左边是”忄”，右边是”参”，表示悲伤、痛苦。“兽”字上面是”丷”，中间是”口”，下面是”犬”，表示野兽。书写时要注意，“惨”字右边的”参”不要写成”叁”；“兽”字中间的”口”要写扁一些。 （师生共同书空”惨”“兽”二字。） 师：读了课题，你最想知道什么？ （预设：学生可能提出以下问题——普罗米修斯是谁？他是神还是人？他为什么要盗火？火是从哪里来的？他是怎么盗火的？遇到了什么困难？他最后怎么样了？成功了吗？宙斯是谁？为什么要惩罚他？） 师：同学们的问题充满了好奇和期待！今天，我们就一起走进这个古希腊最伟大的神话故事，去认识这位为人类带来光明的英雄。 （三）简介背景，铺垫文化 师：普罗米修斯是古希腊神话中的人物。古希腊神话是西方神话的源头，和中国的神话一样，也是人类童年时代的想象和创造。在古希腊神话中，有很多神，他们住在高高的奥林匹斯山上。最高的神叫宙斯，掌管天空和雷电。普罗米修斯也是神，他是宙斯的堂兄弟，是一位充满智慧和仁慈的神。（出示奥林匹斯山诸神图片）看，这就是古希腊神话中的众神。 【设计意图】：以”火”的影像导入，唤醒学生对火的文明意义的认知，制造认知冲突——人类曾经没有火，激发学习兴趣。简介古希腊神话背景，帮助学生建立文化认知框架。 【二、初读感知，理清脉络】 （一）自由朗读，扫清障碍 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时思考：课文讲了一个什么故事？可以分为几个部分？ （学生自由朗读，教师巡视指导，重点关注”普罗米修斯”“赫淮斯托斯”“赫拉克勒斯”等外国名字的读音，以及”鹫鹰”“肝脏”等词语的读音。） （二）检查字词，分类教学 第一组：人物名称 师：（出示词语）这些词语都是神话中的人名或神名，谁来读？ 普罗米修斯 宙斯 赫淮斯托斯 赫拉克勒斯 鹫鹰 （预设：学生认读，教师重点正音：“普罗米修斯”读pǔ luó mǐ xiū sī，“赫淮斯托斯”读hè huái sī tuō sī，“赫拉克勒斯”读hè lā kè lè sī，“鹫鹰”读jiù yīng。） 师：这些名字都是音译过来的，读起来有点拗口，但多读几遍就熟悉了。普罗米修斯是—— （预设：学生回答”盗火的天神”“为人类造福的神”。） 师：宙斯是—— （预设：学生回答”众神领袖”“最高的神”“掌管天空的神”。） 师：赫淮斯托斯是—— （预设：学生回答”火神”“宙斯的儿子”。） 师：赫拉克勒斯是—— （预设：学生回答”大力士”“大力神”“射死鹫鹰的英雄”。） 第二组：人类生活 师：（出示词语）这些词语描写的是人类的生活状态，谁来读？ 悲惨 猛兽 驱寒取暖 驱赶 惩罚 敬佩 违抗 狠心 尖利 啄食 （预设：学生认读。） 师：“驱寒取暖”是什么意思？ （预设：学生回答”赶走寒冷，取得温暖”“用火来取暖”。） 师：这个词在课文中是用来形容什么的？ （预设：学生回答”火给人类带来的好处”。） 师：“敬佩”是什么意思？课文中谁敬佩谁？ （预设：学生回答”尊敬佩服”“火神敬佩普罗米修斯”“人类敬佩普罗米修斯”。） 第三组：生字书写指导 师：（出示生字：悲、惨、兽、佩、坚、违、抗、环、锁、既、狠、著、愤、获）这些生字中，哪些字书写时需要特别注意？ （预设：学生指出”佩”字右边是”帀”加”巾”，不要写成”币”；“既”字右边是”旡”，不要写成”无”；“狠”字右边是”艮”，不要写成”良”；“获”字下面是”犬”，不要写成”大”。） 师：特别提醒大家，“兽”字上面的两点不要写成一横；“锁”字右边是”贝”，不要写成”见”。 （学生练写，教师巡视指导。） （三）整体感知，梳理脉络 师：字词关我们顺利闯过了。现在请同学们默读思考：课文讲了一个什么故事？可以分为几个部分？每个部分主要讲了什么？ （学生默读思考，小组讨论。） 师：谁来说一说？ （预设：学生概括——课文讲了普罗米修斯为了人类”盗”取火种，遭受宙斯残酷惩罚，最后获得自由的故事。可以分为五个部分：第一部分写人类没有火的悲惨；第二部分写普罗米修斯”盗”火；第三部分写宙斯惩罚普罗米修斯；第四部分写普罗米修斯遭受的痛苦；第五部分写普罗米修斯被解救。） 师：如果用故事的起因、经过、结果来梳理，应该怎么分？ （预设：起因：人类没有火，生活悲惨；普罗米修斯决心”盗”火。（第1-2自然段）经过：普罗米修斯”盗”取火种，宙斯暴怒，决定惩罚；火神劝说，普罗米修斯拒绝；普罗米修斯被锁悬崖，遭受痛苦。（第3-16自然段）结果：赫拉克勒斯解救普罗米修斯，普罗米修斯获得自由。（第17-18自然段）） 师：（板书：起因——无火悲惨，决心盗火 经过——盗火成功，遭受惩罚 结果——获得自由）这就是故事的主要内容。 【设计意图】：字词教学采用分类呈现的方式，将人名、生活状态等词语归类，提高识记效率。整体感知环节引导学生运用”起因、经过、结果”的方法梳理故事脉络，落实单元语文要素。 【三、精读探究，感受”盗”火之勇】 探秘一：无火之苦——悲悯的起点 （一）品读第1自然段，想象悲惨 师：让我们回到人类没有火的年代。请同学们默读第1自然段，画出描写人类没有火时悲惨情景的句子，想象那是一幅怎样的画面。 （学生默读圈画。） 师：谁来读一读描写人类悲惨情景的句子？ （预设：学生找出”很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。“） 师：“生的东西”让你想到了什么？ （预设：学生回答”生肉”“生鱼”“生蔬菜”“腥臭”“难吃”“不卫生”“容易生病”等。） 师：没有火，人类只能像野兽一样吃生肉，喝生水，不仅味道难闻，而且容易生病，寿命很短。 师：“无边的黑暗”让你感受到了什么？ （预设：学生回答”很害怕”“很孤独”“很寒冷”“什么也看不见”“不知道黑暗中有什么危险”等。） 师：对，没有火，就没有光明。夜晚降临，人类只能躲在阴暗的洞穴里，听着外面野兽的嚎叫，瑟瑟发抖。“一个又一个长夜”，说明这种黑暗是—— （预设：学生接读”无尽的”“漫长的”“永无止境的”！） 师：请同学们用低沉、缓慢的语调，读出人类没有火时的悲惨。 （学生有感情朗读第1自然段。） （二）体会情感，理解动机 师：就在人类生活在悲惨中时，有一位神看到了这一切。他是谁？ （预设：学生回答”普罗米修斯”。） 师：他看到这一切，心情怎样？ （预设：学生回答”很同情”“很心疼”“很着急”“想帮助他们”。） 师：从哪个词可以看出？ （预设：学生找出”决心”。） 师：“决心”是什么意思？ （预设：学生回答”下定决心”“一定要做”“毫不犹豫”。） 师：普罗米修斯”决心”做什么？ （预设：学生回答”冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种”。） 师：“冒着生命危险”说明了什么？ （预设：学生回答”很危险”“可能会死”“宙斯不允许”“会被惩罚”。） 师：明知危险，为什么还要去做？ （预设：学生回答”因为人类太悲惨了”“因为他同情人类”“因为他想帮助人类”“因为他有爱”。） 师：这就是普罗米修斯的伟大之处——他不是为了自己，而是为了人类；他明知有危险，却义无反顾。这种情感，叫做—— （预设：学生回答”博爱”“仁爱”“同情心”“无私的爱”。） 【设计意图】：通过想象无火之苦、体会普罗米修斯的同情之心，引导学生理解普罗米修斯”盗”火的动机，感受其仁爱精神，为下文理解其英雄行为做情感铺垫。 探秘二：盗火之勇——果敢的行动 （一）品读第3-4自然段，感受勇敢 师：普罗米修斯是怎么”盗”取火种的？请同学们默读第3-4自然段，画出描写普罗米修斯动作的句子。 （学生默读圈画。） 师：谁来汇报？ （预设：学生找出”有一位名叫普罗米修斯的天神来到了人间，看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去拿取火种。““有一天，当阿波罗驾着太阳车从天空中驰过的时候，普罗米修斯跑到太阳车那里，从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星，带到人间。”） 师：“盗”字为什么要加引号？ （预设：学生回答”因为不是真正的偷盗”“是借来的”“是为了人类好的’偷’”“是正义的行为”。） 师：对，这个”盗”不是偷窃，而是”借取”“获取”，是为了正义的目的而采取的行动。在宙斯看来，这是”盗”；但在人类看来，这是—— （预设：学生回答”送”“给”“赐”“救命的礼物”。） 师：普罗米修斯是怎么拿到火种的？ （预设：学生找出”跑到太阳车那里”“从喷射着火焰的车轮上”“拿取了一颗火星”。） 师：“跑”字说明了什么？ （预设：学生回答”很快”“很急”“果断”“勇敢”。） 师：“喷射着火焰的车轮”让你感受到了什么？ （预设：学生回答”很危险”“很热”“可能会烧伤”“很可怕”。） 师：从”喷射着火焰”的车轮上取火，需要多大的勇气！但普罗米修斯没有犹豫，他—— （预设：学生接读”跑到太阳车那里，拿取了一颗火星，带到人间”！） （二）想象画面，体会神奇 师：请同学们想象这个画面—— （教师描述，学生想象）太阳神阿波罗驾着金色的太阳车，在天空中奔驰。车轮喷射着熊熊火焰，光芒万丈，炽热难当。普罗米修斯看准时机，奋力一跃，跑到太阳车旁，伸出双手，从喷射火焰的车轮上，迅速拿取了一颗火星。火星在他手中跳跃，他紧紧握住，飞身而下，把火种带到了人间。 师：这个画面中，哪些地方让你感到”神奇”？ （预设：学生回答——太阳车在空中奔驰，很神奇。从火焰中拿取火星，不会烧伤手，很神奇。一颗火星就能带来火种，很神奇。普罗米修斯不怕火焰，很勇敢。） 师：这就是神话的魅力——神奇的想象，勇敢的举动，改变人类命运的英雄。 【设计意图】：通过品析动词、想象画面，引导学生感受普罗米修斯”盗”火的勇敢果断，理解”盗”字的特殊含义，体会神话的神奇想象。 探秘三：暴怒之威——专制的强权 （一）品读第5-8自然段，感受冲突 师：火种带到人间后，人类的生活发生了怎样的变化？ （预设：学生找出”自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。“） 师：请对比人类有火前后的生活： （出示对比：） 没有火 有了火 吃生的东西 烧熟食物 无边的黑暗 驱寒取暖 猛兽的威胁 驱赶猛兽 师：火给人类带来了什么？ （预设：学生回答”文明”“幸福”“安全”“温暖”“光明”“希望”。） 师：可是，这一切却激怒了众神领袖宙斯。请同学们默读第5-8自然段，画出描写宙斯反应的句子。 （学生默读圈画。） 师：宙斯是怎样反应的？ （预设：学生找出”得知普罗米修斯从天上取走火种的消息以后，宙斯气急败坏，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚”“吩咐火神立即执行”。） 师：“气急败坏”是什么意思？ （预设：学生回答”非常生气”“气坏了”“愤怒到极点”“失去了理智”。） 师：宙斯为什么如此愤怒？ （预设：学生讨论——因为普罗米修斯没有经过他的允许就拿走了火种。因为火种是天神的特权，人类不应该拥有。因为宙斯认为人类是低等的，不配用火。因为普罗米修斯挑战了他的权威。） 师：你的分析很深刻！宙斯愤怒，不仅是因为火种被”盗”，更是因为他的权威被挑战，他的专制被打破。在宙斯看来，火是神的特权，人类只能生活在黑暗和寒冷中。普罗米修斯的行为，打破了这种不平等的秩序。 师：从”气急败坏”和”最严厉的惩罚”中，你看到了一个怎样的宙斯？ （预设：学生回答”残暴”“专制”“霸道”“不讲理”“心狠手辣”。） 师：对，宙斯代表着—— （预设：学生回答”强权”“专制”“邪恶”“不公平”。） 师：而普罗米修斯代表着—— （预设：学生回答”正义”“勇敢”“仁爱”“不屈”。） 师：正义与邪恶的冲突，就此展开。 【设计意图】：通过对比人类有火前后的生活、分析宙斯的反应，引导学生理解故事的核心冲突——正义与专制、仁爱与残暴的对抗，为下文理解普罗米修斯的受罚做铺垫。 【四、课堂小结，设置悬念】 师：这节课，我们跟随普罗米修斯，经历了人类无火的悲惨、盗火的勇敢、有火的幸福，以及宙斯暴怒的危机。可是，宙斯决定给普罗米修斯”最严厉的惩罚”，这个惩罚究竟是什么？普罗米修斯能否承受？他会不会屈服？下节课，我们将直面这个神话中最悲壮、最震撼人心的场景。课后，请同学们把普罗米修斯盗火的故事讲给家人听，并想一想：如果你是普罗米修斯，你会怎么做？ 【设计意图】：课堂小结回顾本节课内容，以”最严厉的惩罚”设置悬念，激发学生下节课的学习期待。课后思考题引导学生进行角色代入，初步感悟人物精神。 第二课时 【一、圣火回响，英雄入境】 （一）复习回顾，唤起记忆 师：同学们，上节课我们学习了普罗米修斯盗火的故事。谁能简要说说故事的起因和经过？ （预设：学生复述——人类没有火，生活悲惨；普罗米修斯同情人类，从太阳车上盗取火种；人类有了火，生活改善；宙斯得知后气急败坏，决定惩罚普罗米修斯。） 师：宙斯决定给普罗米修斯”最严厉的惩罚”。上节课结束时，老师问大家：如果你是普罗米修斯，你会怎么做？谁来分享？ （预设：学生回答——我会向宙斯道歉，把火还回去，避免惩罚。我不会屈服，因为我做的是正确的事。我会想办法逃跑。我会坚持，因为人类需要火。） 师：同学们的选择各不相同。那么，普罗米修斯是怎么做的呢？让我们继续走进这个悲壮的故事。 【设计意图】：以复述复习上节课内容，以课后思考题切入，激发学生本节课的探究兴趣，实现两课时的自然衔接。 【二、精读探究，直面”惩罚”之悲壮】 直面一：劝说之软——火神的怜悯 （一）品读第9自然段，感受对话 师：在执行惩罚之前，火神赫淮斯托斯做了一件什么事？ （预设：学生回答”劝说普罗米修斯”。） 师：请同学们默读第9自然段，画出火神说的话，思考：火神为什么要劝说普罗米修斯？ （学生默读圈画。） 师：火神怎么说的？ （预设：学生找出”只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。“） 师：火神为什么要劝说普罗米修斯？ （预设：学生回答”他敬佩普罗米修斯”“他不想看到普罗米修斯受罚”“他认为普罗米修斯做错了”“他想帮助普罗米修斯”。） 师：从”敬佩”一词，你感受到了什么？ （预设：学生回答”火神认为普罗米修斯很勇敢”“火神内心是支持普罗米修斯的”“火神和宙斯不一样”。） 师：火神的劝说，是出于善意，但他认为普罗米修斯应该—— （预设：学生回答”承认错误”“归还火种”“向宙斯屈服”。） 师：这说明火神是怎样的神？ （预设：学生回答”善良但软弱”“不敢违抗宙斯”“明哲保身”“没有普罗米修斯勇敢”。） （二）品读普罗米修斯的回答，感受坚定 师：面对火神的劝说，普罗米修斯怎么回答？ （预设：学生找出”为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！“） 师：“为人类造福，有什么错？”这是什么句式？ （预设：学生回答”反问句”。） 师：改成陈述句怎么说？ （预设：学生回答”为人类造福，没有错。“） 师：反问句和陈述句，哪个语气更强？ （预设：学生回答”反问句更强”“更有力量”“更能表达普罗米修斯的坚定”。） 师：对，反问句表达了普罗米修斯强烈的正义感——为人类造福，是绝对正确的，没有任何错误！ 师：“我可以忍受各种痛苦”的”各种”说明了什么？ （预设：学生回答”什么痛苦都能忍受”“很痛苦”“很多痛苦”“全部痛苦”。） 师：“但决不会承认错误，更不会归还火种”中的”决不会”和”更不会”，表达了什么？ （预设：学生回答”非常坚定”“绝不屈服”“态度坚决”“没有商量的余地”。） 师：从”决不会”到”更不会”，语气层层递进，表达了普罗米修斯—— （预设：学生接读”坚定不移的决心”！） （三）分角色朗读，体会情感 师：请两位同学分角色朗读火神和普罗米修斯的对话，注意读出火神的犹豫和普罗米修斯的坚定。 （学生分角色朗读，师生点评。） 【设计意图】：通过品读对话、分析句式、分角色朗读，引导学生感受普罗米修斯的坚定不屈，理解其与火神的对比——善良与勇敢、软弱与坚定的对比。 直面二：锁链之困——肉体的禁锢 （一）品读第10-11自然段，想象痛苦 师：普罗米修斯拒绝了火神的劝说，等待他的是残酷的惩罚。请同学们默读第10-11自然段，画出描写惩罚的句子，圈出关键词，想象普罗米修斯遭受的痛苦。 （学生默读圈画。） 师：谁来汇报？ （预设：学生找出”普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。“） 师：“死死地锁”说明了什么？ （预设：学生回答”锁得很紧”“无法挣脱”“完全不能动”“很残忍”。） 师：“高高的悬崖”让你想到了什么？ （预设：学生回答”很危险”“下面是深渊”“上不去也下不来”“很孤独”“没有人来救他”。） 师：“既不能动弹，也不能睡觉”，这意味着什么？ （预设：学生想象——他不能翻身，一个姿势保持很久，身体很僵硬。他不能挠痒，身上有虫子也不能驱赶。他不能喝水，不能吃饭，不能上厕所。他不能闭上眼睛休息，日夜保持清醒。他想睡不能睡，痛苦至极。） 师：这就是”日夜遭受着风吹雨淋的痛苦”。请同学们想象： 夏天，烈日炎炎，悬崖上的岩石被晒得滚烫，普罗米修斯的身体—— （预设：学生接读”被烤得发烫”“汗流浃背”“口干舌燥”“皮肤被晒伤”。） 冬天，寒风刺骨，雪花纷飞，普罗米修斯的身体—— （预设：学生接读”被冻得僵硬”“瑟瑟发抖”“嘴唇发紫”“浑身冰凉”。） 暴风雨来临，电闪雷鸣，普罗米修斯—— （预设：学生接读”被雨水淋透”“被狂风吹打”“被雷电惊吓”“无处可躲”。） 师：这是怎样的痛苦？ （预设：学生回答”生不如死”“无法忍受”“极其残酷”“永远没有尽头”。） （二）品读反复，感受不屈 师：面对如此痛苦，普罗米修斯屈服了吗？ （预设：学生找出”尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。“） 师：（板书：尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。）这句话在课文中出现了几次？ （预设：学生查找后回答”两次”。） 师：第一次出现在哪里？ （预设：学生回答第11自然段末尾。） 师：第二次出现在哪里？ （预设：学生回答第16自然段末尾。） 师：为什么要反复写这句话？ （预设：学生回答”强调普罗米修斯的坚定”“让读者记住他的不屈”“突出主题”“表达敬佩之情”。） 师：对，反复手法的作用是强调和深化。每一次出现，都是在更残酷的惩罚之后，普罗米修斯依然不屈。这种精神，令人震撼！ 【设计意图】：通过想象痛苦、品读反复，引导学生感受普罗米修斯遭受的肉体折磨，理解其不屈精神的伟大。四季场景的想象，帮助学生进入情境，体验情感。 直面三：啄肝之痛——精神的升华 （一）品读第12-16自然段，感受极致痛苦 师：宙斯的惩罚还没有结束。请同学们默读第12-16自然段，画出更残酷的惩罚。 （学生默读圈画。） 师：宙斯又做了什么？ （预设：学生找出”狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。“） 师：鹫鹰是怎样啄食肝脏的？ （预设：学生找出”白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。“） 师：请同学们想象这个画面—— （教师描述，学生想象）高高的悬崖上，普罗米修斯被死死锁住，无法动弹。一只凶恶的鹫鹰，展开巨大的翅膀，落在他的双膝上。它用尖利的嘴巴，一下一下地啄开普罗米修斯的胸膛，啄食他的肝脏。鲜血淋漓，血肉模糊，普罗米修斯痛得浑身颤抖，但他咬紧牙关，一声不吭。白天，肝脏被吃光了；夜晚，肝脏重新长出来。第二天，鹫鹰又来了，再次啄食……日复一日，年复一年，这种痛苦永远没有尽头。 师：这个画面中，哪些地方最让你震撼？ （预设：学生回答——鹫鹰用尖利的嘴巴啄食肝脏，太残忍了。白天被吃光，晚上又长出来，痛苦循环往复，没有尽头。普罗米修斯一声不吭，太坚强了。这种痛苦是永远的，没有结束的一天。） 师：“永远没有尽头”意味着什么？ （预设：学生回答”痛苦是永恒的”“没有希望”“没有尽头”“比死亡更可怕”。） 师：这种惩罚，比死亡更残酷。死亡是一了百了，而这种惩罚是—— （预设：学生接读”生不如死”“永无止境”“无尽的折磨”！） 师：面对如此残酷的惩罚，普罗米修斯屈服了吗？ （预设：学生齐读”尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。“） 师：第二次出现这句话，你感受到了什么？ （预设：学生回答”更加敬佩”“更加震撼”“普罗米修斯太伟大了”“这种精神无与伦比”。） 师：对，同样的句子，在更残酷的惩罚之后出现，表达了更强烈的情感，展现了更伟大的精神！ （二）品读人物，总结形象 师：学到这里，请同学们用几个词语概括普罗米修斯的形象。 （预设：学生回答——仁爱：同情人类，为人类造福。勇敢：冒着生命危险盗取火种。坚定：面对劝说，毫不动摇。坚韧：忍受痛苦，永不屈服。无私：为了人类，牺牲自己。） 师：（板书：仁爱、勇敢、坚定、坚韧、无私）这就是普罗米修斯——一位真正的英雄！ 【设计意图】：本环节是教学的高潮。通过想象鹫鹰啄肝的残酷画面、品读反复句式的情感递进，引导学生感受普罗米修斯精神的伟大，实现情感的升华和人物形象的立体建构。 【三、英雄自由，精神永恒】 品读第17-18自然段，感受正义 师：普罗米修斯的痛苦，最终是如何结束的？ （预设：学生默读后回答”大力士赫拉克勒斯经过悬崖，射死鹫鹰，砸碎锁链，普罗米修斯获得了自由。“） 师：赫拉克勒斯为什么要救普罗米修斯？ （预设：学生回答”他敬佩普罗米修斯”“他认为普罗米修斯是对的”“他想帮助正义的一方”“他看不下去这种残酷的惩罚”。） 师：从”砸碎”一词，你感受到了什么？ （预设：学生回答”力量很大”“很果断”“锁链很坚固”“砸碎的不只是锁链，还有专制”。） 师：普罗米修斯终于自由了。但课文最后说—— （预设：学生齐读”许多年来，普罗米修斯一直被锁在那个可怕的悬崖上。“） 师：从”许多年来”，你感受到了什么？ （预设：学生回答”时间很长”“普罗米修斯忍受了很久”“他的精神更加伟大”“正义来得不容易”。） 师：普罗米修斯被锁了许多年，但他始终没有屈服。这种坚持，让最终的自由更有意义。 师：宙斯为什么没有继续惩罚普罗米修斯？ （预设：学生讨论——因为赫拉克勒斯是大力士，宙斯不敢惹他。因为普罗米修斯的坚持感动了大家。因为正义最终战胜了邪恶。） 师：你的理解很有深度！普罗米修斯的获救，象征着正义终将战胜邪恶，自由终将取代专制。这是人类共同的信念。 【设计意图】：通过品读结局，引导学生理解正义战胜邪恶的主题，感受普罗米修斯精神的价值——不仅在于个人的坚韧，更在于对人类正义信念的坚守。 【四、中西比较，文化传承】 比较一：人物形象的异同 师：本单元我们学习了三个神话故事，分别来自中国和古希腊。请同学们对比盘古、精卫和普罗米修斯，他们有什么相同点和不同点？ （出示对比表：） 人物 来源 主要行为 精神品质 盘古 中国 开天辟地，化身万物 开创、奉献 精卫 中国 填海不息 坚韧、执着 普罗米修斯 古希腊 盗火受罚，不屈不挠 仁爱、勇敢、坚韧 师：从这张表中，你发现了什么？ （预设：学生回答——他们都是英雄，都很伟大。他们都为了别人而牺牲自己。他们都有坚韧不拔的精神。中国神话侧重开创和奉献，古希腊神话侧重抗争和坚韧。） 师：你的发现很有价值！中西神话虽然文化背景不同，但都体现了人类对英雄的崇拜、对坚韧精神的赞美。这是人类共同的精神财富。 比较二：文化精神的共通 师：盘古化身万物、精卫填海不息、普罗米修斯不屈不挠，这三种精神在今天有什么意义？ （预设：学生讨论——盘古精神告诉我们，要勇于开创，敢于奉献。精卫精神告诉我们，要坚持不懈，永不放弃。普罗米修斯精神告诉我们，要追求正义，不怕牺牲。三种精神都体现了为了他人、为了理想而奋斗的高尚品质。） 师：这三种精神，共同构成了人类文明的基石。无论是中国的盘古、精卫，还是古希腊的普罗米修斯，他们都是—— （预设：学生接读”人类的英雄”“精神的灯塔”“永远的榜样”！） 【设计意图】：通过中西神话比较，引导学生发现不同文化背景下神话的共性与个性，培养跨文化理解能力，实现文化传承与精神内化。 【五、讲述故事，精神传承】 （一）搭建支架，学习复述 师：请同学们用自己的话，把普罗米修斯的故事讲生动。讲述时，要注意讲清楚起因、经过、结果，并突出普罗米修斯的形象。 （出示复述支架：） 起因：人类没有火，生活悲惨；普罗米修斯决心盗火。 经过：盗火成功，宙斯暴怒；火神劝说，普罗米修斯拒绝；被锁悬崖，风吹雨淋；鹫鹰啄肝，痛苦无尽。 结果：赫拉克勒斯解救，普罗米修斯获得自由。 精神：仁爱、勇敢、坚定、坚韧、无私。 （二）练习讲述，展示交流 师：请同学们练习讲述，然后上台展示。 （学生练习讲述，指名展示，师生从”完整”“连贯”“生动”“突出人物精神”等维度进行点评。） 【设计意图】：通过搭建支架、练习讲述、展示点评，引导学生学习完整、生动地复述故事，落实单元语文要素。 【六、课堂总结，布置作业】 （一）总结收获 师：这节课，我们直面了普罗米修斯遭受的残酷惩罚，感受了他坚定不屈的伟大精神。普罗米修斯为了人类福祉，不惜触犯天规；面对专制强权，他永不屈服；忍受无尽痛苦，他始终坚守。正如一位诗人所说：“普罗米修斯，你是人类的光，你是正义的火，你是不屈的魂！”希望同学们都能像普罗米修斯那样，做一个有爱心、有勇气、有信念的人。 （二）布置作业 基础作业：用自己的话把普罗米修斯的故事讲给家人听；摘抄文中描写普罗米修斯坚定不屈的句子。 阅读作业：阅读《古希腊神话故事》中的其他篇章，如《奥德修斯的历险》《潘多拉的盒子》等，感受古希腊神话的魅力。 创意作业：以”普罗米修斯，我想对你说”为题，写一段话，表达你对这位英雄的理解和敬佩。 比较作业：选择中国神话中的一个英雄人物，与普罗米修斯进行比较，写一篇短文，谈谈你的认识。 【设计意图】：作业分层设计，基础作业落实复述和积累，阅读作业拓展神话视野，创意作业深化情感体验，比较作业培养跨文化理解能力。 【板书设计】 普罗米修斯 起因：人类无火，生活悲惨 普罗米修斯决心盗火（仁爱） 经过：盗火成功，人类幸福 宙斯暴怒，决定惩罚（专制） 火神劝说，普罗米修斯拒绝（坚定） 锁于悬崖，风吹雨淋（坚韧） 尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服 鹫鹰啄肝，痛苦无尽（顽强） 尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服 结果：赫拉克勒斯解救，获得自由（正义） 普罗米修斯精神： 仁爱——为人类造福 勇敢——冒着生命危险盗火 坚定——面对劝说不动摇 坚韧——忍受痛苦不屈服 无私——牺牲自我，成就他人 中西神话比较： 盘古（开创、奉献） 精卫（坚韧、执着） 普罗米修斯（仁爱、抗争） 共同精神：为了他人，牺牲自我；面对困难，永不放弃 学科网（北京）股份有限公司 $