2.忆读书 预习单-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文学习任务单聚焦统编版五年级上册《忆读书》，围绕“读书明智，以书润心”主题，落实“梳理读书经历、体会收获与感悟”核心要素。以初读字词句积累为基础，再读梳理作者四段读书经历与主旨，精读探究对比、举例等写法，辅以拓展阅读与质疑问难，构建完整学习支架。 资料亮点在于融合语言运用与思维能力培养，通过易错字精细指导、核心词语语境释义夯实语言基础，借助时间顺序梳理、关键句勾画提升逻辑思维。结合冰心回忆及名著实例增强文化自信，习题分层设计，小练笔与质疑问难促进迁移运用，体现语文实践性与人文性统一。

2026秋季 部编五年级上册 新教材 2.忆读书 一、教材链接 《忆读书》是统编版小学语文五年级上册第一单元精读课文。本单元人文主题为“读书明智，以书润心”，核心语文要素是“梳理读书经历，体会读书带来的收获与感悟，学习有条理地表达阅读体会”。 本文是冰心先生晚年创作的回忆性随笔，全文以“忆读书”为线索，按照幼年读书—少年读书—中年重读—晚年悟书的时间顺序行文，运用对比、举例、直抒胸臆等写法，回忆自己数十年阅读经典名著的亲身经历，细数读书带来的乐趣、学识与成长，点明核心观点“读书好，多读书，读好书”，是引导学生学会梳理阅读经历、表达读书感悟的典范篇目。 二、作者与文本背景 冰心（1900—1999），原名谢婉莹，福建长乐人，现当代著名作家、儿童文学家，笔名取自“一片冰心在玉壶”。代表作：诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》《小橘灯》，文字清新温婉，常写童真、母爱、自然。 本文写于冰心90岁高龄，是写给青少年的读书寄语。作者以亲切家常的口吻，回忆从小到大阅读《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等古典名著、外国小说的全过程，结合自身阅读体会，向少年传递正确的读书观念，劝勉后辈坚持阅读、精选好书。 三、初读课文 1.自由大声朗读课文，读准字音、读通长句、读顺段落，根据语境读出亲切回忆、感慨、劝勉的不同语气。全文共____个自然段。 2.圈画课文生字、新词，借助课下注释、工具书理解词义，重点标记易错字音、字形，规范书写积累。 （1）会认字（注音+易错提示） 舅(jiù)、斩(zhǎn)、凯(kǎi)、葛(gě)、浒(hǔ)、鲁(lǔ)、煞(shà)、寇(kòu)、贾(jiǎ)、刊(kān)、烦琐(suǒ)、堆砌(qì)、消遣(qiǎn)、酷爱(kù) 易错提示：区分浒(hǔ)不读xǔ；煞(shà)不读shā；寇(kòu)不要少写宝盖下笔画。 （2）会写字（注音+结构+精细书写指导） 舅(jiù)：上下结构，部首“臼”。上半部分笔画繁多，下方“男”紧凑，整体上宽下窄，极易漏笔画，本课第一易错字。 津(jīn)：左右结构，部首“氵”。左窄右宽，右部“聿”横画均匀，不要多写一点。 斩(zhǎn)：左右结构，部首“斤”。左“车”末笔变提，右“斤”撇短竖长。 限(xiàn)：左右结构，部首“阝”。左耳旁紧凑，右部“艮”不要多加点。 凯(kǎi)：左右结构，部首“几”。左部笔画复杂，右部竖弯钩舒展，注意笔顺。 葛(gě)：上下结构，部首“艹”。草字头覆盖下方，内部笔画繁杂，书写紧凑。 衰(shuāi)：上下结构，中间口部收紧，下方竖提贯穿，区分形近字“哀”。 刊(kān)：左右结构，部首“刂”。左“干”短横，右立刀竖钩挺拔。 琐(suǒ)：左右结构，部首“王”。斜玉旁末横变提，右部“肖”下方月撇变竖。 朴(pǔ)：左右结构，部首“木”。木字旁捺变点，右部“卜”竖点分明。 栩(xǔ)：左右结构，部首“木”，右部“羽”两习对称，多用于词语栩栩如生。 呻(shēn)：左右结构，部首“口”，右部“申”竖画贯通。 某(mǒu)：上下结构，上甘下木，竖画居中，不要漏横。 寇(kòu)：上下结构，宝盖头，下方“元”加竖弯钩，极易少笔画。 （3）词语专项（课文核心重难点） ①重点词语积累 舅父、斩首、凯旋、宴会、地煞、寇贼、书刊、烦琐、堆砌、消遣、酷爱、某年、兴亡盛衰 四字词语：津津有味、一知半解、栩栩如生、索然无味、无病而呻、不能自已、人情世故、若有所失、怒发冲冠 ②字音字形易错汇总 易错读音：浒(hǔ)、煞(shà)、寇(kòu)、烦琐(suǒ)、堆砌(qì) 易错字形：舅、衰、寇、葛、琐（本课五大高频易错字） ③多音字辨析（语境区分） 传：zhuàn（传记、水浒传） chuán（传说、传递） 卷：juàn（书卷、万卷书） juǎn（卷起、花卷） 着：zhuó（着力） zhe（看着） zháo（着急） ④核心词语释义（结合课文语境） 津津有味：形容阅读时兴趣浓厚，看得十分投入。 一知半解：知道得不全面，理解得不透彻，文中指幼时读《三国演义》看不懂仍坚持读。 栩栩如生：文中指书中人物形象鲜活逼真，仿佛活过来一般。 索然无味：形容文章枯燥乏味，没有阅读趣味。 无病而呻：比喻文章空洞，没有真情实感，堆砌辞藻。 不能自已：无法控制自己内心的情绪，文中指好书让人内心触动。 兴亡盛衰：指朝代、家族兴盛与衰败起伏，是中年读《红楼梦》的感悟。 人情世故：社会上为人处世的道理，读外国小说后有所体会。 若有所失：读完好书后心里空落落，仿佛丢失东西，体现读书带来的沉浸感。 四、再读课文 梳理脉络 1.默读课文，梳理课文核心内容，概括作者四段读书经历，找出全文中心主旨。 2.勾画文中直接抒发读书快乐、评价好书、总结读书道理的关键语句，简要批注感受。 3.划分文章段落层次，概括每部分段意，理清文章行文顺序。 4.结合课文，总结回忆类散文、读书随笔的高效阅读方法。 五、精读探究 感悟写法 1.结合课文内容，填写对应的修辞手法与写作手法，体会表达效果。 （1）将《水浒传》与《荡寇志》对比评价，突出好书人物鲜活，运用了________的手法。 （2）把读书比作人生最大乐趣，直白抒发内心感受，运用了________的手法。 （3）按四岁、七岁、十二岁、中年、晚年的先后顺序回忆读书经历，运用了________的手法。 （4）列举《三国演义》《红楼梦》多部名著支撑观点，运用了________的手法。 （5）结尾直接点明“读书好，多读书，读好书”，点明全文中心，运用了________的手法。 2.单元要素探究：结合本文，说说阅读回忆类读书随笔时，如何梳理阅读经历、体会作者的读书感悟？ 六、朗读技巧 1.情感基调：全文温和亲切，如长辈谈心。回忆童年读书段落轻快有趣；评价书籍段落客观沉稳；结尾劝勉少年段落真诚恳切。 2.节奏重音：回忆童年读书趣事语速轻快，重读“津津有味、越看越明白”；评价好坏书籍时语气平缓，对比词语加重；结尾主旨句放慢语速，重读“读书好，多读书，读好书”，读出恳切劝勉之意。 七、拓展阅读 1.同类拓展：对比阅读《古人谈读书》《我的“长生果”》，梳理三篇文章在读书观点、叙事方式、情感表达上的异同。 2.小练笔：选取自己印象最深的一次读书经历，运用时间顺序、对比写法，写出读书带给你的快乐或收获，简短记录读书感悟。 八、质疑问难 自主预习思考，写下疑惑，留待课堂合作探究： 1.文章大量列举多部古典、外国名著，对表达中心有什么作用？ 2.作者十二三岁读《红楼梦》无味，中年再读才有感悟，这样写有什么好处？ 3.文末 “读书好，多读书，读好书” 三句话能否调换顺序？为什么？ 答案： 三、1.本文共15个自然段。 四、1.四段读书经历： ①幼年初识读物：幼时听舅父讲《三国演义》，萌生阅读兴趣； ②少年自主阅读：七岁读三国、水浒，十二岁读红楼梦、外国小说； ③中年重读经典：中年再读《红楼梦》，读懂家族兴亡盛衰； ④晚年总结悟书：博览群书，对比分辨好书，总结读书经验。 全文主旨：回忆一生读书经历，抒发读书是人生最大快乐的感受，告诫青少年“读书好，多读书，读好书”。 2.示例句子：“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！”理由：直抒胸臆，直接点明读书带给自己长久的精神愉悦，总领全文情感，凸显阅读的价值。 3.段落分层： 第一部分（第1自然段）：总起，开门见山，点明读书带给自己许多感触。 第二部分（2—13自然段）：分述，按时间顺序回忆从小到大阅读各类书籍的经历，对比好书与乏味书籍，写出读书的乐趣与收获。 第三部分（14—15自然段）：总结，提出“读书好，多读书，读好书”的核心观点，劝勉少年坚持阅读、精选好书。 4.阅读方法： ①圈画时间词、书籍名称，梳理作者经历，理清行文顺序； ②勾画评价书籍、抒发感受的关键句，提炼作者读书观点； ③区分文中举例、对比内容，分析事例对中心的支撑作用； ④结合自身读书体验，联系文本体会作者的阅读感悟。 五、1.（1）对比 （2）直抒胸臆 （3）时间顺序 （4）举例论证 （5）卒章显志 2.单元要素示例：阅读时先圈画出文中表示年龄、时间的词语，梳理作者不同阶段阅读的书目，理清完整读书经历；再圈画评价书籍、抒发心情的语句，区分作者喜爱与不喜爱的书，结合不同时期阅读的不同感受，一步步体会作者对读书的热爱，理解“读书好，多读书，读好书”的深层含义。 七、1.相同点：三篇都围绕读书展开，表达阅读带来的成长与收获，都给出实用读书建议。 不同点：《忆读书》以个人成长经历叙事，侧重分享选书、读书经验；《古人谈读书》以古文语录形式，凝练古人读书治学方法；《我的“长生果”》以书为喻，侧重写阅读对写作的帮助。 2.小练笔示例：三年级第一次读《西游记》，只沉醉于孙悟空降妖除魔的热闹情节，看得废寝忘食；如今再重读，读懂师徒四人一路坚持的不易。幼时只爱精彩打斗，如今品出执着与善良，一本书反复读，总能读出新的收获，读书让我的课余生活充实又温暖。 八、1.举大量名著实例，真实可信，用亲身阅读经历佐证“读书好”；通过不同书籍的阅读感受形成对比，自然引出“要读好书”的观点；丰富文章内容，让回忆更真实生动，增强文章说服力。 2.运用前后对比，写出阅读随人生阅历加深而产生不同理解；说明经典书籍值得反复品读，读书不能只停留在年少浅读，要随成长不断重读感悟，深化“多读书、反复读好书”的主旨。 3.不能调换顺序。三层逻辑层层递进：先点明读书本身有益（读书好）；再倡导广泛阅读积累（多读书）；最后提出阅读要有选择，甄别精品（读好书），由基础到方法再到标准，逻辑清晰，调换后条理混乱。 ( - 1 - ) 学科网（北京）股份有限公司 $