4 桂花雨 教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

该小学语文《桂花雨》教学设计聚焦“借物抒情”写作手法，以“闻花悟情思故乡”为主题。课堂导入通过复习“闻桂花、摇桂花、思桂花”脉络，结合琦君创作背景，搭建情感体验支架，为体会“爱桂花到思家乡”的情感递进奠定基础。 亮点在于以学习任务群驱动，通过“浸”字品析、摇桂花视频体验、故乡与杭州桂花对比学习单等活动，融合智慧课堂音频播放、互动抢答功能。既强化文化自信（思乡情怀），又提升语言运用（品读感悟）和思维能力（对比分析），助力学生掌握借物抒情方法，为教师提供情境化、可操作的教学范例。

课题 桂花雨 教材分析 本课选自统编教材五年级上册第一单元，属于社会主义先进文化题材类课文，流露着真切的故土情怀。单元阅读要素为"初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。"本文中，琦君通过回忆有关于家乡桂花的几件往事，表达了对家乡深深的思念之情。学生已经了解了"借物抒情""借物喻人"的写作手法，本篇课文在前两篇课文的基础上，体会的情感更加深沉，由爱桂花到思家乡是层层递进的情感，需要环环相扣的任务群帮助学生体会情感。 新课标设计理念 2022 年版课标提出构建学习任务群，依托学习整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动，引导学生在完成任务、解决问题的过程中积累语文学习经验，发展未来学习和生活所需的基本素养。鉴于此，设计"闻花悟情思故乡"的学习主题，开展文学阅读与创意表达的学习任务群，开展学习活动，引导学生品析文字，感悟情感，理解借物抒情的写作手法。 教学目标 1．能正确、流利、有感情地朗读课文，感受桂花带给"我"的美好的回忆，体会"我"对童年生活的怀念及借桂花表达的思乡之情。 写字目标。 2．联系课后"阅读链接"，体会"这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花"这句话所蕴含的情感。 3．想象文中描写的情景，揣摩作者借助桂花抒发情感的方法。 教学重难点 重点：想象文中描写的情景，揣摩作者借助桂花抒发情感的方法。 难点：联系课后"阅读链接"，体会"这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花"这句话所蕴含的情感。 教学具准备 智慧课堂教师机、学生机 教学环节 教学内容 设计意图 技术应用 任务一：触发回忆，导入新课 活动 1：通过上节课的学习，我们知道了桂花给琦君带来了哪些些回忆？ (1）学生交流，回顾脉络（闻桂花、摇桂花、思桂花） (2）教师讲述文章的创作背景，学生跟随讲述穿越时光回到琦君的童年。 复习环节既让学生回顾了课文脉络，又讲述了创作背景，为下文学习做好了铺垫。 一键投屏功能全班作答 任务二： "浸"入桂花香，品读爱花情 母亲说："这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。"那家乡院子里的桂花有多香呢？我们一起去闻一闻。 活动 1 : 默读课文，画出描写桂花香的句子，并批注感受。 （板书：闻桂花） PPT 播放功能 全班作答 互动抢答 (1）学生交流：读相关语句，并说出感受。 (2）引导学生关注第 4 段、第 5段两处文字中的"浸"。 活动 2：学生自主交流，想象画面完成学习单，理解什么是"浸"。 第一处"浸 "让我想到 …… 在（地方），桂花香 ；在_______（地方），桂花香 ;第二处“浸 ”让我想到……（季节）, ，桂花的香味便__ _____;（季节）, ，桂花的香味便_____； (1）学生读学习单的内容，读出想象中的桂花香。 (2）小组讨论：都是"浸"在桂花香里，两处浸有什么不同？从浸中能读出作者怎样的情感？ 预设：前者的浸让人感受到桂花香无处不在，后者的浸让人感受到桂花香的无时不有，无论是空间上还是时间上桂花的香味都是那么浓郁。作者是喜爱桂花、享受花香的。 （板书：享受） 活动 3：通过反复朗读第 4、6自然段，感受琦君喜爱、享受的情感。 (1）师生对读 (2）配乐齐读 围绕母亲的话展开品读，通过品读、想象关键字来谈感受，想象画面，感受桂花香。 同时通过多种形式的朗读抒发情感，进一步感受梦境画面的美好。 聚焦放大 屏幕推送 随机选人 随机选人 播放音频 任务三：摇落桂花雨，感受童年乐 品读语句，让我们读出了桂花的香，读出了作者的爱，读出了那份沉浸在桂花香的享受。桂花不但好闻，而且好玩，小琦君是怎么摇桂花的呢？让我们也去体验一下吧！ 活动 1：默读课文第 5 自然段，画出描写摇桂花的语句，并批注感受。 （板书：摇桂花） 学生交流，分享读摇桂花的相关语句时的心情。 全班作答 活动 2：活动体验：播放视频和音乐，请学生想象着自己正在摇桂花。 (1）学生交流：在摇桂花的过程中，看到了什么，听到了什么，闻到了什么，感受到了什么？桂花都落在了哪里？（预设：身上、脸上、头发丝里、衣服里甚至心里）分享此时此刻的心情。 (2）带着快乐、 自在、无忧无虑的心情读好"啊！真像下雨，好香的雨呀！" （板书：快乐） (3）配乐齐读第五自然段。 利用智慧应用直观展示摇桂花的活动，激发学生想象，体会童年之乐。 视频播放 抢答 音频播放 任务四：寄情于桂花，感悟思乡情 琦君用了这么多笔墨，回忆了这么多往事，让我们感受到了故乡的桂花香，又是如何评价杭州的桂花的？ （预设：故乡桂是"不说香飘十里"，杭州桂是"那才是香飘十里") 活动 1: 自读阅读链接中内容，思考为什么母亲会说"这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。"小组借助学习单思考讨论。 有 无 杭州“桂 ” 故乡“桂 ” （1）小组汇报学习成果： 预设：有根与无根：从阅读链接中的文字能够发现琦君常常怀念故人，思念往事，杭州的桂花在香味上更胜一筹，但是却没有闻花香、摇花乐时的故人和故土了，家乡的桂花是寄托着琦君回忆与思念的。 有情与无情：桂花不再是桂花本身，而是承载着琦君美好回忆的，而是寄托着琦君童年的快乐、享受以及对热土的四年之情的，这是杭州的桂花比不了的。 研读环节中借助课后“ 阅读链接 ” 以及进行对比阅读，帮助学生深入理解课文内容以及作者情感。读懂了作者深深的思乡之情。了解通过将故乡的桂花与杭州的桂花进行对比是为了突表达作者对故乡的回忆与思念。 随机选人 电子课本 随机选人 (2) 带着理解读好母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。 ” 活动 2：走入情境，猜一猜：琦君奶奶如果终于又看到了故乡的桂花可能会说什么？ ①学生自主交流讨论。 ②教师总结学生的回答，眼中是桂花，心里是乡情。 (3）引导学生读单元导语"一花一鸟总关情"，思考本课和前两篇课文有什么相似之处，帮助学生理解作家借助事物抒发情感的方法。 郭沫若写白鹭之美，抒 之情。 许地山写花生之志，表 之感。 琦君忆桂花往事，抒 之情。 读懂事物，就是读懂事物背后的情感，就是读懂了这个作家。 抢答 随机选人 作业设计 1、阅作者：阅读琦君的散文作品，感受文字里的真情。 2、小作家：试着用借物抒情的方法表达内心的情感。 板书设计 3. 桂花雨 闻桂花 享受摇桂花 快乐 思桂花 思乡借物 抒情 教学评价与反思 教学评价：教学设计目标清晰，借多元教学法实现情感与写作目标， 学生参与度高、内容安排合理，作业设计注重读写结合，教学效果值得期待。 教学反思：成功之处在于情境创设生动、读写结合紧密、情感体悟 深入。但存在个性化指导欠缺、课堂生成利用不足、文化背景挖掘浅的问题。 改进 分层任务设计：任务二、三中，基础任务要求学生找出描写桂花的语句并简单赏析；拓展任务让能力强的学生分析语句的修辞手法及其表达效果，满足不同层次学生需求。 强化课堂互动生成：在各活动交流环节，教师提前预设学生可能提出的问题，鼓励学生大胆质疑，及时捕捉学生独特见解，引导全班深入讨论，将课堂生成转化为教学资源。 深挖文化背景：导入新课或讲解课文时，补充琦君故乡浙江温州的桂花习俗、地域文化特色等资料，播放相关视频，结合时代背景，让学生更深刻理解作者的思乡之情与文化内涵。 学科网（北京）股份有限公司 $