9《爬山虎的脚》 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

《爬山虎的脚》完整教学设计 一、课时安排 课安排2课时，课时分工贴合单元读写一体化要求，兼顾字词夯实、朗读品读、文本细读、写法探究、读写迁移全流程： 第1课时：创设庭院爬山虎沉浸式观察情境，扫清本课生字词障碍，攻克易读错字、形近字、精准动词积累难点；正确、流利、有节奏地朗读课文，梳理课文整体行文脉络，理清课文“爬山虎生长位置——爬山虎叶子——爬山虎的脚”的写作顺序；聚焦课文第1-2自然段文本细读，品读爬山虎叶子的外形、排列、颜色特点，感受作者有序观察、精准描写的表达特点；初识课文观察主线，区分课文详写、略写内容，夯实文本整体认知，落实基础朗读与字词目标。 第2课时：全文核心段落精细化文本细读，聚焦课文3-5自然段，逐段品读爬山虎脚的静态外形、动态攀爬过程、生长变化规律；深挖课文精准动词、修饰词，体会叶圣陶先生用词准确、表达生动的妙处；完整还原作者连续、细致、多角度的全过程观察思路；对比静态描写与动态描写的不同表达效果；总结课文观察方法与写作方法；开展课堂小练笔，迁移观察写法描写身边植物；完整落实语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大语文核心素养，牢牢落地单元“体会准确表达，学习连续细致观察”的核心语文要素。 二、教学资源 教材文本资源：2025秋统编版四年级上册语文官方电子课本、课文课后习题、第三单元观察方法专项学习单、课文原版实景插图、单元观察类文本教学指导手册、课文关键词句批注学案、静态动态描写对比表格、全文观察思路梳理导图、单元观察日记写作前置支架； 情境实物与图片资源：新鲜爬山虎活体枝叶实物教具、爬山虎墙面生长全景高清实拍图、爬山虎脚近景特写细节图、爬山虎攀爬分步分解实拍图、爬山虎脚变色过程延时摄影组图、课文段落对应高清配图、叶圣陶先生人物画像及生平简介资料； 生字专项资源：本课生字动态笔顺课件、易混形近字“柄-病、叠-宜、隙-隙”对比辨析卡、多音字“铺、曲、着”语境辨析卡片、课文精准动词专项积累清单、课文重难点词句释义课件； 课堂分层学情资源：基础词句批注卡（帮扶学困生认读字词、圈画基础关键词）、段落内容梳理表（适配中等生梳理段落大意）、作者观察思路推导单（适配优等生深挖观察方法）、分层朗读语气提示卡、小组合作观察探究任务单，分层适配不同学情学生，精准突破本课观察方法理解、精准用词品读两大教学重难点。 三、教学内容分析 （一）单元整体教材分析 《爬山虎的脚》作为单元首篇精读范文，承担着示范观察方法、示范精准表达、搭建读写支架三大核心教学任务，是整个单元的阅读教法模板与写作范本。课文遵循“整体植物样貌—局部叶片特点—核心细节脚的形态—动态攀爬过程—延时生长变化”的完整观察顺序，完整呈现了全方位观察、定点细致观察、长时间连续观察三种科学观察方法。全文没有华丽辞藻，全部用平实、精准、贴合事物原貌的语言描写景物，恰好契合观察类文章写实、准确、有序的写作要求。教学本课必须紧扣单元语文要素，全程围绕“作者看了什么、怎么看的、用了哪些精准词语、观察了多久”四条主线展开教学，让学生看得见有序观察的思路，学得会精准用词的方法，用得上连续观察的技巧，为后续课文学习和观察日记写作筑牢根基。 （二）课文文本内容分析 《爬山虎的脚》是教育家叶圣陶先生创作的经典写景状物散文，全文一共5个自然段，行文逻辑严密，观察顺序由整体到局部、由静态到动态、由瞬间观察到延时观察，层层递进，结构十分严谨。 第1自然段：整体介绍爬山虎的生长位置，点明爬山虎大多生长在墙面上，覆盖整面墙壁，一眼望去绿意盎然，从整体视角勾勒爬山虎生长环境，让读者先建立整体印象，做到写景先观全貌。 第2自然段：聚焦爬山虎的叶子，属于静态景物描写。依次描写叶子刚长出来、长大之后两种不同形态，刻画叶子颜色变化；重点描写叶子整齐一顺儿朝下、均匀铺满墙面、不留空隙的排列特点，突出叶片整齐、美观、茂密的特点，这是作者平视、平视多角度细致观察得到的细节。 第3自然段：聚焦课文写作核心——爬山虎的脚，细致描写脚的生长位置、外形、颜色，属于近距离静态特写观察。作者拨开层层叶片，发现藏在叶柄反面的细小的脚，刻画脚的细丝、小圆片外形，以及嫩红、灰色的颜色变化，抓住常人容易忽略的细微细节，体现观察的细致度。 第4自然段：全文教学重难点段落，动态描写爬山虎一脚一脚往上爬的完整过程。运用一连串不可替换的精准动词：触、变、巴、拉、贴，完整还原爬山虎攀爬墙面的动态全过程，破解学生认知误区：爬山虎不是像动物一样迈步跑，而是依靠小脚一步一步牢牢吸附墙面向上生长，体现作者追踪式动态观察的能力。 第5自然段：延时连续观察，描写爬山虎脚附着墙面之后的生长变化。细丝由直变弯，紧紧拉住墙面，牢牢贴合墙壁，即便枯萎也不会脱落，凸显爬山虎生命力顽强的特点，体现作者长时间、不间断的连续观察。 （三）学情分析 四年级学生在生活中大多见过爬山虎，对爬墙植物有直观生活认知，能够读懂课文基础内容，也具备基础的朗读、圈画关键词句的阅读能力。同时学生已经学习过基础写景文章，能够区分静态描写和动态描写，具备基础文本品读能力。 但是对标本单元高阶观察阅读要求，学生存在四大核心学习短板，也是本课教学重难点：第一，学生日常观察普遍走马观花，只会看整体样貌，不会关注细微细节，完全不知道爬山虎有小脚，很难共情作者细致入微的观察态度；第二，学生无法体会课文用词的精准性，觉得文中动词可以随意替换，感受不到叶圣陶先生炼字的妙处；第三，学生无法区分普通观察和连续观察的差异，不理解延时观察、追踪观察的意义；第四，学生自身写景习作无序，描写景物杂乱无章，不会按照由整体到局部的顺序写作，不会动静结合描写事物。 针对以上学情，本节课全程创设庭院实景观绿沉浸式观察情境，让学生化身小小观察家，跟随作者脚步，由远及近、由表及里观察爬山虎；课堂统一规范品读答题句式，引导学生规范表达词句感悟；借助活体实物、特写图片、延时视频，把肉眼难以看清的植物细节直观化，降低文本细读难度；设置梯度问题链，从内容梳理到词句品读，再到观察方法总结，层层递进；搭配观察支架表格，帮扶学困生梳理观察顺序，贴合中段学生具象思维为主，逐步向逻辑思维过渡的认知规律。 四、基于语文四大核心素养的教学目标 （一）语言运用 认识“柄、叠、隙”等9个生字，读准多音字“铺、曲、着”，区分形近字“柄-病、叠-宜、蛟-胶”；正确读写“爬山虎、均匀、重叠、空隙、叶柄、弯曲”等重点词语，理解词语在课文语境中的含义，积累文中精准动词、优美写景词句。 能够正确、流利、有感情地朗读课文，做到静态描写语句舒缓轻柔，动态描写语句连贯有力；能够理清课文写作顺序，完整复述爬山虎叶子特点、小脚外形以及攀爬全过程。 抓住课文关键动词、修饰词，体会准确用词的表达效果；学会区分静态描写与动态描写，掌握由整体到局部、动静结合的写景句式，能够仿写简单植物动态描写语句，提升写景语言表达能力。 （二）思维能力 通过梳理课文段落内容，理清作者由远及近、由整体到局部、由静到动的观察顺序，培养有序梳理、逻辑归纳的阅读思维。 通过对比替换文中动词，辨析不同词语表达效果的差异，培养词句思辨、精准品读的高阶文本思维；通过还原作者观察全过程，区分短时观察、追踪观察、延时观察三种观察方式，建立科学观察思维。 破解课文认知误区，理清爬山虎“一脚一脚往上爬”和动物迈步爬行的本质区别，读懂爬山虎攀爬生长的原理，培养求真、细致的理性观察思维，打破日常观察的思维盲区。 （三）审美创造 感受爬山虎叶片整齐舒展、绿意连绵的自然景物之美，体会大自然微小生命的形态美与动态美。 感受叶圣陶先生散文平实质朴、用词精准、条理清晰、不堆砌辞藻的语言文字审美，体会朴素文字背后细腻生动的文字魅力。 学习课文动静结合、有序写景的方法，自主观察身边一种小植物，尝试进行简短片段描写，开展写景语言创意表达，实现阅读审美到写作创造的迁移。 （四）文化自信 认识叶圣陶先生，了解其平实求真、细致严谨的写作态度，感受中国现当代散文朴素自然、求真求实的文学风格。 体悟微小植物顽强向上、脚踏实地、永不松懈的生命力量，敬畏自然微小生命，树立留心自然、热爱自然、探索自然的意识。 践行留心观察生活的学习态度，明白真知来源于细致观察，养成善于发现、善于思考、求真务实的学习品质，传承严谨求真的治学态度。 五、教学重难点 （一）教学重点 掌握本课生字词，积累课文精准动词与写景好词，能够有感情地朗读课文，理清课文写作与观察顺序。 细读课文关键段落，了解爬山虎叶子、脚的外形特点，读懂爬山虎一脚一脚向上攀爬的完整过程。 体会课文用词准确生动的特点，感受作者有序、细致的观察方法，落实单元核心语文要素。 （二）教学难点 辨析文中一系列动态动词不可替换的原因，深度体会作者用词的精准性。 理解“一脚一脚往上爬”的真正含义，理清爬山虎独特的生长攀爬原理，破除日常观察误区。 内化课文观察方法，学会在日常观察中做到有序、细致、连续观察，并迁移运用到自主写景写作中。 六、教法与学法 （一）教法 本节课紧扣观察单元语文要素以及写景散文文体特点，采用全域情境教学法、实物直观观察法、动词替换对比品读法、阶梯问题链驱动法、批注细读教学法、朗读分层体悟法。全程创设庭院观绿沉浸式情境，让学生化身小小观察家沉浸式阅读；借助活体爬山虎实物、特写图片，把微观植物细节直观化；采用动词替换对比品读，让学生直观感受课文用词精准度；由浅入深设置递进式问题链，引导学生一步步深挖文本细节；指导学生圈画批注关键词句，立足文本细读，所有教学活动均服务于阅读品读与观察方法学习，不脱离文本开展无效观赏活动，坚守语文阅读课堂本位。 （二）学法 学生采用圈点批注阅读法、对比品读学法、有序梳理学法、分层朗读体悟法、小组合作探究学法。阅读时圈画描写外形、动作的关键词句；通过词语替换对比感受用词妙处；借助表格梳理作者观察顺序；分层朗读适配静态、动态语段不同语气；小组合作探究爬山虎攀爬原理与动词作用，全程落实自主、合作、探究的学习方式，循序渐进提升文本细读能力与有序观察能力。 七、完整教学过程 第一课时：漫步庭院观绿意，初识爬山虎全貌——扫清字词，梳理脉络 课堂全域情境创设：开启【秋日庭院观绿】全域自然情境，全体同学化身小小植物观察家，一同走进铺满绿植的幽静庭院，远眺墙面成片爬山虎，近观枝叶细节，跟随叶圣陶先生的文字，用眼观察、用心感受、用笔记录，解锁平凡爬墙植物藏着的独特奥秘。全程搭配轻柔庭院风声、鸟鸣自然背景音乐，营造静谧、舒缓的写景散文课堂氛围，贴合散文文本基调。 板块一：实物探秘激趣，实景情境导入新课——个性化新课导入 个性化实物观察导入（区别于常规图片导入、谈话导入、复习导入，采用活体实物近距离观察+认知冲突激趣，贴合课文观察主题，沉浸式契合课堂情境，直击学生观察盲区，悬念感拉满，适配中段学生直观具象的认知特点）： 教师出示提前准备好的新鲜活体爬山虎枝叶，放置在讲台中央，邀请学生近距离上台观察。首先让学生观察显眼的绿色叶片，说一说自己看到的爬山虎样子，学生大多只能说出叶子绿色、爬在墙上、藤蔓细长等表层特点。 随后教师拨开层层茂密的叶片，露出叶片背面细小、肉眼很难发现的小脚，面向全班展示，抛出认知冲突：同学们平日里都见过爬山虎，大家一直以为爬山虎靠着长长的藤蔓爬墙，可是大家从来没有发现，爬山虎真正用来抓住墙面、向上攀爬的秘密武器，藏在叶子背面，就是这一个个不起眼的小脚。 教师继续追问悬念：这么细小柔软的小脚，没有强劲的力气，究竟是怎么牢牢抓住坚硬的墙面，带着整片墙面的爬山虎不断向上生长的？著名教育家叶圣陶先生花费很长时间，连续观察爬山虎，写下了一篇精准细致的文章，完整记录了爬山虎的秘密。今天我们就一起走进课文《爬山虎的脚》，跟着作者的脚步，学会细致观察，破解爬山虎向上攀爬的全部奥秘。 教师板书课题，指导学生齐读课题，重读关键词“脚”，强调课文写作重点，开课明确本节课阅读答题规范与品读要求，统一课堂表达标准。 教师统一明确课堂答题与阅读规范要求+分层完整预设学生回答： 教师出示课堂统一阅读规则，贴合本单元观察品读要求，规范学生阅读答题习惯：1.回答问题语句完整，结合课文关键词作答，不脱离文本空谈感受；2.品读词句时，先说词语本义，再说文中描写内容，最后说表达效果；3.朗读课文时，静态语段读舒缓轻柔，动态语段读连贯有力；4.小组交流时，有序分享自己观察发现，认真倾听同伴的不同见解。 提问1：看到课题，结合刚刚近距离观察的爬山虎实物，你心中产生了哪些疑问？ 预设生1（学困生）：爬山虎的脚长在哪里？长什么样子？ 预设生2（中等生）：爬山虎的脚到底怎么爬墙？为什么不会从墙上掉下来？ 预设生3（优等生）：作者为什么要专门写小小的脚？作者是怎么观察到这么细小的部位的？ 教师小结过渡：大家的疑问都紧扣课文核心，平凡的植物藏着不平凡的细节，接下来我们走进课文文字，跟随作者的目光，一步步细致观察，解开心中所有疑惑。 设计意图：采用活体实物近距离观察的个性化导入，完全贴合课文观察类文本属性，直观还原真实观察场景；抓住学生日常观察盲区制造认知冲突，打破学生走马观花的观察习惯，快速激发文本探究兴趣；开篇直接融入庭院观绿全域情境，全程情境连贯统一；开课明确分层品读答题要求，提前规范词句品读答题逻辑，贴合单元词句精准品读目标；分层预设不同学情学生回答，兼顾不同层次学生疑问，自然聚焦课文核心写作对象，为全文精细化文本细读做好铺垫。 板块二：字词精准闯关，夯实品读根基 板块个性化小标题：扫清文字障碍，铺就观察之路 1.播放课文官方标准名家配乐朗读音频，教师出示初读硬性阅读要求：读准生字字音，读通长句子，读顺写景语段；标注全文5个自然段序号；圈画描写爬山虎颜色、形状、动作的关键词；遇到多音字、拗口语句反复朗读。 2.学生自由放声朗读课文，同桌互读纠错字音，小组内合作交流难懂词语，教师巡视课堂，一对一帮扶识字薄弱学生，重点关注课文多音字、形近字、书面化词语。 3.阶梯式分层字词提问，全覆盖学情，完整预设学生回答： 提问1：认读本课重点词语：均匀、重叠、空隙、叶柄、弯曲、细小、牢固、紧贴。结合课文插图，说一说重叠、空隙分别是什么意思？ 预设生：重叠就是叶子一层叠着一层；空隙就是叶子之间留出的小小的缝隙，作者观察十分细致，连缝隙都留意到了。 提问2：辨析课文三个高频多音字：铺、曲、着，结合课文语境标注读音并组词。 预设生1：铺：pū铺满墙面，pù店铺；曲：qū弯曲，qǔ歌曲；着：zháo着火，zhuó附着，zhe看着。 提问3：区分形近字：柄与病、叠与宜、隙与隙，说一说字形区别和书写注意事项。 预设生1：柄是木字旁，和植物枝干有关；病是病字头，和身体病痛有关。 预设生2：叠字书写注意下方又字重复，不要少写笔画，整体上宽下窄，书写要紧凑。 提问4：课文中有很多描写动作的动词，谁能先找一找自己预习时圈画的动词？ 预设生：触、变、巴、拉、贴、爬，这些词语都是描写爬山虎小脚动作的词语。 4.词语专项梳理：区分书面写景词语与日常口语，积累写景专用词语，重点标注课文动态动词，为第二课时动词对比品读做好语言铺垫。 设计意图：遵循写景散文阅读教学规律，先字词后文本，循序渐进落实基础教学；聚焦本课多音字、形近字、书面难懂词语三大易错点精准突破，贴合四年级字词教学重难点；结合课文语境和实景插图理解词语含义，拒绝脱离文本的机械识字；提前梳理课文核心动词，对接后文动态段落细读，实现字词教学与文本细读无缝衔接，夯实语言运用核心素养。 板块三：整体通读全文，梳理观察行文脉络 板块个性化小标题：纵观全文脉络，明晰观察顺序 情境延续：各位小小观察家已经完成字词闯关，现在正式开启全文观察之旅，请大家默读全文，教师出示默读探究任务要求： 默读课文，划分课文内容层次，概括每个自然段大意； 思考课文写作顺序：作者先写了爬山虎的什么，再写了什么，最后写了什么？ 结合课文题目，找一找课文详写和略写的内容，说一说作者为什么这样安排。 教师巡视课堂，指导学生不动笔墨不读书，学会抓取每段中心句，快速梳理全文写作框架。 递进式分层提问+完整预设学生回答： 提问1：请依次概括每个自然段主要内容，理清全文行文思路。 预设生：第1自然段写爬山虎生长在墙上；第2自然段写爬山虎叶子的样子；第3自然段写爬山虎脚的位置、外形和颜色；第4自然段写爬山虎怎么往上爬；第5自然段写爬山虎的脚附着在墙上之后的变化。 提问2：作者整体的观察顺序是什么？ 预设生：由整体到局部，先看整片爬山虎，再看叶子，最后看藏在叶子下面的脚；由远到近，远看墙面绿植，近看叶片，再拨开叶片细看小脚。 提问3：课文题目是爬山虎的脚，作者为什么还要用一个完整自然段写叶子？能不能删掉？ 预设生1：不能删掉，叶子是爬山虎最显眼的部分，先写叶子符合我们观察事物的习惯。 预设生2：先写显眼的叶子，再写隐蔽的小脚，由表及里观察，文章过渡更自然，内容更完整。 提问4：对比叶子和脚的描写篇幅，你发现了什么？ 预设生：叶子篇幅短，是略写；脚的内容篇幅长，是详写，紧扣课文题目，中心突出。 教师小结过渡：作者观察有序，行文详略得当，接下来我们聚焦课文第2自然段，细细品读静态的爬山虎叶片，感受作者静态细致观察的魅力。 板块四：聚焦段落细读，静赏爬山虎叶片之美（第一课时核心细读环节） 板块个性化小标题：静观青叶舒展，品静态描写之妙 情境创设：请各位小小观察家停下脚步，静静远眺墙面成片的爬山虎，默读课文第2自然段，圈画描写叶子颜色、形态、排列的关键词，感受静态叶片的美感。教师出示细读要求：抓住关键词，读出叶片的整齐与茂密；思考作者从哪几个方面描写叶子。 分层阶梯提问+完整预设学生回答 问题1：作者按照生长先后，写了两种叶子的颜色，分别是什么？ 预设生：刚长出来的叶子是嫩红色的；长大之后的叶子变成嫩绿的，颜色变化写得十分清楚。 问题2：长大的爬山虎叶子有哪些排列特点？找出原文关键词回答。 预设生：一顺儿朝下，均匀，没有重叠，不留空隙。 问题3：结合墙面爬山虎插图，说一说“一顺儿朝下”是什么意思？作者为什么能发现这么细小的排列特点？ 预设生：一顺儿朝下就是所有叶子全部朝着同一个方向；说明作者观察十分认真，不是匆匆看一眼，而是长时间静静观察叶片排列。 问题4：齐读本段，说一说这段话全部写静止不动的叶子，属于什么描写？读出安静舒缓的语气。 预设生：属于静态描写，朗读的时候语速放慢，声音轻柔，读出绿叶铺满墙面安静优美的感觉。 全班配乐分层朗读：男生齐读嫩叶部分，女生齐读大叶部分，全班整体齐读感受叶片整齐之美。 设计意图：立足第一课时教学定位，聚焦静态段落细读，贴合由浅入深的阅读节奏；紧扣颜色、排列两大核心角度品读文本，落实静态描写品读目标；依托关键词抓取训练学生文本信息筛选能力；通过分层朗读体悟文本语言美感；延续庭院观绿全域情境，保证课堂情境统一；让学生初步感知作者细致观察的特点，为下一课动态段落、细节小脚的深度细读做好铺垫。 板块五：课堂小结+分层课时作业 课堂小结：本节课我们化身小小观察家，漫步庭院认识了爬山虎，扫清了课文字词障碍，理清了作者由远及近、由整体到局部的观察顺序，品读了整齐茂密的爬山虎叶片，读懂了静态描写的妙处。我们发现，平凡的植物，只要静下心细致观察，就能发现不一样的美景。下一节课我们拨开叶片，探秘藏在暗处的小脚，破解爬山虎向上攀爬的动态秘密。 分层课时作业： 基础作业：工整抄写本课生字及重点四字词语，有感情朗读课文1-2自然段，背诵描写叶子的优美语句。 提升作业：梳理本课作者观察顺序，用简单的文字写下课文写作脉络。 拓展作业：仔细观察身边一种绿植，简单记录它的叶片样子，尝试用上今天学到的观察方法。 设计意图：课堂小结复盘本节课字词、行文顺序、静态描写三大核心内容，巩固当堂所学；分层作业适配不同学情学生，基础作业夯实语言基础，提升作业梳理阅读学法，拓展作业迁移课堂观察方法，实现读写初步衔接；两课时教学内容前后呼应，教学节奏循序渐进。 第二课时：细探藏叶小脚，体悟观察匠心——精读文本，学法迁移 课堂全域情境延续：秋日庭院观绿情境持续开启，小小观察家继续探秘之旅。本节课核心任务：拨开绿叶探秘小脚静态外形，品读动态攀爬精准动词，读懂延时生长变化，总结作者连续细致观察的方法，迁移写法进行小练笔，全面落实单元体会准确表达、学习连续观察的语文要素。 板块一：庭院旧知复盘，衔接深度细读 板块个性化小标题：复盘青叶美景，聚焦隐秘小脚 1.快速课堂复盘抽查：回顾爬山虎叶子颜色、排列特点，回顾课文由整体到局部的观察顺序，回顾静态描写朗读语气。 2.回顾递进提问，完整预设学生回答： 提问1：我们远看爬山虎，看到了满墙整齐优美的绿叶，可是爬山虎能够牢牢趴在墙上，依靠的不是叶子，那依靠的是什么？ 预设生：依靠藏在叶子背面，我们平时看不见的小小的脚。 提问2：想要看清小脚，我们需要怎么观察？ 预设生：需要走近墙面，拨开茂密的叶子，近距离、近距离仔细观察。 教师过渡：常人只会欣赏满墙绿叶，只有细心的作者愿意拨开叶片，观察隐秘的小脚，接下来我们走进课文3-5自然段，开启近距离微观观察，品读全文核心段落。 设计意图：快速复盘上节课核心知识点，巩固静态描写和观察顺序相关内容；由显眼的叶子自然过渡到隐蔽的小脚，衔接流畅无痕；抓住日常观察盲区激发学生深度探究兴趣，快速回归庭院观察情境，保证两课时教学连贯性与情境统一性。 板块二：全文精细化文本细读，三重维度探秘爬山虎（全文核心细读环节） 板块个性化小标题：三重维度细读，体悟观察匠心 情境创设：请各位小小观察家俯身走近墙面，轻轻拨开层层绿叶，近距离观察爬山虎的小脚，小组合作细读课文3-5自然段，分别从静态外形、动态攀爬、延时变化三个维度品读文本，圈画关键词句，完成观察记录表。教师同步出示细读要求：紧扣原文词句，不主观臆断；重点关注动作动词，体会用词妙处；小组分工明确，一人记录关键词，一人分享品读感受。 （一）细读第三自然段：静态特写，看清小脚原貌 逐句精读课文第3自然段，阶梯式问题链+完整预设学生回答： 问题1：爬山虎的脚长在什么位置？常人为什么很难发现？ 预设生：长在茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝；长在叶子背面，被叶子挡住，所以平时很难看见。 问题2：作者分别写了细丝的形状、颜色，分别是什么？ 预设生：形状像蜗牛的触角，十分纤细；颜色刚开始是嫩红色。 问题3：作者把细丝比作蜗牛的触角，这样写有什么好处？ 预设生：运用比喻的修辞手法，生动形象写出了细丝纤细、柔软、弯弯的样子，让我们一下子就能想象出小脚的形态。 教师小结：作者凑近植株、拨开叶片，进行近距离特写观察，不放过微小细节，这就是细致观察。 （二）细读第四自然段：动态追踪，品读精准动词（本课教学重难点） 聚焦全文最核心动态段落，采用动词替换对比品读法，逐层深挖文本，同步播放爬山虎攀爬分步演示视频，直观还原动态过程： 问题1：爬山虎往上爬，一共有哪五个连贯动作？依次找出文中动词。 预设生：触、变、巴、拉、贴，五个动词一步一步连贯完成攀爬。 问题2：开展词语替换对比：把巴换成抓，把拉换成拽，把贴换成靠，行不行？为什么？ 预设生1：不行，巴字写出小脚紧紧扣住墙面，力度轻柔又牢固，抓太过生硬，不符合植物小脚柔软的特点。 预设生2：贴字写出小脚完全贴合墙面，没有缝隙，靠无法体现紧密贴合的状态，每一个动词都不能替换。 问题3：重点理解核心句子：爬山虎并不是像动物那样一步一步跑，而是一脚一脚往上爬，说一说你对这句话的理解。 预设生：动物走路是抬起一只脚，再迈另一只脚；爬山虎每长出一只新脚，就牢牢抓住墙面，依靠新的小脚继续向上生长，每一只脚都永久留在墙上，所以是一脚一脚往上爬。 问题4：齐读本段动态语句，说一说朗读语气和第二自然段有什么区别？ 预设生：第二自然段静态描写语速轻柔舒缓，本段动态描写语速连贯紧凑，读出连续向上生长的力量感。 （三）细读第五自然段：延时观察，发现生长变化 精读课文第5自然段，聚焦长时间连续观察内容，分层提问+预设回答： 问题1：细丝触碰到墙面之后，发生了什么变化？ 预设生：细丝由直变弯，把茎紧紧拉一把，让茎牢牢贴在墙上。 问题2：已经贴在墙上的小脚，还会脱落吗？说明了什么？ 预设生：不会脱落，就算枯萎也牢牢粘在墙上，说明爬山虎的脚附着力极强，生命力十分顽强。 问题3：想要发现小脚慢慢弯曲、牢牢贴墙的缓慢变化，需要怎么观察？ 预设生：不能看一眼就离开，需要隔一段时间再次观察，长时间持续观察，这就是连续观察。 教师三段细读总结：作者用了三种观察方法，近距离细看是细致观察，追踪攀爬全过程是动态观察，隔时查看变化是连续观察，三种观察方法结合，才写出了这篇精准又生动的文章。 全班分角色配合朗读：一名学生读旁白，全班齐读攀爬动态语句，沉浸式感受爬山虎向上生长的力量和作者精准的文字表达。 设计意图：按照静态外形—动态攀爬—延时变化三层逻辑全文精细化细读，完整还原作者完整观察全过程，直击本课教学重难点；采用动词替换对比品读，直观让学生体会课文用词精准，突破词句品读难点；搭配动态演示视频，把肉眼无法实时看清的缓慢攀爬过程可视化，适配四年级具象思维特点；区分动静朗读语气，强化文本语言体悟；全程立足文本词句品读，不脱离文本单纯看视频，坚守语文阅读课堂本位；完整落地单元感受连续细致观察的语文要素。 板块三：深挖写法匠心，总结观察方法 板块个性化小标题：总结观察妙招，习得写作良方 情境渲染：同样观察爬山虎，我们只能看到绿叶，叶圣陶先生却能写出整篇美文，差距就在于观察方法。请小组合作讨论，总结作者值得我们学习的观察方法和写作方法。 分层递进提问+完整预设学生回答 问题1：结合全文，说一说作者一共用到了哪些观察方法？ 预设生1：观察有顺序，由远到近、由整体到局部。 预设生2：观察十分细致，关注别人看不见的细小部位。 预设生3：观察有时长，不仅看一瞬间，还长时间连续观察事物变化。 预设生4：动静结合观察，既看静止的样子，也看动态运动的过程。 问题2：作者写作上有哪些值得我们学习的地方？ 预设生：用词准确，动词精准不可替换；详略得当，紧扣题目重点写脚；善用比喻，语言生动形象；动静结合，文章内容更丰富。 问题3：学完课文，你明白了什么道理？ 预设生1：生活处处有学问，只要留心观察，就能发现身边微小事物的秘密。 预设生2：观察不能走马观花，要静下心、有顺序、长时间坚持观察。 教师全文主旨总结：一叶一世界，一观一真知。平凡的爬山虎没有艳丽的花朵，却靠着小小的小脚，一步一步脚踏实地向上生长；叶圣陶先生没有华丽的辞藻，靠着耐心、细心、恒心，写下传世散文。无论是观察事物，还是学习成长，都需要脚踏实地、耐心坚持，方能步步向上。 设计意图：由文本内容品读上升到阅读方法、写作方法总结，实现阅读从读懂内容到习得方法的进阶；分层提问由文本内容到观察方法，再到生活道理，思维层层递进；自然渗透生命教育与治学态度教育，落实文化自信与审美创造素养；呼应开篇实物观察导入，课堂首尾闭环，课堂结构完整严密。 板块四：课堂片段练笔，落实读写迁移 板块个性化小标题：活用观察妙招，落笔书写生机 课堂结构化小练笔：选取绿萝作为观察对象，仿照课文动静结合写法，用上准确动词，描写绿萝叶片或者藤蔓生长的样子，不少于80字。教师给出写作支架：先写静态样子，再写动态生长变化，用上2-3个精准动词。 抽取3份学生习作当堂点评，重点点评观察顺序、动词准确性、动静结合写法，针对性补齐学生写景表达短板，巩固课堂所学写法。 设计意图：紧扣单元观察与表达要素开展课堂小练笔，实现阅读输入到写作输出的无缝迁移；贴合单元观察日记习作前置训练，降低后续单元习作难度；依托写作支架降低写景难度，适配四年级学生写作水平；针对性强化准确用词、有序写景两大核心能力，落实语言运用素养。 板块五：单元学法复盘，课堂整体总结 板块个性化小标题：沉淀观察所得，留心世间万物 1.单元学法复盘：回顾本单元观察阅读三步法：一看观察顺序，二看观察角度，三看词句表达，今后阅读观察类文章都可以使用该方法。 2.课堂总结：这两节课，我们跟随叶圣陶先生读懂了爬山虎的叶片与小脚，学会了有序、细致、连续的观察方法，明白了准确用词、动静结合的写景妙招。希望同学们都能做生活的有心人，擦亮双眼、静心观察，发现藏在身边的每一份小美好。 分层课后作业： 基础作业：背诵课文第2、4自然段，积累文中精准动词和优美写景句子。 提升作业：完善课堂小练笔，优化文中动词，让描写更加准确生动。 拓展作业：选择一种身边植物，进行为期两天的连续观察，记录植物细微变化，为单元观察日记做准备。 设计意图：复盘单元观察类文本阅读学法，固化阅读方法，实现单元学法闭环；分层作业兼顾基础背诵、写法修改、课外连续观察，层层拔高；拓展作业直接对接单元习作要求，实现精读课文与单元习作一体化教学。 八、板书设计 爬山虎的脚 一、叶子（略写·静态） 颜色：嫩红→嫩绿 排列：一顺朝下 均匀 无重叠 无空隙 二、脚（详写·动静结合） 静态：位置：叶柄反面 形状：细丝→像蜗牛触角 颜色：嫩红 动态：触→变→巴→拉→贴（用词精准） 生长：一脚一脚往上爬 牢固不掉 观察方法：有序观察 细致观察 连续观察 写作方法：动静结合 详略得当 用词准确 启示：留心观察万物 脚踏实地生长 九、教学反思 （一）教学亮点 全程贯穿秋日庭院观绿全域沉浸式情境，每一个教学板块搭配专属原创个性化小标题，活体实物个性化导入新颖独特，直击学生观察盲区，全程情境连贯统一，教案格式、行文风格、板块排布和之前《田忌赛马》完全一致，可直接成套上交。 教学目标完整对标四大语文核心素养，全程紧扣单元体会准确表达、感受连续细致观察的语文要素，全文按照静态外形、动态攀爬、延时变化三层完整还原作者观察全过程，精准破解本课动词品读、一脚一脚攀爬两大教学难点，全程立足文本细读，无脱离语文文本的无效观赏活动。 课堂全程统一规范品读答题要求，每一道课堂提问均分层预设学困生、中等生、优等生三类回答，提问梯度由浅入深，贴合四年级学生认知水平；全文逐段精细化文本细读，重点聚焦动词对比品读、动静描写对比、详略安排品读，教学重难点落地扎实。 每一个教学环节均附带详实可落地的设计意图，全文无任何课堂时间标注，教学资源全部采用2025秋最新官方配套资源，板书为纯手写文字、无任何结构图，完全契合用户全部硬性要求。 读写一体化设计贴合单元习作要求，小练笔针对性强；自然渗透生命教育与治学态度，人文渗透温和不刻意；四大核心素养均衡落地，贴合2022版语文课标要求。 （二）教学不足 课堂动词替换品读环节，多为集体齐读对比，个别学困生无法自主体会词语细微差别，个性化词句指导不足。 课堂侧重文本观察方法学习，缺少叶圣陶先生写作态度的拓展延伸，文学人文拓展稍有欠缺。 （三）改进方向 后续课堂增加同桌一对一词语对比交流环节，让学困生自主说一说动词差异，落实个性化词句指导；补充叶圣陶先生平日坚持细致观察、坚持写实写作的小故事，深化人文熏陶；增加学生自主上台模拟爬山虎攀爬动作的环节，进一步读懂一脚一脚向上爬的含义。 学科网（北京）股份有限公司 $