第11课《少年当自强》 自强不息有力量 教学设计-2025-2026学年道德与法治二年级下册（统编版）

该小学道德与法治教学设计聚焦“自强不息”核心素养，以部编版二年级下册第11课《少年当自强》为载体。通过《小竹笋破土记》动画导入，从自然现象具象诠释自强内涵，再结合生活场景图片、榜样故事视频，构建“具象感知—情感认同—实践践行”的学习支架，帮助学生理解不怕困难、坚持努力的意义。 本设计亮点在于以学生为主体，通过“找自强表现、听自强故事、辨行为对错、分享自强经历”等生活化活动，搭配“自强之星”勋章激励，培养健全人格（自立自强）与责任意识（从小事做起）。学科特色鲜明，将抽象道德概念转化为可操作行动，助力学生养成自强习惯，为教师提供清晰高效的教学流程。

部编版小学道德与法治二年级下册第11课《少年当自强》--自强不息有力量 教学设计 【教材分析】 部编版小学道德与法治二年级下册第11课《少年当自强》，本课属于“传统美德我弘扬”单元，是培养学生健全人格、责任意识的核心课目。教材以小竹笋破土生长的具象案例为切入点，搭配贴近低年级学生生活的日常场景，引导学生理解“自强不息”的浅显内涵，将自强精神从自然现象、榜样故事延伸到自身生活，帮助学生树立不怕困难、坚持努力、自立自强的意识，实现从认知到行为的转化，契合低年级学生“具象感知—情感认同—实践践行”的学习规律。 【学情分析】 二年级学生年龄小，活泼好动，喜欢故事、游戏和互动体验，对抽象道德概念理解能力较弱，但能通过直观画面、真实事例感知品质内涵。学生在生活中常遇到系鞋带、做题、运动等小困难，大多有退缩、依赖他人的表现，对“自强”没有清晰概念。本节课通过生活化导入、沉浸式活动，让学生在体验、分享、实践中明白自强的意义，引导他们从小事做起，做自强好少年。 【教学目标】 1.喜欢和敬佩自强的人，愿意学习自强不息的品质，树立“我要自强”的意识，感受自强带来的成长快乐。 2.能辨别生活中的自强与不自强行为，学会自己的事情自己做，遇到小困难不退缩、不放弃，掌握简单的自强做法。 3.知道自强就是不怕困难、坚持努力、自立自理，了解身边和古今中外的自强小故事，明白少年儿童要从小培养自强品质。 【教学重难点】 教学重点：理解自强的内涵，能说出生活中自强的表现，愿意践行自强行为。 教学难点：将自强意识转化为日常行动，面对困难时主动坚持、不依赖他人，养成自立自强的习惯。 【教学准备】 教具：多媒体课件（包含小竹笋生长动画、自强小故事视频、生活场景图片）、“自强之星”勋章卡片、困难小卡片、板书磁贴。 学具：每人一张“我的自强小事”记录卡、铅笔。 【教学过程】 一、趣味导入，初识自强（5分钟） 1. 动画导入，引发思考 教师播放1分钟简短动画：《小竹笋破土记》。 动画内容：小竹笋在地下，想要钻出地面晒太阳，遇到硬硬的泥土、重重的小石块，一次次用力往上钻，摔倒、受阻也不放弃，最终长成小竹子。 2.互动提问，引出课题 提问1：小朋友们，小竹笋想要钻出地面，遇到了哪些困难呀？ 提问2：它害怕困难了吗？是怎么做的？ 引导学生自由发言，教师小结：小竹笋不怕困难，一直坚持努力，终于钻出地面，这就是自强。我们少年儿童，也要像小竹笋一样，做自强的好孩子。今天我们就一起学习第11课《少年当自强》。 3. 板书课题，齐读课题 设计意图：用简短生动的动画快速抓住低年级学生注意力，直观展现自强的核心品质，导入简洁明了，贴合学生认知，自然引出本课主题，为后续学习做好铺垫。 二、探究新知，理解自强（15分钟） 活动一：找一找，自强是什么 1. 结合教材图片，引导学生观察：自己背书包、坚持练习跳绳、遇到难题不放弃、自己整理玩具四个场景。 2. 小组讨论：这些小朋友在做什么？他们身上有哪些值得我们学习的地方？ 3. 全班交流，教师小结：自强，就是自己的事情自己做，遇到困难不退缩，坚持努力不放弃。 活动二：听一听，自强小故事 1. 教师讲述浅显易懂的自强小故事：《童第周小时候刻苦学习》《小蜗牛爬山坡》，语言贴近低年级学生，情节简单易懂。 2. 播放1分钟真人真事短视频：小朋友坚持练习轮滑、摔倒后自己爬起来，最终学会轮滑的日常故事。 3. 提问分享：听了故事、看了视频，你觉得他们棒在哪里？你想对他们说什么？（引导学生说出“不怕苦、不放弃、很努力”等话语，加深对自强品质的敬佩之情。） 活动三：辨一辨，行为对不对 出示生活场景图片，让学生快速判断“是自强小勇士，还是需要加油”，并说明理由： 1. 明明自己穿衣服，不用妈妈帮忙。（自强） 2. 红红做手工遇到难题，直接扔掉不做了。（不自强） 3. 东东跑步比赛落后，依然坚持跑到终点。（自强） 4. 西西不会系鞋带，一直哭着让老师帮忙。（不自强） 设计意图：通过找、听、辨三个层层递进的活动，从教材场景到榜样故事，再到生活辨析，让学生逐步理解自强内涵，活动形式简单有效，充分调动学生参与性，突破教学重点。 三、联系生活，践行自强（15分钟） 活动一：说一说，我的自强经历 1. 提问引导：小朋友们，在我们的学习和生活中，你有没有像小竹笋、故事里的小朋友一样，不怕困难、坚持努力的小事呢？比如自己系鞋带、学会整理书包、坚持读完一篇课文、摔倒自己爬起来…… 2. 先同桌互相分享，再邀请3-4名学生上台分享自己的自强小事，教师及时给予表扬和鼓励。 活动二：写一写，我的自强目标 1. 发放“我的自强小事”记录卡，引导学生写下或画出自己接下来要做到的自强小事，比如：每天自己整理书包、遇到难题不放弃、自己穿衣服叠被子。 2. 学生完成后，上台展示自己的自强目标，大声说出自己的决心。 活动三：争做“自强小明星” 1. 教师发放“困难小卡片”，内容为：不会系鞋带、做题遇到难题、跳绳总是失败，让学生分组讨论：遇到这些困难，我们该怎么做？ 2. 每组派代表发言，分享解决办法，教师总结自强小妙招：自己试、不放弃、多练习、慢慢来。 3. 给积极发言、表现优秀的学生颁发“自强之星”勋章，激发学生争做自强少年的积极性。 设计意图：紧密联系学生真实生活，让学生从自身经历出发，谈感受、定目标、想办法，活动真实接地气，可操作性强，真正实现从“认知自强”到“践行自强”的转化，突破教学难点。 四、课堂总结，升华情感（5分钟） 1. 回顾课堂：教师带领学生回顾本节课内容，再次梳理自强的含义和做法。 2. 情感升华： 教师小结：小朋友们，自强不是做惊天动地的大事，而是做好身边的每一件小事。自己的事情自己做，遇到困难不低头，坚持努力不放弃，我们就是自强好少年。少年强，则国强，我们从小自强，长大才能成为有用的人！ 3. 齐诵自强口诀： 小少年，当自强，自己事，自己扛。 遇困难，不慌张，多坚持，我最棒！ 4. 布置作业：回家完成一件自强小事，第二天和同学分享。 【板书设计】 【教学反思】 本节课以动画导入，形式生动，快速吸引学生注意力，导入环节简洁高效，贴合低年级教学需求。三个核心探究活动层层递进，紧密结合学生生活实际，互动性强，学生参与度高，真正实现了“以学生为主体”，让学生在真实体验中理解并践行自强品质。课堂中注重鼓励学生大胆分享，及时给予正面评价，有效激发学生的学习积极性和情感认同，但需关注性格内向学生的参与度，后续可增加小组互助分享，让更多学生参与其中。课后我还可通过持续的“自强之星”评比，强化学生的自强行为，让道德品质真正落地到日常学习生活中。 成员评课 01 看完老师《少年当自强》这一课的教学设计，我感受到这是一节贴合低学段学生特点、符合道德与法治学科核心素养要求的优质教学设计，整体设计清晰扎实，亮点突出。以下是我的评课感受： 一、整体设计亮点突出，贴合低段教学规律 1. 前期分析精准，定位清晰合理 设计者精准把握了部编版教材的编排逻辑，明确本课在“传统美德我弘扬”单元中的育人定位——将“自强不息”这一抽象传统美德，转化为二年级学生可感知的具体内容，贴合“具象感知—情感认同—实践践行”的低学段学习规律。同时学情分析精准，抓住了二年级学生“抽象理解弱、生活中多遇困难易退缩、对‘自强’无清晰概念”的特点，整节课的设计都围绕解决学生的真实认知与行为问题展开，目标定位清晰，重难点把握准确，为整节课的教学打下了扎实基础。 2. 教学流程层层递进，活动设计贴合学情 整节课教学环节清晰，用时分配合理，遵循“初识自强—理解自强—践行自强—升华情感”的认知逻辑： (1)导入环节用小竹笋破土动画切入，直观具象，快速抓住低年级学生注意力，用自然现象诠释自强内涵，导入简洁高效，自然引出课题，设计十分巧妙； （2）探究环节通过“找一找、听一听、辨一辨”三个层层递进的活动，从教材场景到榜样故事，再到生活行为判断，逐步帮学生拆解“自强就是自己的事自己做，遇到困难不退缩”的内涵，符合学生从具象到抽象的认知规律，有效突破了教学重点； （3）践行环节紧密链接学生真实生活，从分享自身经历到制定自强目标，再到讨论解决真实困难的方法，一步步推动学生将认知转化为行动意图，实实在在突破了“将自强意识转化为日常行动”的教学难点； （4）总结环节用朗朗上口的口诀梳理内容，升华情感，作业设计也紧扣本课主题，兼具操作性与育人价值。 整节课活动形式丰富，动画、故事、小组讨论、记录卡、勋章激励等形式都符合二年级学生的学习喜好，互动性强，学生参与度有保证，真正落实了“以学生为主体”的教学理念。 3. 育人落点真实落地，体现德育课程本质 本课没有停留在“讲解概念”的层面，始终围绕“将自强品质转化为日常行为”设计活动：从联系自身自强经历，到制定可落地的小目标，再到总结“自己试、不放弃、多练习”的自强小妙招，所有内容都贴近学生日常的小事，不空泛、不拔高，真正实现了道德与法治课程“从认知到行为转化”的育人要求，能切实帮助学生养成自立自强的习惯。同时设计者在教学反思中也能正视设计的不足，关注到了性格内向学生的参与问题，体现了对全体学生的关怀，以及持续优化育人效果的意识。 二、可优化提升的方向 1.针对教学反思中提到的“性格内向学生参与度不足”的问题，除了增加小组互动，还可以在“分享自强经历”环节，设计“同桌互说+小组内轮流分享”的机制，给内向学生更低压力的表达空间，避免仅由活跃学生展示的情况，让更多学生参与到课堂表达中。 2.课后的育人延伸可以更系统化，设计者提到课后可开展“自强之星”评比，在此基础上，可以设计一周“自强打卡”活动，让学生每天记录自己完成的自强小事，一周后回班分享，能更好地帮助学生把自强习惯真正落实到长期的日常生活中，让德育效果更持久。 总体而言，这是一份逻辑清晰、目标明确、贴合学情、育人落地的优秀教学设计，很好地完成了本课的育人目标，值得我们学习借鉴。 02 李艳老师执教的《少年当自强》一课，紧扣低年级学生认知特点与道德与法治课程理念，以“具象感知—情感认同—实践践行”为主线，教学目标明确、环节清晰、活动扎实，是一堂贴合低年级学情、富有生活气息与教育温度的优质课。 一、教学亮点突出，成效显著 1. 导入生动直观，精准激发兴趣 教师以《小竹笋破土记》动画导入，用小竹笋顶开石块、坚持不懈的具象画面，将“自强”这一抽象概念转化为可感知的形象，快速抓住学生注意力，自然引出课题，为整节课奠定轻松愉悦的学习基调，符合低年级学生直观形象思维的特点。 2. 环节层层递进，突破重难点 本课围绕“理解自强—感悟自强—践行自强”构建教学流程，通过“找一找、听一听、辨一辨”三个活动，从教材场景到榜样故事，再到生活行为辨析，逐步拆解自强内涵，清晰落实教学重点；借助“分享经历、制定目标、解决困难”等实践活动，引导学生将认知转化为行动，有效突破“知行转化”的教学难点，逻辑严谨、过渡自然。 3. 立足生活实际，凸显学科价值 教学全程贴近学生生活，选取系鞋带、整理书包、练习跳绳、做手工等日常小事，让学生在熟悉的场景中理解自强意义；通过分享自身经历、制定自强目标、讨论解决小困难等环节，把道德教育落到实处，真正实现“从生活中来，到生活中去”，培养学生自立自强的良好品质。 4. 活动形式丰富，学生主体凸显 课堂融入小组讨论、同桌分享、上台展示、勋章激励等多种互动形式，兼顾趣味性与实效性。教师充分尊重学生主体地位，鼓励大胆表达，及时给予正面评价，颁发“自强之星”勋章，有效调动学生积极性，让学生在体验、参与、感悟中主动学习，课堂氛围活跃。 5. 总结升华到位，强化价值引领 结尾以简洁易记的自强口诀梳理知识，用“少年强，则国强”升华情感，既巩固所学内容，又渗透家国情怀；课后布置“完成一件自强小事”的实践作业，实现课堂与生活的衔接，助力品质养成。板书设计简洁凝练，重点突出，直观呈现核心知识。 二、改进建议 1. 可进一步关注性格内向学生的参与度，增加小组互助、同伴带动环节，让每位学生都能充分表达、体验成长。 2. 可适当拓展自强榜样的多样性，结合学生身边真实案例，增强感染力与认同感。 3. 课后可延续“自强之星”评比活动，形成长效评价机制，持续强化学生的自立自强行为。 三、总评 本节课教学理念先进、设计精巧、实施高效，完美契合低年级道德与法治教学要求。教师以生为本，将抽象道德概念生活化、趣味化、实践化，不仅让学生理解了自强的内涵，更引导学生在生活中践行自强品质，实现了知识传授、能力培养与价值引领的统一，教学效果显著，值得学习与推广。 学科网（北京）股份有限公司 $