3.3《大气热力环流的形成》课件 2026-2027学年高一上学期地理湘教版必修第一册

该高中地理课件聚焦“大气热力环流的形成”，以“火烧上方谷”案例及AI小视频导入设疑，通过气压、等压线等概念铺垫，结合小组探究、实验模拟（墨水代气流）及分步讲解形成过程，最终回归案例解惑，构建完整知识脉络。 其亮点在于融合综合思维与地理实践力，通过实验探究（如大气运动模拟）、小组合作绘制示意图及生活案例（空调与暖气片安装），培养学生分析能力。采用案例导入、实验操作等方法，助学生化抽象为具体，也为教师提供互动性强的教学方案。

大气热力环流的形成 湘教2019版必修第一册 学习目标 1、运用示意图等,说明大气热力环流原理,并解释相关现象。 2、通过案列探究,培养求真求实的科学态度，树立尊敬自然，崇尚科学的可持续发展观。 火上上方谷 分析诸葛亮战役失败原因，这场大火全是天意吗？ 还有没有其他可能性呢？ AI小视频 火烧上方谷 （一）气压 1.概念：气压是作用在单位面积上的大气压力，即等于单位面积向上延伸到大气上界的垂直空气柱的重量。 单位：帕（Pa）。 地面 空气柱 一、基本概念 大气上界 2.影响因素： 同一地点，高度越高，气压值越小。 A B 高气压 低气压 （一）气压 高度 判断A与B的气压大小？ 高 低 PA>PB （二）等压线 A B C D 同一水平面上各气压相等点的连线 等压线 1010 等压线 1005 A’ B’ PA=PA’ PB=PB’ （三）等压面 是垂直空间上气压相等的点组成的面。 C D 1010Pa 1005Pa 等压面 等压面 等压面 1020 1015 1010 1005 1000 等压面 地面受热均匀的条件下，等压面与地面平行。 a1 a3 3000米 小组合作学习：假设地面受热均匀，同一高度大气密度、气压相同吗？ a4 a2 Pa1=Pa2>Pa3=Pa4 判断a1、a2、a3、a4的气压大小？ 地面 海拔越高,气压越低 小组探究一 实验探究二 大气运动模拟实验 用墨水代替气流（空气分子），探寻气流的运动方向。 任务1：总结出墨水有哪几个运动方向？同理推出大气有哪几个运动方向？ 任务2：在纸上画出此次实验的气流的运动图 受热 冷却 冷却 实验探究二 大气运动模拟实验 用墨水代替气流（空气分子），探寻气流的运动方向。 任务1：总结出墨水有哪几个运动方向？同理推出大气有哪几个运动方向？ 任务2：在纸上画出此次实验的气流的运动图 实验视频 大气热力环流模拟实验 大气运动类型 大气运动有垂直运动和水平运动之分。 大气的垂直运动表现为气流的上升或气流的下沉。 大气的水平运动即是风。（风从高压吹向低压） 答案揭晓 受热 冷却 冷却 冷却 气流为何会这样运动呢，运动原理是什么？ 我们一起来探讨吧 （四）热力环流 1.概念：由于地面冷热不均而形成的空气环流，称为大气热力环流。是大气运动最简单的形式。 高 低 低 受热 高 高 冷却 冷却 2.成因：地面冷热不均。 低 A B C 地面 高空 1000pa 800pa 600pa 受热 冷却 冷却 高 低 低 高 高 低 A’ B’ C’ 思考：1、 A、B、C三处的空气在垂直方向将作何运动?把你的结论画在图上加以解释。 C1 A1 B1 A2 B2 C2 小组合作探究三： 大气热力环流的形成过程 低 高 思考：2、同一水平方向上，压强会怎么变化？ 15 A B C 地面 高空 1000pa 800pa 600pa 受热 冷却 冷却 高 低 低 高 高 低 等 压 面 高 凸 低 凹 A’ B’ C’ 思考：3、原先的等压面还能保持水平分布吗? 如果不能，尝试着画出此时近地面和高空的等压面。 C1 A1 B1 A2 B2 C2 低 高 小组合作探究三： 大气热力环流的形成过程 16 A B C 地面 高空 1000pa 800pa 600pa 受热 冷却 冷却 高 低 低 高 高 低 等 压 面 高 凸 低 凹 A’ B’ C’ C1 A1 B1 A2 B2 C2 低 高 知识铺垫 水平气压梯度力：同一水平面上气压分布不均， 促使空气由高压区向低压区流动的作用力 小组合作探究三： 大气热力环流的形成过程 17 A B C 地面 高空 1000pa 800pa 600pa 受热 冷却 冷却 高 低 低 高 高 低 等 压 面 高 凸 低 凹 A’ B’ C’ 4、 A、B、C三地，近地面和高空中，同一水平面的空气将如何运动？将你的结论在图中画出来。 C1 A1 B1 A2 B2 C2 低 高 思考 小组合作探究三： 大气热力环流的形成过程 18 向上弯曲： 向下弯曲： 凸高为高（凸向高处为高压） 凸低为低（凸向低处为低压） 高 低 低 低 高 高 等压面 1 19 地表冷热不均 大气垂直运动 同一水平面上产生气压差异 大气的水平运动 热力环流的形成过程： 根本原因 动力原因 引起 导致 形成 大气热力环流 20 南方壁式空调 北方暖气片 小组合作探讨四： 南方挂壁式空调和北方暖气片的安装位置有何不同？为什么？ 下雨的另一种可能性： 诸葛亮火烧上方谷，由于谷内温度骤然升高，大量暖气流上升，能增加下雨概率，‌‌ 火烧上方谷 回顾导入 小结 1、关于热力环流叙述，错误的是 ( ) A.无论水平方向，还是垂直方向，空气总是从高压流向低压 B.热力环流是大气运动的一种最简单的形成 C.同一水平气压差异是形成大气水平运动的直接原因 D.地区间的地面冷热不均是形成大气运动根本原因 A 练习 为了更好理解等压面发生弯曲后，在同一水平面上的气压差异，某校同学绘制了素描图。读图，完成下面小题。 2.位于同水平面上的A、B两点气压值(用P表示)是（ ） A. PA> PB B. PA<PB C. PA= PB D.无法确定 A 练习 课后作业 请同学们观察家里或学校的窗户布局，查阅资料，思考如何设计窗户才能更好地利用自然风来降温，画出你的布局草图，并解释其原理。 《大气热力环流的形成》 ——教学阐述 1图；2文 27 1、说教材 2、说学情 3、说教学目标 4、教学重难点 7、说板书设计 6、说教学过程 5、说教学方法 说课 内容 2026/6/26 28 一、说教材： 本次内容选自（湘教版）高中地理教科书必修第一册《大气热力环流》的第一课时，该内容在教材中具有承上启下的作用，学好大气热力环流的形成，能为后续学习“水循环和天气系统以及全球气候变化”等知识打下理论基础。 2026/6/26 29 二、学情分析 学情分析 学生经过初中阶段的学习，综合思维能力、逻辑思维能力、都得到了很好的发展，但本节内容比较抽象，涉及物理学、气象学等知识，因此课堂上可以设置一些有趣的探究实验，选取一些生活中常见的案列，化抽象为具体，帮助理解学习，培养学生实验探究能力。 30 三、说教学目标 区域认知： 结合不同区域类型，综合运用大气受热知识，分析其不同的地理现象。 综合思维： 通过观察实验，能绘制热力环流示意图并解释具形成过程，培养学生综合思维能力。 地理实践力： 通过理论联系生活，能说出热力环流的应用，并解决一些实际生活中的问题。 人地协调观： 通过案列探究,培养求真求实的科学态度，树立尊敬自然，崇尚科学的可持续发展观。 2026/6/26 31 重点和难点 教学难点 大气热力环流的形成过程、 热力环流示意图的绘制 教学重点 大气热力环流的形成过程 四、说教学重难点 五、说教学方法 教学方法 为了突破重点，解决难点 我采用了实验探究法、小组合作学习法、讲授法等。 2026/6/26 33 六、说教学过程 （一）新课导入：播放视频，诸葛亮上方谷火烧司马懿，突降大雨司马懿死里逃生。 并提问此次大雨真是天意吗，还有没有其他可能性呢？ 通过设疑的方式，让学生增添悬念，从而激发学生对知识的探索欲望。 2026/6/26 34 六、说教学过程 （二）新课讲授： 1.知识铺垫 ①讲解气压、等压线、等压面等相关概念知识，为引出正文内容做铺垫 2026/6/26 35 六、说教学过程 （二）新课讲授： 2.小组合作探究一 通过设置题目“地面受热均匀情况下，判断以下a1、a2、a3、a4的气压大小”，小组合作探讨，巩固气压知识点，总结出影响气压变化的原因。 2026/6/26 36 六、说教学过程 （二）新课讲授： 3.设置实验探究二 由学生代表（或者老师）演示大气运动模拟实验，用墨水代替气流（空气分子），探寻气流的运动方向。 学生认真观察，分小组讨论总结出墨水有哪几个运动方向？同理推出大气有哪几个运动方向？并抽取两位学生在黑板上画出此次实验的气流的运动图（其余学生在草稿纸上画图）。对学生的结果进行点评和小结，培养学生的发散思维，通过实验探究的形式，培养学生的动手能力。 设疑引出正文：通过实验得知，气流可分为垂直和水平两个方向的运动，那么气流为何会运动呢，运动原理是什么？我们一起来探讨吧 2026/6/26 37 六、说教学过程 （二）新课讲授： 4.小组合作探究三 为了让学生更清晰的理解“大气热力环流的形成过程”，故将整个过程拆分为四个环节逐步讲解，每一环节都设置一个问题让学生共同探讨，在老师的引导下逐步完成。最终引导学生归纳总结出每一个环节的知识点，化零为整，让学生的思路更清晰。 环节一：1、 A、B、C三处的空气在垂直方向将作何运动?把你的结论画在图上加以解释 环节二：2、同一水平方向上，压强会怎么变化？ 环节三：3、原先的等压面还能保持水平分布吗?如果不能，尝试着画出此时近地面和高空的等压面。 环节四：4、 A、B、C三地，近地面和高空中，同一水平面的空气将如何运动？将你的结论在图中画出来。 2026/6/26 38 六、说教学过程 （二）新课讲授： 5.小组合作探究四 结合所学知识分析南方挂壁式空调和北方暖气片的安装位置有何不同？为什么？ 将所学知识运用于生活实际，把抽象的地理概念和学生每天能感受到的现象联系起来，激发学生的学习兴趣。 2026/6/26 39 六、说教学过程 （二）新课讲授： 6.回顾“导入”，解惑答疑 播放AI视频，解释下雨可能和热力环流有关，诸葛亮火烧上方谷，由于谷内温度骤然升高，大量气流上升运动，能增加下雨概率。用AI视频解答刚上课时遗留的悬念，前后呼应，提高学生兴趣，加深印象。 2026/6/26 40 六、说教学过程 （三）小结 最后，为了提升学生的学习效果，我会结合板书，引导学生总结大气对太阳辐射的削弱作用相关知识。 （四）随堂练习 为了检验同学们本节课的学习效果，利用本节课内容连接到习题，以及对习题的讲解让同学们对本节课知识的有更深刻的记忆。 （五）课后作业 设计课后作业：请同学们观察家里或学校的窗户布局，查阅资料，思考如何设计窗户才能更好地利用自然风来降温，画出你的布局草图，并解释其原理。 2026/6/26 41 七、说板书设计 42 谢谢观看！ $