4.1《水循环》第2课时 课件 2026-2027学年高一上学期地理湘教版必修第一册

该高中地理课件聚焦水循环地理意义、人类活动影响及洪涝灾害防治，以李白“黄河之水天上来”诗句导入，回顾上节课水循环环节知识，自然衔接新课，构建前后连贯的学习支架。 其亮点在于案例驱动与核心素养融合，通过鱼鳞坑保水保土讨论、郑州洪涝成因分析等案例，结合新闻视频动态演示，培养学生综合思维和地理实践力，情感升华环节强化人地协调观。学生能联系生活理解知识，教师可借助结构化资料提升教学效率。

第四章地球上的水 第一节 水循环2课时 1 君不见黄河之水天上来， 奔流到海不复回。 ——李白 问题： 是否正如他所言：黄河注入大海？ 最终一去不复返呢？ 经水循环，会复回。 顾 水循环 运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。 【学习目标】 1、结合水循环主要环节；描述水循环的地理意义，说出水循环的灾害防治措施和预防。 （综合思维）（地理实践力） 2、结合实例，分析水循环对自然环境的影响，说明人类活动对水循环的影响，体会各种区域变化的状况。（区域认知） 3、结合实例，说明水循环和灾害防治的影响，增强珍惜保护水资源的意识，认同人类活动和水循环的协调观。（人地协调观） 【课标要求】 3 水循环的地理意义 回顾小水滴的旅行 思考：它曾存在在哪些圈层中？ 大气圈 水圈 岩石圈 生物圈 究 水循环把四大圈层有机联系起来， ①使地球上的水体处于不断更新状态，维持全球水量的动态平衡。 水循环的地理意义 ②促进全球能量交换，影响全球气候和生态。 在蒸发、水汽输送、降雨的过程中不断产生热量交换，缓解不同纬度热量收支不平衡的矛盾。 赤道温度没有不断升高，极地温度没有不断降低，保持相对稳定。 水循环对到达地表的太阳辐射能起到吸收、转化和传输的作用（调节全球热量平衡） 究 水循环的地理意义 ③是海陆间联系的主要纽带，促进能量转换和物质迁移，不断塑造地表形态。地表径流源源不断地向海洋输送大量的泥沙、有机物和无机盐类。 三角洲的形成 长江水把陆地的泥沙、有机物和无机盐类输送到海洋，为鱼群带来丰富的营养饵料。 究 在水循环的驱动下，地表物质被侵蚀、搬运和堆积，地貌得到发育、演化，形成多姿多彩的地表形态。 携带带着物质；蕴含着能量走向远方……海洋 水循环的地理意义 ①联系四大圈层，水体处于不断更新 ②维持了全球水量的动态平衡 ③促进全球能量交换，影响全球气候和生态 ④是海陆间联系的纽带 ⑤促进物质交换和能量转移，塑造地表形态 纳 环节 影响因素 蒸发/腾 光照、气温、风速、湿度、植被、水域表面积 降水 充足的水汽、降温条件、凝结核 水汽输送 风、距海远近、地形阻挡 地表径流 补给类型、年降水量、流域面积、植被（沼泽）、蒸发、下渗 下渗 地面性质、坡度、植被、降水强度、降水持续时间 地下径流 可参考影响地表径流、下渗的因素；重点考虑喀斯特地貌 拓展 水循环各环节的影响因素 植树造林 毁林开荒 人类对水循环的影响？ 思 围湖造田 修建水利工程 人类对水循环的影响？ 地表硬化 建设海绵城市 思 人类活动对水循环的影响 人类活动 对水循环环节的影响 植树造林 人工降雨 跨流域调水 修建水库 城市道路硬化 围湖造田 增加下渗和地下径流，减少地表径流（植被可涵养水源） 增加了降水 调节地表径流的空间分配，调入区蒸发下渗增加 调节地表径流的时间分配；增加蒸发下渗 下渗、地下径流减少，地表径流增加，容易造成城市内涝 主要影响地表径流（湖泊可以调蓄河流水量；围湖造田后湖泊调蓄河流水量的能力减小，将会加大下游洪涝和旱灾） 纳 目前，人类活动对水循环的影响主要体现在对地表径流的影响。 11 讨论：试从水循环的角度想一想， 鱼鳞坑为什么能保土、保水、保肥？（5分钟） 论 鱼鳞坑是黄土高原常用的生态整地方式，是在较陡的山坡上，有序挖掘半月形坑穴。这些坑穴呈品字形交错排列，状若鱼鳞，故称鱼鳞坑。鱼鳞坑具有一定的蓄水能力，再加上植树造林，可保土、保水、保肥。 可拦截地表径流，减弱流水对土壤的侵蚀作用 增加下渗，涵养水源、保持水土 研究性学习——洪涝灾害防治 洪涝灾害是我国主要的自然灾害之一，发生频率高，影响范围广，对经济社会发展和人民生命财产安全构成严重威胁。洪涝灾害包括洪水灾害和雨涝灾害。 雨涝灾害 学 洪水灾害 思考：洪涝灾害带来哪些不利影响？ 淹没农田聚落； 破坏基础设施； 引发生态问题； 容易引发疫情… 思 人为原因： 城市路面硬化，下渗慢； 排水系统不够完善，排水不畅； 分析：郑州洪涝灾害发生的原因有哪些？ 自然原因： 降雨持续时间长且强降雨发生区域集中； 受台风“烟花”和太行山地形影响； 析 洪涝灾害的形成原因 分析思路 析 气候 : 湖泊: 植被： 河流: 洪涝成因 自然原因 人为原因 地形： 河道弯曲 泥沙淤积 地势低洼 降水历时长，雨量大且集中 围湖造田 植被破坏 支流众多 下渗减少，河流（地表径流）流量增大； 下游泥沙淤积，泄洪能力弱 （排水不畅） （上游来水量大） （排水不畅） 洪涝灾害的形成原因 纳 研究性学习——洪涝灾害防治 洪涝灾害防治措施： 一，利用气象卫星对强降雨天气、水情进行监测，能够有效防御洪涝灾害。 二，提高强降雨天气预报的准确率，可以减轻洪涝灾害的损失。 三，防御洪涝灾害需要工程措施与非工程措施相结合。 工程措施 修筑堤坝 整治河道 修建水库和分洪区 完善排涝设施 纳 非工程措施 加强洪泛区的建设管制 建立洪水预警机制 落实居民撤离应急预案 推行防洪保险 联系生活，在遭遇洪灾时你可以采取哪些自救措施？ ①切断电源 ②设置挡水土坝 ③向高处转移 ④即使会游泳也要尽量避免下水 ⑤充分利用救生器材逃生 ⑥危险处勿攀爬 ⑦远离电杆电线 思 2021年夏季部分城市发生了严重的内涝。近年来，盐城市大力治理和改造城市排水系统，但由于还未完全竣工，导致2021年10月14日盐城市区部分地区形成了如右下图的“看海”景观。 (1) 写出图中数字所代表的水循环环节的名称。 ②______________；③______________；⑤______________。 (2) 促进陆地水体更新的水循环类型主要是______________，在水循环各环节中，受人类影响最显著的是________(填数字序号)。 (3) 造成城市“看海”的原因有哪些？ 水汽输送　 降水　 地下径流 海陆间水循环 ④ 降水量异常增多；城市管道系统不合理； 城市硬质地面增多；植被减少，河湖面积减少； 城市规划不合理等 练一练 固 情感升华 从水循环的角度看，水资源是否是“取之不尽，用之不竭的” 为什么？ 在水资源利用的过程中，如果能保证水资源的利用速度和数量不超过水循环的速度和数量，水资源就是“取之不尽，用之不竭的”。否则，就会出现水资源短缺。 水循环的地理意义 洪涝灾害防治 纳 课堂小结 课堂小结 联系四大圈层,促进水体不断更新 维持了全球水量的动态平衡 促进水体更新 促进全球能量交换，影响全球气候 促进水体更新 促进物质交换和能量转移，塑造地表形态 产生原因：自然原因+人为原因 防治措施：工程措施、非工程措施 如果我们的城市出现了洪涝灾害，你该如何预防和应对，下节课进行分享。 课后作业 用 谢 谢 水循环说课 26 目录 CONTENTS 01 教材与学情透视 02 目标与重难点 03 教法学法与过程 04 巩固小结作业 05 板书与教学反思 27 01 教材与学情透视 28 教材地位 本节内容位于湘教版必修一第四章第一节，是地理知识体系中的重要纽带，承上启下，连接水体与气候、地貌等知识。 知识结构 教材通过图文结合的方式，清晰地呈现了水循环第2课时的地理意义、洪涝灾害，形成了完整的知识结构。 案例分析 教材从水循环把四大圈层有机联系的角度入手，讲述水循环地理意义，以及通过图文讲述洪涝灾害防治，帮助学生理解水循环的地理意义和灾害防护措施，体现了教材的生活化和实用性。 教材地位与知识骨架 29 学生起点与难点预判 高一学生在初中已学习过蒸发、降水等基本概念，对水循环有一定的感性认识，但缺乏系统性理解。 已有基础 学生对与生活密切相关的地理现象，如台风、洪涝、干旱等表现出浓厚兴趣，这为教学提供了良好的切入点。 兴趣点 学生抽象思维和空间想象能力正在发展，理解水循环和洪涝灾害联系存在困难，需要借助图像和动画辅助理解。 学习难点 30 02 目标与重难点 31 综合思维、地理实践力 结合水循环主要环节；描述水循环的地理意义，说出水循环的灾害防治措施和预防。 区域认知 人地协调观 结合实例，分析水循环对自然环境的影响，说明人类活动对水循环的影响，体会各种区域变化的状况。 结合实例，说明水循环和灾害防治的影响，增强珍惜保护水资源的意识，认同人类活动和水循环的协调观。 地理核心素养目标 32 重点：水循环的地理意义、灾害的成因与防治措施。 教学重点 难点在于综合分析水循环如何具体地联系四大圈层，运用水循环原理解释现实生活中的地理问题。 教学难点 锁定重难点破障 33 03 教法学法与过程 34 01 03 教法 采用知识回顾法、多媒体演示法和案例分析法，通过AI数字人、地图、视频和生活中的案例，激发学生兴趣，增强理解。 02 学法 引导学生运用读图分析法、小组合作探究法和归纳总结法，培养自主学习能力和团队合作精神。 互动方式 通过提问、讨论和练习，增强师生互动，及时反馈学生的学习情况，调整教学进度。 教法学法双向匹配 35 情境导入 回顾上节课李白《将进酒》中诗词，提问的黄河之水是否奔流到海不复回，回顾水循环环节过程知识联系，从而进入新课。 导入新课 36 教师引导学生结合图文说出水循环的地理意义，确保学生理解其核心概念。 意义讲解 结合生活中人类活动对水循环有哪些环节影响，引导学生分析人类活动对水循环的影响并举例出来，培养学生的思考能力和表述能力。 联系生活 播放洪涝灾害的新闻视频，学生边看边尝试说出洪涝灾害的成因，增强学生对动态过程的理解。 动态演示 案例分析 新课讲授 组织小组讨论‘试从水循环的角度想一想， 鱼鳞坑为什么能保土、保水、保肥？’，培养学生的合作探究能力。 37 出示示意图，让学生标注水循环环节并说明类型，以及出示问题造成城市“看海”的原因有哪些？检验学生对知识的掌握程度。 练习巩固 巩固练习 38 04 巩固小结作业 39 知识梳理 学生进行课堂总结梳理知识框架，强调水循环的地理意义人类活动对水循环的影响、如何防治洪涝灾害，帮助学生构建完整的知识体系。 课堂小结 40 课后任务 如果我们的城市出现了洪涝灾害，你该如何预防和应对，下节课进行分享，培养学生的实践能力和应用能力。 布置作业 41 05 板书与教学反思 42 板书布局 板书采用大纲式布局，以水循环为展开，首先是‘地理意义’其次是‘人类活动的影响’最后为‘洪涝灾害防治’三部分，直观明了呈现知识结构。 结构化板书示范 水循环 地理意义 人类活动的影响 洪涝灾害防治 43 教学反思 1、重点突出，案例清晰；通过生动的新闻视频和现实案例，引导学生理解水循环的四大地理意义及洪涝防治的“工程+非工程”措施体系，化解了知识抽象的问题。 2、学生参与度高；小组讨论“鱼鳞坑”等活动，有效调动了学生积极性，将理论知识与应用相结合。 优化策略 1、难点突破可更深； 对于“水循环如何联系四大圈层”这一难点，部分学生仍停留在概念记忆层面。未来可设计更直观的图示或动画，学生通过自己绘制并讲解能量与物质的交换路径，促进深度理解。 2、跨学科联系可加强；水循环与物理蒸发吸热、化学溶蚀作用、生物植物蒸腾联系紧密，今后可做简单引导，帮助学生构建更完整的知识网络。 反思与优化方向 44 THANK YOU 感谢您的观看 45 Lavf58.20.100 Lavf58.20.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 Lavf58.20.100 $