23《*梅兰芳蓄须》 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《梅兰芳蓄须》中梅兰芳坚守民族气节的事迹，通过“走近大师”访谈情境导入，播放京剧视频与蓄须照片对比引发探究，引导学生梳理避居香港、蓄须明志等事件，构建从整体感知到细节品读的学习支架。 特色在于融合文化自信与语言运用，通过“打针装病”等细节品读体会人物精神，结合“宁可……也决不……”句式学习具体事例表现品质的方法，读写结合练笔强化迁移。既助学生理解民族气节内涵，又为教师提供情境创设、精读品析的实用教学路径。

《梅兰芳蓄须》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位与作用 《梅兰芳蓄须》是人教部编版小学语文四年级上册第八单元。本单元以”家国情怀”为主题，编排了《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》四篇课文，旨在引导学生通过阅读，感受仁人志士的家国情怀，激发爱国情感，树立远大理想。 《梅兰芳蓄须》作为本单元的第三篇课文，是一篇典型的革命传统教育类课文。文章记叙了京剧表演艺术家梅兰芳先生在抗日战争时期，为了拒绝给日本人演戏，蓄须明志，甚至不惜打针装病，历经磨难却始终坚守民族气节的故事。文章语言朴实庄重，人物形象鲜明高大，是学生学习通过具体事例表现人物品质、感受人物精神世界的典范之作。 从语文要素来看，本单元的语文要素是”关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”和”学习写书信”。《梅兰芳蓄须》一文正是落实这一语文要素的最佳载体。文章围绕梅兰芳先生写了多件事：避居香港、蓄须明志、卖房度日、打针装病、险些丢命。这些事层层递进，逐步深化了梅兰芳先生坚守民族气节的形象。学生在学习过程中，可以通过梳理这些事例，把握文章的主要内容，同时学习如何通过具体事例表现人物品质。 从文体特征来看，《梅兰芳蓄须》属于记叙文。记叙文以叙述和描写为主要表达方式，通过完整的故事情节和生动的人物形象来表现主题。本文在这方面处理得极为出色：作者不仅用朴实庄重的语言讲述了梅兰芳先生的故事，还通过生动的细节描写和侧面烘托，展现了梅兰芳先生从犹豫到坚定、从被动到主动的思想变化过程，使文章既有故事性，又有思想深度。 二、文本解读 （一）结构特点 全文共十四个自然段，可分为四个部分： 第一部分（第1自然段）：总起全文，介绍梅兰芳先生的身份和地位，为后文蓄须明志的艰难做铺垫。 第二部分（第2—7自然段）：写梅兰芳先生避居香港，拒绝登台演出。这是故事的开端。 第2自然段写1937年抗日战争爆发，梅兰芳先生被迫离开上海，避居香港。第3自然段写梅兰芳先生在深居简出，不再登台。第4—7自然段写梅兰芳先生在香港期间，为了摆脱日本人的纠缠，蓄起了胡须，表明不再演戏的决心。 第三部分（第8—13自然段）：写梅兰芳先生回到上海后，历经磨难，始终坚守民族气节。这是故事的发展和高潮。 第8自然段写香港沦陷后，梅兰芳先生回到上海。第9自然段写日本人多次逼迫梅兰芳先生演出，他都以各种理由拒绝。第10自然段写梅兰芳先生生活困顿，不得不卖房度日，但始终不肯登台。第11—13自然段写梅兰芳先生为了拒绝演出，不惜请医生为自己打针，引发高烧，险些丢掉性命。 第四部分（第14自然段）：总结全文，点明梅兰芳先生的民族气节和爱国情怀，升华主题。 （二）语言特色 以事写人，层层深入。文章通过避居香港、蓄须明志、卖房度日、打针装病等多件事，层层深入地展现了梅兰芳先生坚守民族气节的过程。这些事例由浅入深，由被动到主动，逐步深化了人物形象。 细节描写生动传神。文章对梅兰芳先生的细节描写十分生动：“他宁可卖房度日，也决不在日本侵略者的统治下登台演出”“他请朋友设法让他生一场’大病’”“连日的高烧，梅兰芳差点儿丢了性命”等，使读者如临其境，深刻感受到梅兰芳先生的艰难抉择和坚定信念。 侧面烘托，突出人物。文章通过描写日本人的逼迫、朋友的劝说、医生的配合等侧面人物，烘托出梅兰芳先生处境的艰难和抉择的伟大。“日本驻港司令官亲自出马，多次逼迫梅兰芳演戏”“朋友们为他担忧”等描写，从侧面表现了梅兰芳先生面临的巨大压力。 语言朴实庄重，情感深沉。文章语言没有华丽的辞藻，却饱含深情。“蓄须明志”“卖房度日”“险些丢命”等词语，简洁有力，掷地有声，表现了梅兰芳先生的崇高气节。 对比鲜明，主题突出。文章多处运用对比手法：梅兰芳先生昔日的辉煌与今日的困顿对比，日本人的威逼利诱与梅兰芳先生的坚贞不屈对比，物质生活的困顿与精神世界的崇高对比。这些对比使主题更加鲜明，人物形象更加高大。 三、学情分析 四年级学生已经具备了一定的阅读能力和自学能力，能够通过自主阅读把握文章大意。此前，学生已经学习了《为中华之崛起而读书》《延安，我把你追寻》等课文，对家国情怀主题有了较深入的理解。但是，学生对于京剧艺术和梅兰芳先生可能比较陌生，对于抗日战争时期的历史背景了解有限。因此，教学中需要注重补充相关背景知识，帮助学生理解梅兰芳先生抉择的艰难和伟大。 从认知特点来看，四年级学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始发展。他们对于故事性强的文章兴趣浓厚，能够较好地理解故事情节和人物形象。但是，对于文章蕴含的深层道理，如”民族气节”的具体内涵，还需要通过具体事例和讨论来深化认识。 从生活经验来看，当代学生生活在和平年代，对于战争年代的艰难困苦缺乏切身感受。因此，教学中需要通过图片、视频等资源，帮助学生建立对抗日战争时期社会环境的感性认识，理解梅兰芳先生蓄须明志的深远意义。 从学习需求来看，学生对于梅兰芳这位艺术大师可能有初步的了解，但对于他作为爱国志士的一面知之甚少。教学中需要充分利用学生的好奇心和求知欲，引导学生深入文本，感受人物的精神世界。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，学习第1—7自然段（避居香港、蓄须明志），初步感受梅兰芳先生的民族气节。 第二课时：深入学习第8—14自然段（回到上海、卖房度日、打针装病、总结升华），理解梅兰芳先生坚守民族气节的艰难和伟大，进行拓展延伸。 【教学目标】 一、语言建构与运用 认识”蓄、迫、纠、缠、邀、扰、拒、签、订、宁、妄、妄”等生字，会写”蓄、迫、纠、缠、邀、扰、拒、签、订、宁、妄、妄”等生字，正确读写”蓄须、被迫、纠缠、邀请、打扰、拒绝、签订、宁可、妄想”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文重点段落。 学习通过具体事例表现人物品质的写作方法，积累描写人物语言、动作、神态的词句。 学习把握文章主要内容的方法，能用自己的话讲述课文中的主要事件。 二、思维发展与提升 通过梳理文章脉络，培养把握文章结构、理解事例之间关系的能力。 通过品读重点词句，培养分析、比较、归纳的思维能力，体会作者是如何通过具体事例表现人物品质的。 通过想象画面、角色体验等方式，培养形象思维和创造性思维，深入理解人物内心世界。 通过讨论交流、拓展延伸，培养批判性思维和迁移运用能力，领悟民族气节的深刻内涵。 三、审美鉴赏与创造 感受文章语言的朴实庄重之美，体会革命传统教育类课文的思想魅力，培养审美情趣。 品味文章细节描写和侧面烘托的精妙，感受对比手法的表达效果，提高语言审美能力。 通过配乐朗读、情境表演等方式，进入文本情境，获得审美体验，感受梅兰芳先生的精神之美。 尝试运用所学方法写一段人物故事，进行审美创造。 四、文化传承与理解 了解京剧艺术和梅兰芳先生的艺术成就，认识京剧作为国粹的文化价值。 感受梅兰芳先生坚守民族气节、不屈不挠的崇高精神，激发爱国情感和民族自豪感。 领悟民族气节的深刻内涵，树立维护民族尊严、坚守正义底线的价值观。 传承和弘扬爱国主义精神，增强文化自信和民族凝聚力。 【教学重难点】 教学重点 理清文章的脉络，把握文章的主要内容，理解事例之间的关系。 品读重点词句，感受梅兰芳先生坚守民族气节的艰难和伟大，体会文章语言的朴实庄重。 学习通过具体事例表现人物品质的写作方法，积累优美语言。 教学难点 理解梅兰芳先生蓄须明志的深远意义，体会他抉择的艰难和坚定。 领悟民族气节的深刻内涵，树立维护民族尊严的价值观。 【教学资源】 多媒体课件（含梅兰芳照片、京剧剧照、蓄须前后对比照片、抗日战争历史图片、课文情境插图） 课文朗读音频 生字词卡片 文章结构梳理学习单 拓展阅读材料：《梅兰芳传》《京剧艺术简介》 【教学过程】 第一课时 【一、走近艺术大师——情境导入新课】 设计意图：创设”走近大师”访谈节目的情境，激活学生的情感体验和探究欲望，拉近学生与文本的距离，为后续学习做好铺垫。 师：同学们，今天老师要带大家参加一个特别的节目——“走近大师”访谈节目。在节目开始之前，老师想先请大家欣赏一段表演。 （播放梅兰芳京剧表演视频片段《贵妃醉酒》） 师：欣赏完这段表演，你们有什么感受？ 预设生1：太美了！演员的服装很漂亮，动作很优雅。 预设生2：唱腔很好听，虽然听不懂，但感觉很动人。 预设生3：我知道这是京剧，是我们中国的国粹。 师：你们的感受很真切！这段表演是京剧大师梅兰芳先生的代表作之一《贵妃醉酒》。梅兰芳先生是京剧”梅派”艺术的创始人，被誉为”京剧四大名旦”之首，是中国京剧艺术的代表人物。他不仅在国内享有盛誉，还多次出国演出，把京剧艺术传播到世界各地，被誉为”中国京剧之父”。 师：（出示梅兰芳演出照片）看，这就是梅兰芳先生演出时的照片。他扮相俊美，唱腔圆润，身段优美，是京剧舞台上最耀眼的明星。但是，你们见过这样的梅兰芳吗？（出示梅兰芳蓄须照片） 预设生4：啊？这是同一个人吗？怎么留着胡子？ 预设生5：留了胡子就不像演员了，演员不是都要化妆吗？ 师：你们的惊讶很正常！这位留着胡须、面容憔悴的人，确实是梅兰芳先生。那么，为什么这位京剧舞台上最耀眼的明星，要蓄起胡须，放弃演出呢？这背后有着怎样令人动容的故事？今天，我们就来学习《梅兰芳蓄须》，去探寻这位艺术大师的精神世界。（板书课题：梅兰芳蓄须） 师：谁来读一读这个课题？（指名读）注意”蓄”字的读音，是第四声xù。“蓄须”是什么意思？ 预设生6：“蓄须”就是留胡子，让胡须长起来。 师：说得很对！“蓄”是积蓄、留起来的意思，“须”是胡须。“蓄须”就是留起胡须。对于普通人来说，留胡子是很平常的事。但对于梅兰芳先生来说，蓄须却意味着—— 预设生7：意味着他不能演戏了，因为旦角是不能有胡子的。 师：你说得太好了！梅兰芳先生是旦角演员，扮演的是女性角色，是不能有胡须的。蓄须，就意味着告别舞台，放弃艺术生命。那么，他为什么要做出这样的抉择呢？让我们走进课文，去寻找答案。 师：同学们，你们准备好了吗？ 生：（齐）准备好了！ 师：好，让我们打开课本，一起走进《梅兰芳蓄须》。 【二、初探大师抉择——整体感知课文】 设计意图：通过初读课文，扫清字词障碍，整体把握课文内容，理清文章脉络，学习把握文章主要内容的方法。 （一）初读课文，学习字词 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字词可以借助拼音多读几遍，也可以和同桌交流。同时，想一想：课文主要讲了一件什么事？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导） 师：同学们读得很认真！现在我们来检查一下字词掌握情况。这些词语，你能读准吗？（出示词语） 蓄须 被迫 纠缠 邀请 打扰 拒绝 签订 宁可 妄想 （指名读，正音，重点指导”蓄”“纠”“缠”“邀”“妄”的读音） 师：这些词语中，有哪些是你不理解的？提出来，我们一起解决。 预设生8：老师，“纠缠”是什么意思？ 师：谁来帮他解答？ 预设生9：“纠缠”就是烦扰、搅扰，没完没了地打扰。 师：说得很好！在文中，日本人”纠缠”梅兰芳先生，就是没完没了地逼迫他演出。 预设生10：“宁可”是什么意思？ 师：“宁可”意思是宁愿、宁肯，表示在比较两方面的利害得失后，选择其中的一面。在文中，梅兰芳先生”宁可卖房度日，也决不在日本侵略者的统治下登台演出”，表现了他的坚定决心。 预设生11：“妄想”是什么意思？ 师：“妄想”意思是狂妄地打算，不能实现的打算。在文中指日本人企图让梅兰芳先生演出的打算是不可能实现的。 师：生字词我们掌握了，现在请同学们仔细观察这些生字，你觉得哪些字容易写错？（出示生字：蓄、迫、纠、缠、邀、扰、拒、签、订、宁、妄） 预设生12：我觉得”蓄”字容易写错，上面是”艹”，中间是”玄”，下面是”田”，不要写错。 师：提醒得很好！“蓄”字是上下结构，草字头，中间”玄”，下面”田”。还有吗？ 预设生13：“缠”字右边是”廛”，笔画较多，要注意。 师：观察得很仔细！“缠”字右边笔画较多，要注意间架结构。请同学们在田字格中认真书写这些生字，注意间架结构。 （学生书写生字，教师巡视指导） （二）再读课文，理清脉络 师：字词关我们闯过了，现在回到刚才的问题：课文主要讲了一件什么事？请同学们默读课文，试着用简洁的语言概括。注意，课文写了哪几件事？这些事之间有什么关系？ （学生默读思考） 师：谁来说说？ 预设生14：课文主要讲了梅兰芳先生在抗日战争时期，为了拒绝给日本人演戏，蓄须明志，甚至不惜打针装病，历经磨难却始终坚守民族气节的故事。课文写了四件事：一是避居香港，不再登台；二是蓄须明志，表明决心；三是卖房度日，坚守气节；四是打针装病，险些丢命。 师：概括得非常完整！课文确实写了这四件事。那么，这些事之间有什么关系呢？ 预设生15：这些事层层递进，一步一步表现了梅兰芳先生坚守民族气节的艰难和坚定。 师：分析得很深刻！这四件事由浅入深，由被动到主动，逐步深化了梅兰芳先生坚守民族气节的形象。避居香港是回避，蓄须明志是表态，卖房度日是坚守，打针装病是抗争。每一步都比前一步更加艰难，也更加坚定。 师：现在请同学们完成学习单上的”文章结构图”，梳理这些事例的内容和作用。 事件 时间 地点 主要内容 作用 避居香港 蓄须明志 卖房度日 打针装病 （学生完成，交流汇报） 预设生16：避居香港是1937年，地点是香港，主要内容是梅兰芳先生深居简出，不再登台，作用是表现他回避日本人纠缠的初步态度。蓄须明志是在香港期间，主要内容是梅兰芳先生留起胡须，表明不再演戏的决心，作用是表现他坚守民族气节的明确表态。卖房度日是在香港沦陷后回到上海，主要内容是梅兰芳先生生活困顿，不得不卖房维持生计，但始终不肯登台，作用是表现他坚守气节的艰难。打针装病是在上海期间，主要内容是梅兰芳先生请医生为自己打针，引发高烧，险些丢掉性命，作用是表现他抗争到底的坚定决心。 师：梳理得非常清晰！通过梳理，我们可以把握文章的主要内容，理解这些事例之间的关系。下面，我们先来学习前两件事——避居香港和蓄须明志。 【三、回避与表态——精读第1—7自然段】 设计意图：通过精读第1—7自然段，理解梅兰芳先生避居香港和蓄须明志的原因，感受他坚守民族气节的初步态度，学习侧面烘托的写作方法。 师：请同学们默读第1—7自然段，思考：梅兰芳先生为什么要避居香港？他为什么要蓄须明志？画出相关的句子，体会梅兰芳先生的心情和品质。 （学生默读思考，圈画词句，教师巡视指导） 师：谁来说说，梅兰芳先生为什么要避居香港？ 预设生17：因为1937年抗日战争爆发，上海沦陷，梅兰芳先生被迫离开上海，来到香港。 师：找得很准确！1937年，日本侵略者发动全面侵华战争，上海很快沦陷。作为享誉世界的京剧表演艺术家，梅兰芳先生面临着怎样的处境？ 预设生18：日本人一定会逼迫他演出，为日本人服务。 预设生19：如果拒绝，可能会遭到迫害；如果答应，就会丧失民族气节。 师：你们的分析很深刻！梅兰芳先生面临着艰难的选择。他选择了什么？ 预设生20：他选择了避居香港，深居简出，不再登台。 师：“深居简出”是什么意思？说明了什么？ 预设生21：“深居简出”就是平日老在家里待着，很少出门。说明梅兰芳先生刻意回避，不想引起日本人的注意。 师：说得很对！“深居简出”表现了梅兰芳先生的谨慎和回避。但是，日本人并没有放过他。当日本人得知梅兰芳先生在香港后，他们怎么做？ 预设生22：日本人多次邀请梅兰芳先生演出，甚至由日本驻港司令官亲自出马，多次逼迫。 师：“亲自出马”“多次逼迫”说明了什么？ 预设生23：说明日本人很重视梅兰芳先生，一定要让他为日本人演出。 预设生24：说明梅兰芳先生面临的压力很大，不是普通的邀请，而是威逼。 师：分析得很到位！“亲自出马”说明日本人的级别很高，“多次逼迫”说明日本人的态度很强硬。这种侧面描写，烘托出梅兰芳先生处境的艰难。 师：面对日本人的逼迫，梅兰芳先生怎么做？ 预设生25：梅兰芳先生蓄起了胡须，表明不再演戏的决心。 师：我们来看蓄须的意义。对于旦角演员来说，蓄须意味着什么？ 预设生26：意味着告别舞台，放弃艺术生命。 预设生27：意味着他下定决心，宁可不演戏，也不给日本人演。 师：说得太好了！蓄须对于梅兰芳先生来说，是一种”自毁形象”的行为，是一种”壮士断腕”的抉择。他用自己的艺术生命，表达了对日本侵略者的抗议，表明了坚守民族气节的决心。这种抉择，需要多大的勇气啊！ 师：课文中说，梅兰芳先生”作为艺术大师，他令人喜爱的地方太多了”，但是”他宁可……也决不……“。这个句式说明了什么？ 预设生28：说明梅兰芳先生把民族气节看得比艺术生命更重要。 预设生29：说明梅兰芳先生有坚定的原则，不会因为任何诱惑而动摇。 师：分析得很深刻！“宁可……也决不……”这个句式，表现了梅兰芳先生坚定的决心和崇高的气节。他宁可放弃自己热爱的事业，也决不做有损民族尊严的事。 师：请同学们有感情地朗读第1—7自然段，读出梅兰芳先生的艰难处境，读出他蓄须明志的坚定决心。 （学生练读，指名读，齐读） 【四、余韵悠长——课堂小结与作业】 师：这节课，我们初步走进了梅兰芳先生的精神世界，了解了他避居香港、蓄须明志的故事。我们知道了梅兰芳先生作为旦角演员，蓄须意味着告别舞台，放弃艺术生命。这种”壮士断腕”的抉择，表现了他坚守民族气节的初步态度。但是，日本人的逼迫并没有停止，梅兰芳先生回到上海后，又经历了怎样的磨难？下节课，我们将继续探寻这位艺术大师的崇高精神世界。 作业布置： 抄写生字词，熟读课文。 搜集梅兰芳先生的相关资料，了解他的艺术成就。 思考：如果你是梅兰芳先生，面对日本人的逼迫，你会怎么做？ 第二课时 【一、旧知唤新知——复习导入】 设计意图：通过复习上节课内容，巩固文章结构，自然过渡到新课学习，建立知识之间的联系。 师：同学们，上节课我们走进了梅兰芳先生的精神世界，了解了他避居香港、蓄须明志的故事。谁来说一说，梅兰芳先生为什么要蓄须？蓄须意味着什么？ 预设生1：梅兰芳先生为了拒绝给日本人演戏，蓄起了胡须。蓄须意味着告别舞台，放弃艺术生命，表明他坚守民族气节的决心。 师：说得非常完整！蓄须是梅兰芳先生”壮士断腕”的抉择，表现了他坚守民族气节的初步态度。但是，日本人的逼迫并没有因为蓄须而停止。今天，我们要继续学习，去看看梅兰芳先生回到上海后，又经历了怎样的磨难。同学们，你们准备好了吗？ 生：（齐）准备好了！ 师：好，让我们继续走进这位艺术大师的崇高精神世界！ 【二、坚守与抗争——精读第8—13自然段】 设计意图：通过精读第8—13自然段，理解梅兰芳先生坚守民族气节的艰难和伟大，学习通过具体事例表现人物品质的写作方法。 师：请同学们默读第8—13自然段，思考：梅兰芳先生回到上海后，面临了怎样的困境？他是怎样应对的？画出相关的句子，体会梅兰芳先生的艰难抉择和坚定信念。 （学生默读思考，圈画词句，教师巡视指导） 师：谁来说说，梅兰芳先生回到上海后，面临了怎样的困境？ 预设生2：梅兰芳先生面临了日本人的多次逼迫，生活困顿，不得不卖房度日。 师：找得很准确！我们先来看生活上的困境。课文中说，梅兰芳先生”长期不演戏，没有了经济来源，又要养家，他只好卖掉在北京的房子”。这句话说明了什么？ 预设生3：说明梅兰芳先生生活很困顿，连房子都卖了。 预设生4：说明梅兰芳先生为了坚守气节，付出了巨大的经济代价。 师：分析得很深刻！梅兰芳先生是享誉世界的艺术大师，原本生活优裕。但为了不登台演出，他失去了经济来源，不得不卖掉房子。“只好”一词说明了什么？ 预设生5：说明卖房是无奈之举，是迫不得已的。 预设生6：说明梅兰芳先生已经尽了最大努力，但生活实在难以维持。 师：说得很对！“只好”一词表现了梅兰芳先生的无奈和艰难。但是，即使生活如此困顿，他仍然”决不在日本侵略者的统治下登台演出”。这种坚守，需要多大的毅力啊！ 师：日本人的逼迫更加变本加厉。他们怎么做？ 预设生7：日本侵略者扬言：“只要梅兰芳答应登台，一切条件都可以满足。” 师：“一切条件都可以满足”说明了什么？ 预设生8：说明日本人很看重梅兰芳先生，愿意给出任何好处。 预设生9：说明日本人想用金钱和利益来诱惑梅兰芳先生。 师：分析得很到位！“一切条件”包括金钱、地位、荣誉等任何好处。这种诱惑，对于生活困顿的梅兰芳先生来说，是多么大的考验啊！但是，梅兰芳先生怎么做？ 预设生10：梅兰芳先生”一概拒绝”，“无论戏园子老板给多么优厚的条件，他都拒绝了”。 师：“一概拒绝”“无论……都……”说明了什么？ 预设生11：说明梅兰芳先生不为任何利益所动，态度非常坚决。 预设生12：说明梅兰芳先生的民族气节是坚定的，不会因为任何诱惑而动摇。 师：说得太好了！“一概拒绝”表现了梅兰芳先生的决绝，“无论……都……”表现了梅兰芳先生的坚定。这种不为利益所动的品格，正是民族气节的最高体现。 师：日本人的逼迫越来越紧，梅兰芳先生采取了更加激烈的抗争方式。请同学们找出相关的句子。 预设生13：梅兰芳先生请朋友设法让他生一场”大病”，他请医生为自己连续打了三次伤寒预防针，引发了连日的高烧，差点儿丢了性命。 师：我们来看这个细节。梅兰芳先生为什么要请医生打针，让自己生病？ 预设生14：因为日本人逼迫得太紧了，一般的理由已经不能拒绝，只有生病才能名正言顺地不演出。 预设生15：因为梅兰芳先生已经无路可退了，只能用这种极端的方式来抗争。 师：分析得很深刻！打针装病，是一种”自残”的行为，是一种”以命相搏”的抗争。连续打三次伤寒预防针，引发连日高烧，“差点儿丢了性命”，这种代价是多么巨大啊！但是，梅兰芳先生为什么要这样做？ 预设生16：因为他宁可丢掉性命，也决不给日本人演戏。 预设生17：因为他把民族气节看得比生命更重要。 师：说得太好了！“差点儿丢了性命”这个细节，生动地表现了梅兰芳先生抗争的激烈和决心的坚定。他用自己的生命，捍卫了民族的尊严。这种气节，这种品格，怎能不让人敬佩！ 师：同学们，从蓄须明志到卖房度日，再到打针装病，梅兰芳先生的抗争一步一步升级，付出的代价一次比一次巨大。这说明了什么？ 预设生18：说明日本人的逼迫越来越紧，梅兰芳先生的处境越来越艰难。 预设生19：说明梅兰芳先生的决心越来越坚定，从回避到表态，从坚守到抗争，他始终没有动摇。 师：你们的分析很深刻！这四件事层层递进，逐步深化了梅兰芳先生坚守民族气节的形象。每一步都比前一步更加艰难，也更加坚定。这种层层深入的写法，使人物形象更加丰满，主题更加突出。 师：现在请同学们有感情地朗读第8—13自然段，读出梅兰芳先生的艰难困顿，读出他坚守气节的坚定决心，读出他抗争到底的英勇无畏。 （学生练读，指名读，齐读） 【三、升华精神之巅——精读第14自然段】 设计意图：通过精读第14自然段，总结全文，升华主题，理解梅兰芳先生民族气节的深远意义。 师：请同学们齐读第14自然段，思考：这一节在全文中起什么作用？表达了怎样的情感？ （学生齐读） 师：谁来说说，这一节在全文中起什么作用？ 预设生20：这一节总结了全文，点明了梅兰芳先生的民族气节和爱国情怀。 师：对！这一节是全文的总纲，概括了梅兰芳先生的崇高精神。“他作为艺术家，为观众留下了许多优秀的作品；他作为中国人，为后人树立了崇高的民族气节。”这句话有什么特点？ 预设生21：这句话用”作为艺术家”和”作为中国人”对比，说明梅兰芳先生不仅是艺术大师，更是民族英雄。 预设生22：这句话把艺术成就和民族气节并提，说明在他心中，民族气节比艺术成就更重要。 师：分析得很深刻！“作为艺术家”和”作为中国人”的并提，既肯定了梅兰芳先生的艺术成就，更突出了他的民族气节。“为观众留下了许多优秀的作品”是对他艺术生涯的总结，“为后人树立了崇高的民族气节”是对他精神境界的升华。这种升华，使梅兰芳先生的形象更加高大，更加光辉。 师：同学们，梅兰芳先生的民族气节，在今天有什么意义？ 预设生23：在今天，我们虽然生活在和平年代，但仍然需要坚守民族气节，维护国家尊严。 预设生24：在面对外来压力和诱惑时，我们要像梅兰芳先生一样，坚守底线，不屈服。 预设生25：梅兰芳先生的精神告诉我们，个人的利益可以牺牲，但民族的尊严不能丢。 师：你们的理解很深刻！梅兰芳先生的民族气节，是中华民族宝贵的精神财富。在新时代，我们虽然不再面临战争年代的生死考验，但仍然需要坚守原则，维护尊严，不为利益所动，不为压力所屈。这就是梅兰芳先生留给我们的精神遗产。 【四、总结升华——梳理全篇，领悟内涵】 设计意图：通过总结全篇，梳理梅兰芳先生的抗争历程，领悟民族气节的深刻内涵，树立维护民族尊严的价值观。 师：同学们，让我们回顾全篇，梳理梅兰芳先生的抗争历程。 （师生共同梳理：避居香港——蓄须明志——卖房度日——打针装病） 师：梅兰芳先生的抗争，经历了怎样的过程？ 预设生26：从回避到表态，从坚守到抗争，一步一步升级，付出的代价一次比一次巨大。 师：说得很对！这个过程说明了什么？ 预设生27：说明梅兰芳先生的决心越来越坚定，无论面临多大的压力，他都没有动摇。 预设生28：说明坚守民族气节是需要付出代价的，有时甚至要付出生命的代价。 师：分析得很深刻！梅兰芳先生的故事告诉我们：民族气节不是空洞的口号，而是具体的行动；不是一时的冲动，而是长期的坚守；不是轻而易举的表态，而是需要付出代价的抉择。 师：同学们，什么是民族气节？ 预设生29：民族气节就是维护民族尊严，不向侵略者屈服。 预设生30：民族气节就是坚守正义，不为利益所动。 预设生31：民族气节就是把民族的利益看得比个人的利益更重要。 师：你们的理解很全面！民族气节，是一个民族的精神脊梁，是一个国家的尊严所在。梅兰芳先生用自己的行动，诠释了民族气节的深刻内涵。他的故事，将永远激励我们。 【五、学以致用——拓展延伸与练笔】 设计意图：通过拓展阅读和片段练笔，巩固所学方法，实现读写结合，提高语言表达能力，树立正确价值观。 师：同学们，我们学习了《梅兰芳蓄须》这篇课文，感受了梅兰芳先生坚守民族气节的崇高精神。现在，请同学们思考：在生活中，你有没有遇到过需要坚守原则、拒绝诱惑的事情？你是怎么做的？ 预设生32：有一次，考试时同桌想抄我的答案，我拒绝了。虽然他说我不够朋友，但我觉得考试作弊是不对的，不能帮他。 师：你的做法很对！拒绝作弊，就是坚守诚信的原则。 预设生33：有一次，有人给我钱，让我帮他做一件不对的事，我拒绝了。虽然当时很想要那笔钱，但我觉得不能做不对的事。 师：说得好！拒绝不正当的利益，就是坚守正义的底线。 师：现在，请同学们运用今天学到的方法，写一个片段：写一件你或你身边的人坚守原则、拒绝诱惑的事情。要求：①有具体的事例；②有艰难的选择过程；③有坚定的决心；④字数在200字左右。 （学生练笔，教师巡视指导） 师：谁愿意分享自己的作品？ （学生分享，师生点评） 预设生34：我的爷爷是一位老教师，有一次，一个家长想让他给自己的孩子在评优时加分，送来了很贵重的礼物。爷爷坚决拒绝了，他说：“评优要公平公正，不能因为礼物就改变标准。如果我收了礼物，就对不起其他孩子，也对不起自己的良心。”那个家长很不高兴，但爷爷始终坚持原则。爷爷告诉我，做人要有底线，不能因为利益就放弃原则。这件事让我明白了，坚守原则虽然可能会得罪人，但问心无愧。 师：写得真好！你的故事很真实，选择过程写得很具体，道理的领悟也很深刻。爷爷的话朴实而有力量，让人敬佩。 【六、回味无穷——课堂总结与作业】 师：同学们，今天我们的”走近大师”访谈节目就要结束了。通过这两节课的学习，我们走进了梅兰芳先生的精神世界，感受了他从回避到表态，从坚守到抗争的艰难历程，领悟了他坚守民族气节、不屈不挠的崇高精神。希望同学们在今后的学习和生活中，也能像梅兰芳先生一样，坚守原则，维护尊严，不为利益所动，不为压力所屈，做一个有骨气、有气节的中国人。 作业布置： 有感情地朗读课文，背诵课文重点段落。 搜集其他坚守民族气节的人物故事，与同学分享。 观看梅兰芳先生的京剧表演视频，感受京剧艺术的魅力。 以”我敬佩的一个人”为题，写一篇作文，要求通过具体事例表现人物品质。 【板书设计】 梅兰芳蓄须 梅兰芳——京剧大师、四大名旦之首、中国京剧之父 避居香港——深居简出、不再登台（回避） 蓄须明志——告别舞台、放弃艺术生命（表态） 卖房度日——生活困顿、卖掉房子（坚守） 打针装病——连续打针、险些丢命（抗争） 宁可卖房度日 也决不在日本侵略者统治下登台 宁可丢掉性命 也决不给日本人演戏 民族气节高于一切 学科网（北京）股份有限公司 $