25《为中华之崛起而读书》教案-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该教案聚焦《为中华之崛起而读书》中周恩来立志的三件事，以“少年立志”主题班会导入，通过提问“你为什么而读书”激活思考，再以倒叙手法梳理修身课立志、听闻“中华不振”、目睹欺凌的因果脉络，搭建学习支架。 此资料亮点在于融合倒叙结构与对比分析，如对比同学与周恩来的读书目的突出人物形象，结合历史图片视频创设情境助解“中华不振”，落实文化自信与语言运用素养。既激发学生爱国情感、提升思维能力，又为教师提供清晰教学路径与丰富资源支持。

《为中华之崛起而读书》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位与作用 《为中华之崛起而读书》是人教部编版小学语文四年级上册第八单元的一篇精读课文。本单元以”家国情怀”为主题，编排了《古诗三首》《为中华之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》四篇课文，旨在引导学生通过阅读，感受仁人志士的家国情怀，激发爱国情感，树立远大理想。 《为中华之崛起而读书》作为本单元的第二篇课文，是一篇典型的革命传统教育类课文。文章记叙了少年周恩来在奉天读书时，耳闻目睹了中国人在被外国人占据的地方受欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到”中华不振”的含义，从而立志”为中华之崛起而读书”的故事。文章语言朴实庄重，情感深沉真挚，是学生学习通过具体事例表现人物品质、感受人物精神世界的典范之作。 从语文要素来看，本单元的语文要素是”关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”和”学习写书信”。《为中华之崛起而读书》一文正是落实这一语文要素的最佳载体。文章围绕少年周恩来写了三件事：修身课上立志、初到奉天听闻”中华不振”、在被外国人占据的地方目睹国人受欺凌。这三件事层层递进，逐步深化了周恩来对”中华不振”的认识，最终促成了他立下宏伟志向。学生在学习过程中，可以通过梳理这三件事，把握文章的主要内容，同时学习如何通过具体事例表现人物品质。 从文体特征来看，《为中华之崛起而读书》属于记叙文。记叙文以叙述和描写为主要表达方式，通过完整的故事情节和生动的人物形象来表现主题。本文在这方面处理得极为出色：作者不仅用朴实庄重的语言讲述了少年周恩来的成长故事，还通过生动的场景描写和细腻的心理刻画，展现了周恩来从疑惑到沉思再到立志的思想变化过程，使文章既有故事性，又有思想深度。 二、文本解读 （一）结构特点 全文共十七个自然段，可分为三个部分： 第一部分（第1—10自然段）：写修身课上，周恩来”为中华之崛起而读书”的回答让魏校长震撼和赞赏。这是故事的高潮前置，采用倒叙手法，先声夺人。 第1—6自然段写修身课上，魏校长向学生们提出”你们为什么而读书”的问题。同学们的回答各不相同：有的说”为家父而读书”，有的说”为明理而读书”，有的说”为光耀门楣而读书”，有的说是”为挣钱”而读书。这些回答代表了当时社会普遍存在的个人主义和功利主义思想。 第7—10自然段写周恩来”为中华之崛起而读书”的回答。这个回答与其他同学形成鲜明对比，“清晰而坚定”的语气表现了周恩来志向的明确和决心的坚定。魏校长的反应——“为之一振”“连声赞叹”——从侧面烘托了这个回答的分量和震撼力。 第二部分（第11—14自然段）：写周恩来初到奉天，听到伯父告诫”中华不振”，感到疑惑不解。这是故事的发展，交代了周恩来立志的思想根源。 第11自然段写周恩来十二岁离开家乡，来到东北奉天。第12自然段写伯父带他到被外国人占据的地方，告诉他”中华不振”，“没事可不要到那个地方去玩”。第13—14自然段写周恩来对”中华不振”的疑惑：为什么中国人不能去中国的地方？为什么”中华不振”？ 第三部分（第15—17自然段）：写周恩来在被外国人占据的地方亲眼目睹中国人受欺凌，深刻体会到”中华不振”的含义，立下”为中华之崛起而读书”的志向。这是故事的核心和高潮。 第15自然段写周恩来背着伯父，约了一个同学到被外国人占据的地方去。第16自然段写周恩来目睹的一幕：一个中国女人的亲人被外国人的汽车轧死，中国巡警不但不惩处外国人，反而训斥这个女人。围观的中国人都紧握着拳头，却只能劝慰这个女人。第17自然段写周恩来从这一事件中深刻体会到”中华不振”的含义，立下宏伟志向。 （二）语言特色 倒叙手法，先声夺人。文章开篇即写修身课上周恩来”为中华之崛起而读书”的豪言壮语，制造悬念，引发读者思考：周恩来为什么会有这样的志向？然后再回溯往事，交代缘由。这种倒叙手法，使文章结构曲折有致，引人入胜。 对比鲜明，突出人物。文章多处运用对比手法：周恩来与其他同学读书目的的对比，周恩来回答时”清晰而坚定”与其他同学”若有所思”的对比，魏校长对周恩来”连声赞叹”与其他同学”满意”的对比，中国巡警对外国人和中国人的不同态度的对比，围观中国人”紧握着拳头”与”只能劝慰”的对比。这些对比使周恩来的形象更加鲜明，主题更加突出。 场景描写生动传神。文章对被外国人占据的地方的场景描写十分生动：“街道上热闹非凡，往来的大多是外国人”“这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了，她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她”。这些描写使读者如临其境，深刻感受到”中华不振”的屈辱。 心理描写层层深入。文章对周恩来的心理活动进行了细致的描写：初到奉天时的”高兴”，听到”中华不振”时的”疑惑不解”，目睹国人受欺凌时的”沉思”，立志时的”清晰而坚定”。这种心理描写，展现了周恩来思想成长的轨迹，使人物形象更加丰满。 语言朴实庄重，情感深沉。文章语言没有华丽的辞藻，却饱含深情。“为中华之崛起而读书”这句话，简洁有力，掷地有声，成为激励一代又一代中国人的名言。 三、学情分析 四年级学生已经具备了一定的阅读能力和自学能力，能够通过自主阅读把握文章大意。此前，学生已经学习了多篇记叙文，对记叙文的六要素、人物描写方法等有了初步了解。但是，学生对于革命传统教育类课文的阅读还不够深入，对于”中华不振”的历史背景、对于周恩来立志的时代意义，还需要教师的引导和补充。 从认知特点来看，四年级学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始发展。他们对于故事性强的文章兴趣浓厚，能够较好地理解故事情节和人物形象。但是，对于文章蕴含的深刻道理，如”为中华之崛起而读书”的时代意义，还需要通过具体事例和讨论来深化认识。 从生活经验来看，当代学生生活在国家富强、民族复兴的时代，对于”中华不振”的历史缺乏切身感受。因此，教学中需要通过补充历史背景、创设情境等方式，帮助学生理解周恩来的时代处境和立志的深远意义。 从学习需求来看，学生对于周恩来这位伟人有初步的了解和崇敬之情，但对于少年周恩来的成长经历知之甚少。教学中需要充分利用学生的好奇心和求知欲，引导学生深入文本，感受人物的精神世界。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，学习第1—10自然段（修身课上立志），初步感受周恩来的远大志向。 第二课时：深入学习第11—17自然段（初到奉天、目睹国人受欺凌、深刻领悟立志），理解”中华不振”的含义，体会周恩来立志的思想根源，进行拓展延伸。 【教学目标】 一、语言建构与运用 认识”崛、范、魏、选、晰、振、胸、怀、赞、效、淮、惑、斥”等生字，会写”肃、晰、振、胸、怀、赞、效、疑、惑、凡、顾、训、斥”等生字，正确读写”崛起、模范、魏校长、清晰、振兴、胸怀、赞叹、效仿、淮安、疑惑、训斥”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文重点段落。 学习通过具体事例表现人物品质的写作方法，积累描写人物语言、动作、神态的词句。 学习把握文章主要内容的方法，能用自己的话讲述课文中的三件事。 二、思维发展与提升 通过梳理文章脉络，培养把握文章结构、理解倒叙手法作用的能力。 通过品读重点词句，培养分析、比较、归纳的思维能力，体会作者是如何通过对比手法突出人物形象的。 通过想象画面、角色体验等方式，培养形象思维和创造性思维，深入理解人物内心世界。 通过讨论交流、拓展延伸，培养批判性思维和迁移运用能力，领悟立志与时代的关系。 三、审美鉴赏与创造 感受文章语言的朴实庄重之美，体会革命传统教育类课文的思想魅力，培养审美情趣。 品味文章场景描写和心理描写的精妙，感受对比手法的表达效果，提高语言审美能力。 通过配乐朗读、情境表演等方式，进入文本情境，获得审美体验，感受少年周恩来的精神之美。 尝试运用所学方法写一段自己的志向，进行审美创造。 四、文化传承与理解 了解近代中国”中华不振”的历史背景，认识周恩来立志的时代意义，增强历史意识。 感受少年周恩来”为中华之崛起而读书”的远大志向和家国情怀，激发爱国情感。 领悟个人志向与民族命运的关系，树立为中华民族伟大复兴而读书的远大理想。 传承和弘扬爱国主义精神，增强文化自信和民族自豪感。 【教学重难点】 教学重点 理清文章的脉络，把握文章的主要内容，理解三件事之间的关系。 品读重点词句，感受少年周恩来”为中华之崛起而读书”的远大志向，体会文章语言的朴实庄重。 学习通过具体事例表现人物品质的写作方法，积累优美语言。 教学难点 理解”中华不振”的含义，体会周恩来立志的思想根源和时代背景。 领悟个人志向与民族命运的关系，树立远大理想。 【教学资源】 多媒体课件（含周恩来少年照片、被外国人占据的地方历史图片、近代中国屈辱史视频资料） 课文朗读音频 生字词卡片 文章结构梳理学习单 拓展阅读材料：《少年周恩来》《周恩来传》节选 【教学过程】 第一课时 【一、叩问少年之志——情境导入新课】 设计意图：创设”少年立志”主题班会的情境，激活学生的情感体验和思考，拉近学生与文本的距离，为后续学习做好铺垫。 师：同学们，今天老师要带大家参加一个特别的主题班会——“少年立志”主题班会。在班会开始之前，老师想先请大家思考一个问题：你为什么而读书？ （学生思考） 师：谁愿意先来说说？ 预设生1：我为将来能找到好工作而读书，可以挣钱养家。 师：你的想法很实际，读书确实可以帮助我们获得更好的工作。 预设生2：我为学到更多知识而读书，知识可以改变命运。 师：说得好！知识就是力量，读书可以让我们变得更加充实。 预设生3：我为让爸爸妈妈高兴而读书，他们希望我成绩好。 师：你很懂事，父母的期望也是我们努力的动力。 预设生4：我为让祖国更强大而读书，想让中国变得更好。 师：你的志向很宏大！一百多年前，有一位少年，他也说出了类似的话，这句话震撼了无数人，成为激励一代又一代中国人的名言。今天，我们就来学习这位少年的故事。（板书课题：为中华之崛起而读书） 师：谁来读一读这个课题？（指名读）注意”崛”字的读音，是第二声jué。“崛起”是什么意思？ 预设生5：“崛起”就是兴起、振兴的意思。 师：说得很对！“崛起”就是兴起、振兴的意思。“为中华之崛起而读书”，就是为了中华民族的振兴而读书。这句话是谁说的？ 预设生6：是周恩来总理说的。 师：对！这句话是周恩来总理少年时代立下的宏伟志向。（出示周恩来少年照片）看，这就是少年时代的周恩来。他十二岁那年，在奉天（今天的沈阳）的一所小学里，当校长问同学们为什么而读书时，他响亮地回答：“为中华之崛起而读书！”这个回答，让校长震惊，让同学们敬佩，也成为流传百年的名言。 师：同学们，你们想知道，少年周恩来为什么会有这样的志向吗？他经历了什么？看到了什么？让我们走进课文，去探寻这位伟人少年时代的心灵轨迹。同学们，你们准备好了吗？ 生：（齐）准备好了！ 师：好，让我们打开课本，一起走进《为中华之崛起而读书》。 【二、初探伟人足迹——整体感知课文】 设计意图：通过初读课文，扫清字词障碍，整体把握课文内容，理清文章脉络，学习把握文章主要内容的方法。 （一）初读课文，学习字词 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字词可以借助拼音多读几遍，也可以和同桌交流。同时，想一想：课文主要讲了一件什么事？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导） 师：同学们读得很认真！现在我们来检查一下字词掌握情况。这些词语，你能读准吗？（出示词语） 崛起 模范 魏校长 清晰 振兴 胸怀 赞叹 效仿 淮安 疑惑 训斥 （指名读，正音，重点指导”崛”“晰”“淮”“惑”“斥”的读音） 师：这些词语中，有哪些是你不理解的？提出来，我们一起解决。 预设生7：老师，“崛起”是什么意思？ 师：谁来帮他解答？ 预设生8：“崛起”就是兴起、振兴的意思，比如中华民族崛起，就是中华民族振兴起来。 师：说得很好！“崛起”一词在文中多次出现，是全文的核心词语。 预设生9：“模范”是什么意思？ 师：“模范”意思是值得学习的榜样。在文中指周恩来成为同学们学习的榜样。 预设生10：“疑惑不解”是什么意思？ 师：“疑惑不解”意思是心里不明白，有疑问。在文中形容周恩来对”中华不振”的不理解。 师：生字词我们掌握了，现在请同学们仔细观察这些生字，你觉得哪些字容易写错？（出示生字：肃、晰、振、胸、怀、赞、效、疑、惑、凡、顾、训、斥） 预设生11：我觉得”胸”字容易写错，右边是”匈”，不要写成”凶”。 师：提醒得很好！“胸”字左边是”月”（肉月旁），右边是”匈”，表示胸膛。还有吗？ 预设生12：“赞”字上面是”先”的变形，不要写成”牛”。 师：观察得很仔细！“赞”字笔画较多，要注意间架结构。请同学们在田字格中认真书写这些生字，注意间架结构。 （学生书写生字，教师巡视指导） （二）再读课文，理清脉络 师：字词关我们闯过了，现在回到刚才的问题：课文主要讲了一件什么事？请同学们默读课文，试着用简洁的语言概括。注意，课文写了哪几件事？这几件事之间有什么关系？ （学生默读思考） 师：谁来说说？ 预设生13：课文主要讲了周恩来少年时代立下”为中华之崛起而读书”志向的故事。课文写了三件事：一是修身课上，周恩来回答”为中华之崛起而读书”；二是初到奉天，伯父告诉他”中华不振”；三是在被外国人占据的地方，周恩来目睹中国人受欺凌。 师：概括得非常完整！课文确实写了这三件事。那么，这三件事之间有什么关系呢？ 预设生14：第一件事是结果，第二、三件事是原因。因为周恩来听到了”中华不振”，又亲眼目睹了”中华不振”，所以才立志”为中华之崛起而读书”。 师：分析得很深刻！这三件事之间是因果关系：耳闻”中华不振”是思想萌芽，目睹”中华不振”是深刻触动，立志”为中华之崛起而读书”是必然结果。文章采用了倒叙的手法，先写结果，再写原因，使文章结构曲折有致，引人入胜。 师：现在请同学们完成学习单上的”文章结构图”，梳理三件事的内容。 事件 时间 地点 主要内容 作用 第一件事 第二件事 第三件事 （学生完成，交流汇报） 预设生15：第一件事是修身课上，周恩来回答”为中华之崛起而读书”，这是结果，先声夺人。第二件事是初到奉天，伯父告诉他”中华不振”，这是原因的开端。第三件事是在被外国人占据的地方，目睹中国人受欺凌，这是原因的深化。 师：梳理得非常清晰！通过梳理，我们可以把握文章的主要内容，理解三件事之间的逻辑关系。下面，我们先来学习第一件事——修身课上立志。 【三、聆听铿锵之声——精读第1—10自然段】 设计意图：通过精读修身课上立志部分，感受周恩来”为中华之崛起而读书”的远大志向，学习通过对比手法突出人物形象的写作方法。 师：请同学们默读第1—10自然段，思考：修身课上，同学们是怎么回答的？周恩来是怎么回答的？魏校长有什么反应？画出相关的句子，体会人物的心情和品质。 （学生默读思考，圈画词句，教师巡视指导） 师：谁来说说，同学们是怎么回答的？ 预设生16：有的同学说”为家父而读书”，有的说”为明理而读书”，有的说”为光耀门楣而读书”，有的说是”为挣钱”而读书。 师：找得很准确！这些回答有什么共同点？ 预设生17：这些回答都是为了自己或者自己的家庭，比较自私，比较功利。 预设生18：这些回答都是个人的、小范围的，没有考虑到国家和社会。 师：分析得很深刻！这些回答代表了当时社会普遍存在的个人主义和功利主义思想。“为家父而读书”是为了孝顺父母，“为明理而读书”是为了个人修养，“为光耀门楣而读书”是为了家族荣誉，“为挣钱”而读书是为了个人生计。这些目的虽然无可厚非，但都是站在个人或家庭的立场上，缺乏更宏大的视野。 师：周恩来是怎么回答的？ 预设生19：周恩来回答：“为中华之崛起而读书！” 师：这个回答有什么特点？ 预设生20：这个回答很响亮，很坚定，和其他同学完全不同。 预设生21：这个回答是为了国家，为了民族，很宏大，很崇高。 师：说得太好了！我们来看课文中的描写：“那位同学站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书！’”这里”清晰而坚定”说明了什么？ 预设生22：说明周恩来不是随口说说，而是经过深思熟虑的，他的志向很明确，决心很坚定。 预设生23：说明周恩来对自己的回答很有把握，很有自信。 师：分析得很到位！“清晰”说明周恩来的思路清楚，目标明确；“坚定”说明他的决心不可动摇。这种”清晰而坚定”，与其他同学的”若有所思”形成了鲜明对比。 师：魏校长有什么反应？ 预设生24：魏校长”为之一振”，“连声赞叹”：“好哇！为中华之崛起，有志者当效此生！” 师：“为之一振”是什么意思？说明了什么？ 预设生25：“为之一振”就是因此而振奋起来。说明魏校长被周恩来的回答深深震撼了，精神为之一振。 师：对！“为之一振”表现了魏校长内心的震动和惊喜。他没想到，一个十二岁的孩子，竟然有如此远大的志向。“连声赞叹”又说明了什么？ 预设生26：说明魏校长非常赞赏，非常佩服，忍不住连连称赞。 师：说得很对！“连声赞叹”表现了魏校长对周恩来的高度认可和由衷赞赏。“有志者当效此生”这句话，更是直接号召同学们向周恩来学习，把周恩来树立为榜样。 师：同学们，周恩来”为中华之崛起而读书”的回答，为什么能让魏校长如此震撼？ 预设生27：因为在那个时代，大多数人读书都是为了个人利益，很少有人想到国家。 预设生28：因为周恩来才十二岁，就有这么远大的志向，很难得。 师：你们的理解很深刻！在近代中国，国家贫弱，民族危亡，大多数人忙于生计，无暇顾及国家命运。而少年周恩来却能跳出个人和小家庭的局限，站在国家和民族的高度思考读书的目的，这种胸怀和眼界，确实令人震撼。 师：现在请同学们有感情地朗读第1—10自然段，读出同学们的各种回答，读出周恩来的清晰坚定，读出魏校长的震撼赞叹。 （学生练读，指名读，分角色读） 【四、余韵悠长——课堂小结与作业】 师：这节课，我们初步走进了少年周恩来的心灵世界，感受了他”为中华之崛起而读书”的铿锵之声。我们知道了课文采用了倒叙的手法，写了三件事，第一件事是结果，先声夺人。但是，周恩来为什么会有这样的志向呢？他经历了什么？看到了什么？下节课，我们将继续探寻这位少年伟人立志的思想根源。 作业布置： 抄写生字词，熟读课文。 搜集周恩来的相关资料，了解他的生平事迹。 思考：你为什么而读书？写下自己的想法。 第二课时 【一、旧知唤新知——复习导入】 设计意图：通过复习上节课内容，巩固文章结构，自然过渡到新课学习，建立知识之间的联系。 师：同学们，上节课我们走进了《为中华之崛起而读书》这个故事，感受了少年周恩来”为中华之崛起而读书”的铿锵之声。谁来说一说，课文写了哪三件事？这三件事之间有什么关系？ 预设生1：课文写了三件事：一是修身课上，周恩来回答”为中华之崛起而读书”；二是初到奉天，伯父告诉他”中华不振”；三是在被外国人占据的地方，周恩来目睹中国人受欺凌。第一件事是结果，第二、三件事是原因。 师：说得非常完整！周恩来为什么会有”为中华之崛起而读书”的志向呢？今天，我们要继续探寻他立志的思想根源。同学们，你们准备好了吗？ 生：（齐）准备好了！ 师：好，让我们继续走进这位少年伟人的心灵世界！ 【二、听闻振聋发聩之词——精读第11—14自然段】 设计意图：通过精读初到奉天部分，理解”中华不振”的初步含义，感受周恩来的疑惑和思考，为后文的深刻领悟做铺垫。 师：请同学们默读第11—14自然段，思考：周恩来初到奉天时，听到了什么？有什么感受？画出相关的句子，体会周恩来的心情。 （学生默读思考，圈画词句，教师巡视指导） 师：谁来说说，周恩来初到奉天时，听到了什么？ 预设生2：周恩来听到了伯父说的”中华不振”，还听到伯父告诫他”没事可不要到那个地方去玩”。 师：找得很准确！“中华不振”是什么意思？ 预设生3：“中华不振”就是中国不强大，中国落后了，被人欺负。 师：你的理解很到位。在近代中国，由于清政府的腐败无能，中国积贫积弱，列强入侵，国土沦丧，中华民族陷入了深重的灾难。“中华不振”四个字，概括了那个时代中国的悲惨处境。 师：伯父为什么告诫周恩来”没事可不要到那个地方去玩”？ 预设生4：因为那个地方是被外国人占据的地方，中国人去了可能会受欺负。 预设生5：因为”中华不振”，中国人在自己的土地上却没有地位，没有尊严。 师：分析得很深刻！“被外国人占据的地方”是近代中国屈辱历史的缩影。在那个时代，列强在中国划分势力范围，设立租界，中国人进入这些地方，反而要低人一等，甚至遭受欺凌。伯父的告诫，既是对周恩来的保护，也是对”中华不振”的无奈感叹。 师：听到伯父的话，周恩来有什么感受？ 预设生6：周恩来”疑惑不解”。 师：“疑惑不解”说明了什么？ 预设生7：说明周恩来不明白为什么”中华不振”，不明白为什么中国人不能去中国的地方。 预设生8：说明周恩来开始思考，开始关注国家和社会的问题。 师：说得很对！“疑惑不解”是周恩来思想成长的起点。从”不解”到”解”，需要一个过程，需要亲身经历和深刻体验。这种”疑惑”，为后文的”沉思”和”立志”埋下了伏笔。 师：请同学们有感情地朗读第11—14自然段，读出伯父的无奈告诫，读出周恩来的疑惑不解。 （学生练读，指名读） 【三、目睹刻骨铭心之痛——精读第15—17自然段】 设计意图：通过精读目睹国人受欺凌部分，理解”中华不振”的深刻含义，感受周恩来的思想震撼和立志决心，学习场景描写的方法。 师：带着”疑惑不解”，周恩来做了一件什么事？ 预设生9：周恩来背着伯父，约了一个同学到被外国人占据的地方去。 师：“背着伯父”说明了什么？ 预设生10：说明周恩来很想知道”中华不振”是什么意思，很想亲眼看看那个地方。 预设生11：说明周恩来有好奇心，有探索精神，不满足于只听别人说。 师：分析得很到位！“背着伯父”表现了周恩来的好奇心和探索精神，也表现了他对”中华不振”的深切关注。这种主动探索的精神，是伟人成长的重要品质。 师：在被外国人占据的地方，周恩来看到了什么？请同学们默读第16自然段，画出描写场景的句子，想象当时的画面，体会周恩来的心情。 （学生默读思考，圈画词句，教师巡视指导） 师：谁来说说，周恩来看到了什么？ 预设生12：周恩来看到一个女人在哭诉，她的亲人被外国人的汽车轧死了。 预设生13：周恩来看到中国巡警不但不惩处外国人，反而训斥那个女人。 预设生14：周恩来看到围观的中国人都紧握着拳头，却只能劝慰那个女人。 师：找得很完整！我们来看这个场景描写。首先，“这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了，她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人”。这里”原本指望”说明了什么？ 预设生15：说明这个女人对中国巡警还有期待，相信正义会得到伸张。 预设生16：说明这个女人认为，在自己的国家，自己的亲人被外国人害死，应该得到公正的对待。 师：说得很对！“原本指望”表现了受害者对正义的期待，对国家的信任。但是，结果怎样？ 预设生17：结果”中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她”。 师：“不但不……反而……”这个句式说明了什么？ 预设生18：说明中国巡警完全颠倒了是非，不但不帮助中国人，反而帮助外国人欺负中国人。 预设生19：说明在那个时代，中国人在自己的土地上却没有尊严，没有正义可言。 师：分析得太深刻了！“不但不……反而……”这个句式，强烈地表现了中国巡警的卑躬屈膝和是非颠倒。这种对比，让读者深刻感受到”中华不振”的屈辱和悲哀。 师：围观的中国人有什么反应？ 预设生20：围观的中国人都紧握着拳头，却只能劝慰这个女人。 师：“紧握着拳头”说明了什么？“却只能劝慰”又说明了什么？ 预设生21：“紧握着拳头”说明围观的中国人都很愤怒，很想反抗。 预设生22：“却只能劝慰”说明他们敢怒不敢言，无力改变现实，只能忍气吞声。 师：说得太好了！“紧握着拳头”与”只能劝慰”形成了强烈的对比，表现了中国人民的愤怒与无奈，表现了”中华不振”的深刻含义——不仅是国家的贫弱，更是民族的屈辱和人民的苦难。 师：看到这样的场景，周恩来有什么反应？ 预设生23：周恩来”才真正体会到’中华不振’这四个字的沉重分量”。 师：“才真正体会到”说明了什么？ 预设生24：说明周恩来以前只是听说”中华不振”，现在亲眼看到了，才真正理解了它的含义。 预设生25：说明这种体会是深刻的、痛切的，是亲身经历带来的思想震撼。 师：分析得很深刻！“才真正体会到”表现了周恩来从”疑惑”到”领悟”的思想飞跃。这种领悟，不是书本上的知识，而是血与泪的现实带来的深刻教育。 师：从这件事中，周恩来想到了什么？ 预设生26：周恩来想：“怎么把祖国和人民从苦难和屈辱中拯救出来呢？” 师：这个问题说明了什么？ 预设生27：说明周恩来开始思考国家的命运和民族的未来。 预设生28：说明周恩来从个人的”疑惑”上升到了对国家和民族的责任感。 师：说得太好了！这个问题，标志着周恩来思想的成熟和升华。从一个”疑惑不解”的少年，到一个思考国家命运的青年，周恩来完成了一次思想的蜕变。而答案，就是”为中华之崛起而读书”！ 师：现在请同学们有感情地朗读第15—17自然段，读出场景的悲惨，读出周恩来的愤怒和沉思，读出他立志的坚定。 （学生练读，指名读，教师配乐范读） 【四、感悟立志之源——总结全文，升华主题】 设计意图：通过总结全文，梳理周恩来的思想成长轨迹，领悟个人志向与民族命运的关系，树立远大理想。 师：同学们，让我们回顾全文，梳理周恩来的思想成长轨迹。 （师生共同梳理：疑惑不解——亲眼目睹——真正体会——沉思立志） 师：周恩来的思想成长，经历了怎样的过程？ 预设生29：周恩来先是听到伯父说”中华不振”，感到疑惑不解；然后背着伯父去被外国人占据的地方，亲眼目睹了中国人受欺凌；这才真正体会到”中华不振”的沉重分量；最后经过沉思，立下”为中华之崛起而读书”的志向。 师：梳理得非常清晰！从”疑惑”到”目睹”，从”体会”到”立志”，周恩来的思想成长是一个逐步深化的过程。这个过程告诉我们：真正的志向，不是凭空产生的，而是源于对现实的深刻认识和对责任的自觉担当。 师：同学们，周恩来”为中华之崛起而读书”的志向，在今天有什么意义？ 预设生30：今天我们国家强大了，但还需要我们努力学习，让国家更加强大。 预设生31：我们要学习周恩来把个人志向和国家命运联系在一起的精神。 预设生32：我们要为实现中华民族伟大复兴而读书，这是新时代的”为中华之崛起而读书”。 师：你们的理解很深刻！“为中华之崛起而读书”不仅是一句历史名言，更是一种精神传承。在新时代，我们要把个人理想融入国家发展，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力学习。 【五、学以致用——拓展延伸与练笔】 设计意图：通过拓展阅读和片段练笔，巩固所学方法，实现读写结合，提高语言表达能力，树立远大理想。 师：同学们，我们学习了《为中华之崛起而读书》这篇课文，知道了少年周恩来立志的故事。现在，请同学们回顾上节课布置的作业：你为什么而读书？请结合今天的学习，重新思考这个问题，并写下你的想法。 （学生思考，练笔，教师巡视指导） 师：谁愿意分享自己的作品？ 预设生33：我以前说为找到好工作而读书，现在我觉得太自私了。读了周恩来的故事，我明白了读书不仅仅是为了自己，更是为了国家和社会。我为让祖国更强大而读书，想让中国在世界上更有话语权，想让每一个中国人都活得有尊严。我知道这个志向很大，但我会从每一天的学习做起，从小事做起，一步一步向这个目标前进。 师：写得真好！你的思想有了很大的提升，从个人主义上升到了家国情怀。更重要的是，你把远大志向和脚踏实地结合了起来，这是最值得肯定的。 预设生34：我为解决环境问题而读书。我看到现在很多地方空气污染、水污染严重，我想学到更多知识，将来研究环保技术，让祖国的山更青、水更绿。这也是”为中华之崛起而读书”的一种吧，因为环境好了，国家才能真正强大。 师：说得太好了！你把”为中华之崛起而读书”具体化到了环保领域，既有远大理想，又有具体方向，很有意义。 【六、回味无穷——课堂总结与作业】 师：同学们，今天我们的”少年立志”主题班会就要结束了。通过这两节课的学习，我们走进了少年周恩来的心灵世界，感受了他从疑惑到沉思再到立志的思想成长轨迹，领悟了”为中华之崛起而读书”的深刻含义。希望同学们在今后的学习和生活中，也能像少年周恩来一样，善于观察，勤于思考，把个人理想与国家命运联系在一起，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力读书。 作业布置： 有感情地朗读课文，背诵课文重点段落。 用自己的话向家人讲述少年周恩来立志的故事。 阅读《少年周恩来》等书籍，了解更多周恩来的事迹。 以”我为______而读书”为题，写一篇作文，阐述自己的志向和理由。 【板书设计】 为中华之崛起而读书 修身课上——为中华之崛起而读书（清晰而坚定） ↓ 初到奉天——中华不振（疑惑不解） ↓ 亲眼目睹——中国人受欺凌（真正体会） 女人哭诉 巡警训斥 国人敢怒不敢言 ↓ 沉思立志——怎么拯救祖国和人民（为中华之崛起而读书） 疑惑不解 → 亲眼目睹 → 真正体会 → 沉思立志 个人志向与国家命运紧密相连 学科网（北京）股份有限公司 $