4.1 社会主要矛盾的变化 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“社会主要矛盾的变化”，通过让学生列“美好生活清单”并对比40年前需求，连接旧矛盾（物质文化需要与落后生产）与新矛盾，搭建从生活感知到理论理解的学习支架。 特色在于情境化与辩证思维结合，用票证时代与现在对比、双减政策等案例具象“不平衡不充分”，通过判断题和分组找身边例子培养理性精神，强化政治认同与责任意识，帮助学生理解国情，助力教师高效教学。

新版教材道法九年级上册 《社会主要矛盾的变化》教学设计 课题名 《社会主要矛盾的变化》 学情分析 学生在之前学习中已掌握"我国正处于社会主义初级阶段"的基本判断，但对"社会主要矛盾"这一表述更新（十九大提出"人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾"）仍存在典型模糊：把"主要矛盾变化"等同于"基本国情变了"，误以为我国已不是初级阶段；对"美好生活需要"的新内涵（民主、法治、公平、正义、安全、环境）感知不深，仍停留在"要吃饱穿暖"的旧需求认知上； 对"不平衡不充分"的具体表现缺乏具象理解，觉得"我国都世界第二了怎么还不充分"；不理解"两个没有变"（初级阶段国情、最大发展中国家国际地位）与"主要矛盾变化"的辩证关系。需要用学生能感知的生活对比把抽象矛盾落地。 核心素养目标 政治认同：理解社会主要矛盾转化的依据与意义，认同新时代中国特色社会主义的战略重点调整，增强对党和国家路线方针的认同。 理性精神：辩证看待"主要矛盾变化"与"两个没有变"的关系，既不盲目乐观，也不消极停滞，培养理性分析国情的能力。 责任意识：认识到发展不平衡不充分问题的解决需要每个人的参与（如投身区域协调、绿色发展、公共服务均等化），增强建设社会主义现代化国家的责任意识。 教学重难点 重点：新时代社会主要矛盾的表述；矛盾的"两头"——人民需求升级 vs 发展不平衡不充分；"两个没有变"的内涵。 难点：区分"主要矛盾变化"与"基本国情不变"的辩证关系；理解"不平衡不充分"为何成为主要制约因素。 新课导入 教师先抛一个问题：同学们，如果让你列一张"你想要的美好生活"清单，你会写什么？ 学生自由发言：可能有人写"房价别太贵""学校别太卷""空气好点""网速快点""打游戏不卡""爸妈看病别排队""老家通高铁"…… 教师接着说：好，再看40年前你爷爷奶奶那辈的"美好生活"清单。大概率是"吃饱饭、穿暖衣、有辆自行车、家里有台电视机"。两相比较，需求是不是完全不是一个量级？ 教师停顿：需求升级了，但供给跟得上吗？你老家要是西部的村，可能5G还没全覆盖；你爸妈看病，三甲医院排队排到凌晨；你想要"公平"重点班掐尖、学区房天价，这些是不是让你觉得"不是东西不够，是分布不均、质量不高"？ 这就是今天要学的主题——《社会主要矛盾的变化》。我国已经进入新时代，主要矛盾已经从"人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾"，转成了"人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾"。但这话背后，有一串很重要的辩证关系。 教学过程 总议题：我国社会主要矛盾为什么变化？变化了意味着什么？"两个没有变"又是什么？ 分议题一：主要矛盾为什么会发生转化？ 教师引导学生阅读教材表述：随着改革开放的深入推进和中国特色社会主义的不断发展，我国长期所处的短缺经济和供给不足状况已经发生根本性转变，社会生产力水平总体上显著提高，人民生活全方位改善。 案例拆解：教师举"票证时代 vs 现在"的对比 1980年代：买粮要粮票、买布要布票、买自行车要工业券，东西不够是普遍状态，"落后的社会生产"是真落后——这是旧主要矛盾"物质文化需要 vs 落后生产"的现实基础。 2024年：我国GDP世界第二，制造业规模世界第一，220种产品产量全球第一，电商快递次日达，高铁4.5万公里——"有没有"的问题基本解决了，"好不好"的问题冒出来了。 教师引导学生思考：如果现在还把主要矛盾定为"落后生产"，是不是不符合实际了？——对，生产力上来了，矛盾的"另一端"就换了。 课堂活动：教师让学生用一句话概括"旧矛盾→新矛盾"的转换逻辑： 旧：人民要物质文化 → 生产落后（不够） 新：人民要美好生活 → 发展不平衡不充分（虽多但分布/质量有问题） 小结：改革开放40多年，短缺经济根本性转变，生产力总体显著提高，这是主要矛盾转化的物质基础。 分议题二：新矛盾的"两头"分别是什么？ 教师引导学生阅读教材表述：进入新时代，人民对美好生活的向往更加强烈、需要日益广泛，不仅对物质文化生活提出了更高要求，而且在民主、法治、公平、正义、安全、环境等方面的要求日益增长。同时，我国各区域各领域各方面还存在着发展失衡问题……发展不平衡不充分，已经成为满足人民日益增长的美好生活需要的主要制约因素。 "两头"拆解，配学生能感知的例子： ① 人民需求侧升级（从"物质文化"到"美好生活"）： 物质：不光要吃饱，要吃有机、要吃地标产品、要外卖30分钟达 文化：不光要看电视，要看演唱会、要剧本杀、要非遗体验、要出国研学 新增六大维度：民主（要参与、要话语权）、法治（要安全感、要公平正义）、公平（要教育公平、就业机会公平）、正义（要见义勇为不被讹、要司法公正）、安全（食品药品安全、网络安全、数据安全）、环境（要蓝天、要垃圾分类、要碳中和） ② 供给侧制约：不平衡不充分 不平衡（分布问题）：东部vs西部、城市vs农村、一线城市三甲医院vs乡镇卫生院、重点校vs村小——总量不小，但分布不均。 不充分（质量问题）：制造业量大但芯片、航发、高端医疗设备仍靠进口；硬实力上去了，软实力（文化输出、话语权）还不够；基本公共服务（托育、养老、保障房）供给还跟不上需求。 课堂活动：教师让学生分组，每组找一个"不平衡"和一个"不充分"的身边例子。比如： 不平衡：老家村里没快递网点 vs 市区次日达；重点高中都在省会 vs 县中塌陷 不充分：国产手机世界前列，但芯片还被卡脖子；养老院床位数量有，但医养结合的高质量床位不够 教师引导：教材这句话很关键——"发展不平衡不充分，已经成为满足人民日益增长的美好生活需要的主要制约因素"。注意"主要制约因素"这六个字：不是"生产不够"制约了，是"不平衡不充分"制约了。所以国家战略也从"把蛋糕做大"更多转向"把蛋糕分好+把质量做上去"区域协调（京津冀、长三角、大湾区、西部大开发）、乡村振兴、共同富裕，都是冲着"不平衡不充分"去的。 小结：新矛盾两头——需求侧升级到"美好生活"（含民主法治公平正义安全环境），供给侧制约是"不平衡不充分"。 分议题三：发展是动态的，不平衡不充分永远存在，但突出时必须解决 教师引导学生阅读教材表述：发展是动态的，不平衡不充分是永远存在的。当发展到了一定阶段，不平衡不充分成为突出问题的时候，就必须下功夫去认识它、解决它，否则就会制约发展全局。 案例呈现：教师举"双减"政策的逻辑——之前义务教育阶段"不平衡"体现在学区房、校外培训把教育分成"有钱上补习班 vs 没钱上"，"不充分"体现在校内教育质量参差不齐、家长焦虑、学生内卷。当这个问题突出到制约"人民对公平教育的需要"时，国家就出手了——双减、教改、集团化办学，都是冲着解决这个突出矛盾去的。 课堂活动：教师让学生想：如果国家"装着看不见"不平衡不充分，会怎样？比如东西部差距越拉越大→边疆不稳、内需拉不动；芯片卡脖子不解决→产业被制裁、发展被掣肘。所以"必须下功夫认识它、解决它"，不是可选项，是发展全局的必选项。 小结：不平衡不充分是永恒的，但突出时必须解决，否则制约全局。 分议题四：最关键一问——主要矛盾变了，国情变没变？ 教师引导学生阅读教材表述：我国社会主要矛盾的变化，没有改变我们对我国社会主义所处历史阶段的判断。我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段的基本国情没有变，我国是世界最大发展中国家的国际地位没有变。要牢牢把握社会主义初级阶段这个基本国情，牢牢立足社会主义初级阶段这个最大实际，毫不动摇贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线。 这里是本课最大易混点，必须用对比敲死： 教师解释"为什么没变"： 初级阶段的判定标准是"生产力水平还没达到中等发达国家以上、还没有全面实现现代化"——我国人均GDP才1.2万多美元，不到美国的1/6，离中等发达国家（大概3万美元门槛）还远，全面现代化"还有很长的路要走"，所以初级阶段没变。 最大发展中国家：联合国认定的"发展中国家"里，我国人口最多、人均仍偏低、区域发展落差大，所以国际地位没变。 那主要矛盾为啥能变？因为初级阶段本身是一个很长历史阶段（邓小平说"至少100年"），初级阶段内部也可以分阶段——前30年主要解决"够不够"，现在初级阶段中后段主要解决"好不好"，主要矛盾在初级阶段内部转化，但初级阶段本身没结束。 课堂活动·判断题： 主要矛盾变化了，说明我国已不是社会主义初级阶段。（×） 我国已是发达国家，因为GDP世界第二。（×，仍是最大发展中国家） 初级阶段的"初级"是指"贫穷"，我们现在不穷了，所以初级阶段结束了。（×，"初级"指生产力还没全面达到现代化，不是指穷不穷） 教师引导：教材连说两个"牢牢"——牢牢把握初级阶段这个基本国情，牢牢立足初级阶段这个最大实际，背后是防止两种倾向：一种是"矛盾变了就飘了"，以为我国已经发达了，可以搞福利主义、可以放松发展；另一种是"矛盾变了就慌了"，以为初级阶段那套（以经济建设为中心、坚持四项基本原则、改革开放）可以丢了。基本路线"一个中心两个基本点"还不能丢——发展还是硬道理，但发展的重心从"量"更多转向"质+均衡"。 小结：主要矛盾变化 ≠ 基本国情变化；仍处于初级阶段、仍是最大发展中国家；要立足实际，坚持党的基本路线。 课后练习 单选题1：新时代我国社会主要矛盾是（ ） A. 人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾 B. 人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾 C. 人民日益增长的富裕生活需要和区域发展不平衡之间的矛盾 D. 人民日益增长的民主法治需要和公平正义不充分之间的矛盾 答案：B 解析：A选项是1981年十一届六中全会提出的旧表述，已不适应新时代实际；B选项正确，党的十九大明确提出我国社会主要矛盾已经转化为“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”；C选项错误，“富裕生活”只是“美好生活”的一部分，且“区域发展不平衡”只是“不平衡不充分”的一个方面，表述不完整；D选项错误，民主法治公平正义只是“美好生活需要”的部分内容，不包括物质文化等需求，且“不充分”表述片面。因此，本题选B。 单选题2：下列关于“主要矛盾变化”与“基本国情”的关系，说法正确的是（ ） A. 主要矛盾变了，说明初级阶段基本国情也变了 B. 主要矛盾变了，但初级阶段基本国情和世界最大发展中国家国际地位没有变 C. 我国已成为发达国家，因为GDP世界第二 D. 初级阶段已经结束，进入中级阶段 答案：B 解析：A选项错误，主要矛盾变化不等于基本国情变化，我国仍处于并将长期处于社会主义初级阶段；B选项正确，教材明确指出“两个没有变”——基本国情没有变、国际地位没有变；C选项错误，我国人均GDP仅1.2万多美元，不到美国的1/6，离发达国家门槛还有很大差距，仍是世界最大发展中国家；D选项错误，社会主义初级阶段是一个至少上百年的历史阶段，目前尚未结束，不存在“中级阶段”的官方提法。因此，本题选B。 单选题3：“发展不平衡不充分”成为满足人民美好生活需要的主要制约因素，这意味着（ ） A. 我国生产总量不够，要继续大上项目扩产能 B. 制约主要在“质”和“分布”，要解决区域、城乡、领域间的均衡与质量提升问题 C. 可以放弃以经济建设为中心 D. 民主法治公平正义等新需求不重要，先管温饱 答案：B 解析：A选项错误，我国已告别短缺经济，总量问题已基本解决，主要问题不再是“有没有”而是“好不好”；B选项正确，不平衡指分布不均（区域、城乡、领域间），不充分指质量和水平有待提升，这正是当前发展的主攻方向；C选项错误，以经济建设为中心是党的基本路线的核心内容，不能放弃，只是发展的重点从“量”转向“质+均衡”；D选项错误，民主法治公平正义安全环境等都是人民美好生活需要的重要组成部分，不能忽视。因此，本题选B。 教学总结 教师串线回顾：今天学了四层—— ① 主要矛盾为什么变：短缺经济成历史，生产力上来了，旧矛盾（物质文化 vs 落后生产）不贴合实际了。 ② 新矛盾两头：需求升级到"美好生活"（含民主法治公平正义安全环境），制约在"不平衡不充分"。 ③ 不平衡不充分是永恒的，但突出时必须解决，否则制约全局。 ④ 但两个没有变——初级阶段国情没变、最大发展中国家国际地位没变；要立足初级阶段实际，坚持党的基本路线（一个中心两个基本点）。 最后升华：同学们，这框课最核心的就是别走两个极端——别一听"主要矛盾变了、我国都世界第二了"就飘，觉得咱们已经牛得不行了，忘了西部还有没通硬化路的村、芯片还被卡；也别一听"初级阶段没变、最大发展中国家"就丧，觉得白发展了40年——咱们是"初级阶段里的中后段"，主要矛盾在内部转化，但阶段本身没过。这种辩证看国情的能力，是你们这代人该有的素养：既不妄自菲薄，也不妄自尊大，踏踏实实把"不平衡不充分"的问题一个个啃下来，现代化那天的到来才算真的稳。你们这代人，就是要把初级阶段走完、把"不平衡不充分"走平的人——从今天读懂国情开始。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $