14.2 法治与德治相得益彰 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治八年级下册

该初中道德与法治教学设计聚焦“法治与德治相得益彰”核心知识点，通过古语“徒善不足以为政，徒法不能以自行”和“老人晕倒救助与民法典好人条款”案例导入，结合学生已有法治认知，搭建从法治重要性到德治概念的学习支架，梳理二者相辅相成的关系脉络。 该资料以议题式教学为主线，设置三个分议题，结合“常回家看看入法”“烧烤街治理”等生活化案例，培养学生法治观念与道德修养，通过课堂讨论与情境设计提升健全人格。助力教师清晰教学，帮助学生内化“法安天下、德润人心”理念。

新版教材道法八年级下册 《法治与德治相得益彰》教学设计 课题名 《法治与德治相得益彰》 学情分析 八年级学生在前面的学习中已经了解了法治的重要性，知道“法律是底线”“违法要受处罚”。但对于“德治”这个概念，大多数学生比较陌生，甚至有人认为“道德是虚的，法律才是实的”。部分学生存在两种片面认识：一是“只要不违法，道德上怎么做都行”，把道德视为可有可无的点缀；二是“道德高尚的人不需要法律”，把法治看作对“坏人”的约束，与自己无关。此外，学生在日常生活中经常面临“法理与情理”的冲突，比如“老人摔倒该不该扶”“好心办坏事要不要赔”，这些困惑背后其实都涉及法治与德治的关系。本课旨在帮助学生理解法治与德治如同车之两轮、鸟之双翼，二者相辅相成、缺一不可，从而自觉做到既遵纪守法又崇德向善。 核心素养目标 政治认同： 理解依法治国和以德治国相结合是中国特色社会主义治国方略的鲜明特色，认同“法安天下、德润人心”的治理智慧，增强对国家治理体系的自信。 法治观念： 明确法律是成文的道德，道德是内心的法律，理解法治对德治的促进作用和德治对法治的支撑作用，树立全面的法治观。 道德修养： 培养诚实守信、仁爱友善、见义勇为等道德品质，在日常生活中自觉践行道德要求，做到“心中有德、行中有法”。 健全人格： 形成辩证看待问题的思维方式，能够理解法律与道德的统一关系，在面对复杂情境时做出既合法又合情的理性选择。 责任意识： 认识到自己既是法治建设的受益者，也是道德风尚的传承者，主动提升道德素养，做崇德向善、遵纪守法的新时代公民。 教学重难点 重点： 理解法治与德治相辅相成、相互促进的关系，掌握二者在国家治理中的不同作用。 难点： 帮助学生将“法治与德治相结合”的理念内化于心、外化于行，在生活中做到既守法又崇德。 新课导入 教师走进教室，在黑板上写下一句古语：“徒善不足以为政，徒法不能以自行。” 教师提问：同学们，谁能猜猜这句话是什么意思？“徒”是“只有、仅仅”的意思。这句话是说：光有善心不足以治理好国家，光有法律也不能自动施行。你们觉得，治理一个国家，到底是靠法律更重要，还是靠道德更重要？ 学生七嘴八舌回答后，教师继续说：其实这个问题，古人早就思考过了。两千多年前，孔子说“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格”，用政令和刑罚来管理，老百姓只求不犯罪，但没有羞耻心；用道德和礼教来引导，老百姓不仅有羞耻心，还会自觉归正。但孟子也说过“徒法不能以自行”，没有好的法律，道德再好也难以推行。所以，法治和德治从来不是“二选一”，而是必须“两手抓”。今天我们就来学习《法治与德治相得益彰》。 教师稍作停顿，讲述一个引发思考的真实事件：几年前，某地一位老人乘坐公交车时突然晕倒，司机和乘客纷纷上前救助，有人拨打120，有人给老人喂水，还有人把自己的外套脱下来垫在老人头下。最终老人转危为安。这件事被媒体报道后，很多人点赞。但也有人提出疑问：如果老人没能救回来，家属会不会反过来追究救助者的责任？事实上，之前确实发生过“救人反被讹”的事件。为了解决这个问题，我国《民法典》专门增设了“好人条款”。第184条规定：“因自愿实施紧急救助行为造成受助人损害的，救助人不承担民事责任。”教师提问：这条法律是为了解决什么问题？它体现了法治与德治怎样的关系？ 学生回答后，教师总结：“好人条款”就是用法律来为道德撑腰，你做好事，法律保护你。这就是我们今天要讲的核心：法治和德治不是各管各的，而是相互促进、相得益彰。 教学过程 总议题：法治与德治如何相互促进？我们如何在生活中践行二者统一？ 分议题一：法治如何促进德治？ 教师引导学生阅读教材中的表述：法治对德治具有促进作用。以法治承载道德理念，德治才有可靠的制度支撑。把实践中广泛认同、较为成熟、操作性强的道德要求及时上升为法律规范，严格执法、公正司法，能够激励立德扬善，提升全社会道德素质。 案例呈现： 教师讲述一个“法律为孝道护航”的故事。过去，很多子女不赡养老人，老人碍于情面不愿起诉，或者起诉了也执行困难。为了解决这个问题，我国《老年人权益保障法》不仅明确了子女的赡养义务，还增加了“常回家看看”条款——规定与老年人分开居住的家庭成员，应当经常看望或者问候老年人。同时，法院在执行赡养案件时，也会联合社区、村委会进行调解和监督，甚至将不履行赡养义务的被执行人列入失信名单，限制其高消费。这些法律措施有力地弘扬了孝老爱亲的传统美德。教师引导学生思考：法律管“回家看看”是不是管得太宽了？如果不靠法律，只靠道德劝说，效果会怎样？法律是如何让“孝”这个道德要求更有力量的？ 课堂活动： 教师展示一组社会现象，请学生判断“哪些道德要求已经被上升为法律”： 公共场所不能随地吐痰（已被多地纳入《市容环境卫生管理条例》） 公交车上要给老人让座（目前是道德倡导，尚未入法） 不能虐待动物（《野生动物保护法》保护野生动物，家养动物保护尚在推进中） 不能欠薪（《劳动合同法》明确禁止拖欠工资） 学生讨论后，教师总结：道德要求一旦上升为法律，就有了强制力保障。这就是“以法治承载道德理念”——道德是种子，法律是土壤，种子再好，没有肥沃的土壤也长不成参天大树。 教师引导： 同学们，教材说“把实践中广泛认同、较为成熟、操作性强的道德要求及时上升为法律规范”。“常回家看看”入法就是一个典型——孝道是中华民族的传统美德，但光靠道德倡导，有些人不当回事。法律介入后，不仅让不孝者受到惩戒，更重要的是向社会传递了一个信号：孝老爱亲不是可有可无的“加分项”，而是必须做到的“底线要求”。这就是法治对德治的促进作用——用法律的刚性守护道德的柔性。 小结： 法治通过将道德要求法律化、严格执法公正司法，为德治提供制度支撑，激励立德扬善。 分议题二：德治如何支撑法治？ 教师引导学生阅读教材中的表述：德治对法治具有支撑作用。道德为法律创制提供伦理基础，为法律的正当性提供评判标准，为法律实施奠定社会基础，为法治文化提供源头活水，对于法治体系的建立和运行具有重要支撑作用。 案例呈现： 教师讲述一个“道德滋养法律”的故事。我国《民法典》编纂过程中，有一个引起广泛讨论的问题：夫妻离婚后，孩子的抚养权怎么判？过去的司法实践中，往往倾向于判给经济条件更好的一方。但很多学者和公众提出：抚养孩子不只是钱的问题，更重要的是爱与陪伴。最终，《民法典》在确定抚养权时，把“最有利于未成年人”作为核心原则，要求综合考虑孩子的年龄、意愿、父母双方的品行和陪伴时间等因素。这个原则的背后，其实就是“幼吾幼以及人之幼”的传统美德——法律不能冷冰冰地只看钱，而要体现对孩子的关爱。教师引导学生思考：如果没有“爱护儿童”这个道德共识，法律会怎么规定抚养权？道德是如何影响法律制定的？ 课堂活动： 教师设计一个“道德与法律的对话”情境：某小区业主委员会规定“晚上10点后禁止在公共区域大声喧哗”，这是法律（小区规约）还是道德？如果有人认为“我唱会儿歌怎么了，又没犯法”，你怎么说服他？学生讨论后，教师引导：小区规约是“软法”，它的执行很大程度上依赖于居民的道德自觉——大家自觉遵守、相互提醒，比等着物业来罚款更有效。这就是道德对法律实施的支撑作用——法律管得了行为，管不了内心，而道德可以让人们从心底里认同规则、自觉遵守。 教师引导： 同学们，教材说“道德为法律创制提供伦理基础”。法律不是凭空产生的，它的背后一定有某种道德理念。为什么法律要保护私有财产？因为“不偷不抢”是基本的道德共识。为什么法律要惩罚杀人？因为“生命至上”是全人类的道德底线。如果社会没有这些道德共识，法律就成了无源之水、无本之木。同样，法律实施也需要道德的支持，一个道德素质高的社会，人们会自觉守法、主动护法；反之，如果人人都想着钻法律空子，再严密的法律也防不胜防。 小结： 德治为法治提供伦理基础、社会基础和人文土壤，是法治的精神支撑。 分议题三：如何坚持依法治国和以德治国相结合？ 教师引导学生阅读教材中的表述：在新时代新征程上，要坚持依法治国和以德治国相结合，使法治和德治在国家治理中相互补充、相互促进、相得益彰。青少年是国家的未来，也是世界的未来。我们既要增强法治观念，又要提升道德素养，做崇德向善、遵纪守法的新时代好公民。 案例呈现： 教师讲述一个“法德并举”的成功范例。某市曾经有一条著名的“烧烤街”，每天晚上油烟弥漫、噪音扰民、垃圾遍地，周边居民苦不堪言。城管部门多次整治，但摊贩和执法人员玩“猫鼠游戏”，你来我走，你走我来，效果甚微。后来，当地政府改变了思路：一方面，划定专门的“夜市经营区”，制定卫生标准和营业时间，依法管理；另一方面，成立“商户自律协会”，由摊主们互相监督、共同维护秩序，还评选“诚信经营示范户”，给予租金优惠。几年下来，这条街变成了远近闻名的“网红美食街”，游客络绎不绝，摊主收入翻番。教师引导学生思考：为什么单纯靠执法管不好？引入道德自律后效果为什么更好？这个案例体现了法治与德治如何结合？ 课堂活动： 教师让学生分组讨论：在我们的校园生活中，有哪些事情既可以靠“法治”（校规校纪）来解决，也可以靠“德治”（道德教育）来改善？比如“乱扔垃圾”问题，学校可以加大罚款力度（法治），也可以通过环保主题班会、设立“环保小卫士”等方式培养自觉（德治）。请每组设计一个“法治+德治”的组合方案。各组分享后，教师点评：最好的治理不是“二选一”，而是“双管齐下”，用法律划底线，用道德引高线。 教师引导： 同学们，教材说“使法治和德治在国家治理中相互补充、相互促进、相得益彰”。烧烤街的故事告诉我们：单靠法治，管得住行为但管不住人心，容易出现“猫鼠游戏”；单靠德治，缺乏强制力，对不自觉的人无能为力。只有二者结合，法律划出底线，道德引导向上，才能真正实现善治。对我们个人来说也是一样：法律告诉你“不能做什么”，道德告诉你“应该做什么”。一个合格的新时代公民，既要守住法律的底线，也要追求道德的高线。 小结： 坚持依法治国和以德治国相结合，既要发挥法律的规范作用，也要发挥道德的教化作用。 课后练习 1.单选题： 下列选项中，最能体现“法治对德治具有促进作用”的是 A. 某社区开展“道德模范”评选活动 B. 《民法典》规定“因自愿实施紧急救助行为造成受助人损害的，救助人不承担民事责任” C. 某学校组织学生参观敬老院，开展孝亲敬老活动 D. 某市电视台播出“感动城市人物”颁奖典礼 答案：B 解析： A选项是纯粹的道德倡导，未体现法治作用。B选项正确，将“好人免责”的道德要求上升为法律，用法律为善行撑腰，体现了法治对德治的促进。C选项是道德实践活动。D选项是道德宣传。因此，本题选B。 2.单选题： “徒善不足以为政，徒法不能以自行”强调的是 A. 只要有善心就能治理好国家 B. 只要有法律就能治理好国家 C. 法治和德治必须相结合，缺一不可 D. 法律比道德更重要 答案：C 解析： A选项错误，光有善心不够。B选项错误，光有法律不够。C选项正确，这句话的本意就是强调二者缺一不可。D选项错误，原文并未比较谁更重要。因此，本题选C。 3.多选题： 下列做法中，体现了坚持依法治国和以德治国相结合的有 A. 某地将“诚实守信”纳入公务员考核指标体系 B. 某市交警对轻微交通违法行为以批评教育为主，辅以处罚 C. 某校规定“考试作弊一律开除”，没有任何商量余地 D. 某社区通过“道德讲堂”宣传法律知识，引导居民自觉守法 答案：ABD 解析： A选项正确，将道德要求融入考核，体现了德治与法治结合。B选项正确，批评教育是道德引导，处罚是法治手段，二者并用。C选项错误，“一律开除”过于机械，缺乏道德教育和人文关怀，不符合二者结合的精神。D选项正确，用道德教化推动法律遵守。因此，本题选ABD。 教学总结 教师带领学生对本节课内容进行系统回顾。“徒善不足以为政，徒法不能以自行”，法治和德治都是治国理政不可或缺的手段。法治对德治具有促进作用，通过将道德要求上升为法律、严格执法公正司法，为德治提供制度支撑；德治对法治具有支撑作用，为法律创制提供伦理基础，为法律实施奠定社会基础。在新时代新征程上，必须坚持依法治国和以德治国相结合，使二者相互补充、相互促进、相得益彰。 教师最后进行升华：同学们，古人说“法安天下，德润人心”。法律像是一座房子的钢筋骨架，撑起社会的底线；道德像是墙壁上的涂料和装饰，让房子变得温暖而有美感。没有钢筋，房子会塌；没有涂料，房子冰冷而粗糙。你们正处在人生的“拔节孕穗期”，既要学法懂法守法，扣好法治的“第一粒扣子”；也要修身立德向善，打好道德的“人生底色”。愿你们做一个心中有法、行中有德的人，让法治的阳光和道德的雨露共同滋养你们的成长之路。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $