4 科技力量大 教学设计-2026-2027学年道德与法治三年级上册统编版

该小学道德与法治教学设计聚焦“科技力量大”核心知识点，通过谜语导入（如“有网不是蜘蛛，有电让人欢呼”猜手机）激活生活经验，引导学生以“科技侦探”角色参与“校园寻宝”活动，使用AI识图工具探索物品科技原理，梳理科技与生活的联系，构建从具体到抽象的认知支架。 此资料亮点在于AI赋能与生活化情境融合，如百度识图扫描物品生成“班级科技云图”突破科技认知局限，数字人生成动画创设沉浸式体验，体现道德修养（珍惜科技产品）、健全人格（小组合作倾听）。采用“发现·感悟·践行”体验式教学，分层作业与三维评价框架助力学生拓宽科技认知，教师高效实施教学。

附件2 2025 年惠州市道德与法治学科AI赋能教学创新的教学设计 课例名称 ：三年级上册第二单元《爱科学 ，学科学》4科技力量大 单元教学设计说明： 一、单元教学目标： 1.本单元以“ 爱科学，学科学 ”为核心，通过引导学生感知科技在生活中发挥着重要的作用，认识到科技能改变人们的生活和观念，提升国家综合国力。 2.通过AI辅助了解科学家，感悟科学家精神，知道科学家推动了人类科学技术的进步，发现他们具有心系祖国、勇于质疑、严谨求实等品格，学习科学家的精神品质。 3.通过探究学习科学家童年时期的优良品格，懂得要从小爱科学、学科学，提升科学素养。 二、单元教学重点 1.让学生在学习过程中认识到：科技强则国强，少年强则国强。 2.国强离不开科学家的努力和探索，立志学好科学，树立为祖国和人类科技事业贡献力量的决心。 三、单元课时安排：4课时 四、单元内容结构图 1 学科网（北京）股份有限公司 课时教学设计理念 以儿童生活经验为起点，基于核心素养导向，遵循“价值引领、生活逻辑、学生主体 ”的新课堂理念，构建“发现 ·感悟 ·践行 ”三位一体的教学范式。以“认知科技价值-感悟科学精神-践行科学行动 ”为育人主线。通过体验式活动培养学生的科学思维与探究习惯。 深度教材分析（教材结构、教材创新处理方式等内容） 本单元共有三课：第4课《科技力量大》，认识科技在生活中的应用；第5课《走近科学家》，了解科学家事迹和精神；第6课《从小爱科学》，激发科学兴趣和实践意识。 创新处理方式：将原本相对独立的三个主题，整合为"认知→情感→意志→行为"的递进式学习路径，形成完整的育人链条。 创设统一情境：以“小小科学家成长记 ”贯穿单元始终，让学生在不同课时中扮演“科技发现者 ”“精神传承者 ”“科学实践者 ”等角色，增强学习代入感和连续性。 课时教学内容分析 （基于教材内容发挥引导作用、方法论指示、价值判断、规范概念等） 第一课时《科技力量大》 一、教材引导作用 教材通过呈现日常生活中学生熟悉的场景（如冰箱、导航系统），引导学生将抽象的“科技 ”概念与具体事物建立联系，打破对科技“高深莫测 ”的刻板印象，认识到科技源于生活、服务生活，科技不仅改变了我们的生活，同时随着科技的发展还改变了人们的思想和观念。科技的高速发展还提升了我国的综合国力。 二、方法论指示 本课内含的核心方法是 “观察与联系 ” 。它指示学生要有一双发现的眼睛，从习以为常的环境中（方法论：观察法）主动寻找科技的痕迹，并尝试理解物品的功能与科 学技术之间的因果关系（方法论：建立联系）。 三、价值判断 旨在引导学生形成 “科技具有服务性，是友善的伙伴 ” 这一价值判断。科技的价值并非遥不可及，其核心价值在于为人类生活提供便利、解决问题，从而培养学生对科技的亲近感与积极态度。 四、规范概念 初步建立 “科技产品使用规范 ” 的概念。在感受科技便利的同时，需要开始思考并学习如何正确、安全地使用这些产品（如不长时间看屏幕、不乱动家长的手机等），为后续深入学习使用规范奠定基础。 课时学情分析 一、学生总体认知心理特征：三年级学生正处于具体运算思维阶段，其思维发展具有鲜明的过渡性特征：对具体、形象、可感知的事物充满好奇，具备较强的模仿能力和动手操作兴趣。开始形成初步的逻辑推理能力，能够理解简单的因果关系。但是，抽象概念理解能力仍较薄弱，对“科学精神 ”、“技术伦理 ”等抽象价值观念需要借助具体情境和故事才能内化。注意力保持时间有限，需要多样化的教学活动来维持学习兴趣。 二、已有知识经验基础： 1. 生活经验：学生生活在科技产品无处不在的数字时代，对智能手机、平板电脑 、智能家居、互联网等有丰富的感性认识和使用经验。这是本单元教学最宝贵的起点。 2 学科网（北京）股份有限公司 但是他们存在着认知局限，这种经验多是“消费者 ”层面的，即知道“怎么用 ”，但不清楚“是什么 ”（原理）和“为什么 ”（背后的科学与伦理）。他们普遍认为“科技=电子产品 ”，对科技概念的范畴理解狭窄。 2.前备知识：在低年级的科学与生活课程中，已接触过基本的自然现象和简单的动手制作。 三、课时学情纵深分析 学生对“寻宝 ”、“发现 ”类活动兴趣浓厚，他们能轻易列举出手机、电脑等显性科技产品，但难以将“科技 ”与诸如“节能灯 ”、“改良的种子 ”、“ 自动门 ”等非电子类产品联系起来。教学的关键在于拓宽认知边界，引导他们从“ 电子世界 ”走向更广阔的“人工世界 ”，建立“凡是为解决人类问题而发明的工具与方法皆是科技 ”的广义认知。 课时教学目标(需体现学科核心素养的培养) 《爱科学，学科学》单元核心素养导向下的课时教学目标： 第一课时《科技力量大》 1.道德修养与责任担当：在活动中，能主动观察、细心发现身边的科技产品，乐于与同伴分享自己的发现，体验探索的乐趣，养成勤于观察的良好习惯；通过对比科技产品带来的便利，感激科技工作者的付出，初步形成珍惜和爱护科技产品的意识。 2.法治观念与责任担当：了解科技产品使用有基本的规则（比如：不长时间看屏幕 、不乱拆电器），能口头说出1-2条安全使用常见科技产品的注意事项，树立安全使用意识。 3.健全人格：在小组合作过程中，能倾听同伴的意见，尝试与他人协作完成任务。 课时教学重点、难点（含突破策略） 一、教学重点：发现生活中的科技产品，感受科技带来的便利。 二、教学难点：理解“科技 ”的广义范畴，建立“科技=解决问题的方法与工具 ”的初步概念。 三、重难点突破策略： 1.难点前置，活动破冰：采用“概念图头脑风暴 ”开场。教师在黑板中央写下“科技 ”，让学生自由联想，暴露其前概念（大多为手机、电脑等）。教师顺势引导，提出挑战：“一支铅笔、一件雨衣，算不算科技？ ”制造认知冲突。 2.分层观察，逐步拓展： 第一层（个人）：观察书包里的科技产品。 第二层（小组）：使用平板/手机的“识图 ”功能，在教室内外寻找并分类（ “学习科技 ”、“生活科技 ”等）。 第三层（全班）：通过图片/视频，展示农业、医疗、交通等领域的科技，极大地拓展“科技 ”的外延。 3.AI赋能，具象归纳：利用AI图像识别工具，快速识别物品并简介其科技原理，最后生成“班级科技云图 ”，可视化地呈现科技的广泛存在。 AI赋能特色(含AI工具创新使用的特点和效果等) 工具与操作： 工具：1.智能手机/平板 + 百度识图、微信“扫一扫 ”识物、淘宝识图等免费通用识图APP； 操作：学生分组使用设备摄像头扫描教室内的任意物品，APP会自动识别物品名称并提供简要信息。 创新特点：1.将抽象概念具象化，将“科技 ”这个抽象概念，转化为通过镜头可探索、可交互的具体对象。2.即时反馈：学生能立刻获得关于物品的信息，满足其好奇心 , 激发持续探索的动力。 教学效果：学生参与积极性极高，从被动听讲变为主动探索；快速建立起“万物背后皆有科技 ”的广泛认知，有效突破了将科技窄化为电子产品的认知局限。 2.即梦APP数字人生成软件。 操作：选择图片、编辑文字，利用数字人生成动画视频。 3 学科网（北京）股份有限公司 ( 作 享 引 合 佐证照片 体 ) 创新特点：创设“面对面 ”的沉浸式学习情境，将静态的、平面的教材内容，转化为动态的、戏剧性的互动体验，深度活化教材。 教学效果：增加学生的“视听学习 ”，突破教师的单方面讲授。 课时教学过程 (应包括教学步骤、教学活动、设计意图、组织形式、佐证照片等内容) 教学内容： 第一课时《科技力量大》 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 组织形式 一、谜语导入，引发好奇（5分钟） 1.出示谜语：“有网不是蜘蛛，有电让人欢呼 , 千里之外聊天，就像面对面说话 ”（手机/电脑） 2.它属于什么产品？你还能说出哪些科技产品？ 1.积极猜谜语，快速进入学习状态。 2. 自由发言，列举身边的科技产品。 利用谜语激发学生学习的兴趣，聚焦“科技 ”主题，并激活学生的生活经验。 全班集体活动 二、校园寻宝，发现科技（15分钟 ) 1.发布任务：带领学生成为“科技侦探 ”，在校园内寻找科技产品。 2.提供工具：示范使用手机“百度识图 ”功能 , 扫描物品获取信息。 3.巡视指导：引导小组对找到的物品进行简单分类。 1.小组合作：以4-5人为一组，在指定区域进行探索。 2.操作体验：使用老师的手机，对感兴趣的物品进行扫描识别。 3.记录发现：在“科技发现卡 ”上写下或画出找到的科技产品。 通过亲身体验和探索，将抽象的“科技 ”概念具体化。 AI识图工具作为“认知放大镜 ”，降低了发现和认知的门槛，让学生感受 到科技的无所不在 。 小组合探究 三、分类梳理，深化认知（15分钟 ) 1.引导分类：小组汇报发现，并提问：“这些科技产品可以分成几类 ”？ 2.采用视频播放、数字人介绍等拓展学习：( 1）科技改变生活；（2 ) 科技提升国力。 1.汇报交流：小组代表上台分享发现 , 比如：我们找到了电灯、投影仪，它们属于“学习科技 ”。 2.观看视频，谈谈你的感想。 1.通过分类引导学生从零散的发现走向有结构的认知，深刻理解科技的广泛范畴，突破教学难点。 2.拓展学习激发科技提升国力的自豪感和爱国教育。 集体分与教师导相结 四、总结延伸，树立意识（5分钟） 1.总结：科技是我们生活中的好伙伴。 2.提问：我们该怎样对待这些好伙伴？ 3.实践作业：放学后，向家人介绍一件你发现的科技产品，并安全使用它。 1.回顾本课收货。 2.思考并回答爱护科技产品、安全用电等初步规范。 将课堂学习延伸到家庭生活，促进知行合一。初步建立“爱科学 ”始于“爱科技产品 ”的意识。 全班集活动 课时板书设计（课堂真实板书） 4 学科网（北京）股份有限公司 课时作业设计（简要说明） 分层作业设计： A层基础普及（全班完成）：我的家庭“科技地图 ”，请你当一名“科技侦察兵 ” , 在家里走走，找出家里至少5种给你生活带来便利的科技产品，并用A4纸画出你家平面图，在相应位置用简笔画或贴上科技产品图片，同时用一句话写下它的名称以及带来的便利。 B层创新挑战（选做）：设计未来的“家庭科技助手 ”，请你仔细观察你的家庭生活中还存在什么小的麻烦或者需要改进的地方，根据你的需求设计一件科技助手，并画出它的样子，给它取个名字，并简要说明它如何工作，能解决什么问题。 课时评价设计（框架说明+评价示例） 一、评价框架说明 本课评价遵循“三维度、两主体、一档案 ”的框架，紧密围绕教学目标，将核心素养落到实处。 1.三个评价维度： · 知识理解与应用：评估学生能否识别并分类科技产品，理解科技与生活的联系。 · 过程方法与能力：评估学生在探究活动中的观察、合作、使用工具及表达能力。 · 情感态度与价值观：评估学生是否表现出好奇心、乐于探索的态度，以及初步的规范意识。 2.两个评价主体： ·教师评价：基于课堂观察和作业分析，进行专业判断。 ·学生评价：通过自评和小组互评，促进元认知发展和同伴学习。 3.一个成长档案： ·将本课的评价结果（如观察记录、作业作品、评价表）存入学生的单元学习成长档案，作为过程性评价的依据，动态追踪学生发展。 二、评价示例（其一） 评价点 评价方式 ★★★（优秀） ★★（良好） ★（加油） 识别科技产品 课堂观察作业评价 能主动 、准确地发现6种及以上不同类别的科技产品，并能说出其基本用途。 能在提示下，发现4-5种科技产品，并说出其主要用途。 需要较多帮助才能发现3种及以内的常见科技产品。 课时教学反思（需体现课堂改进过程，优化方向） 本节课作为《爱科学，学科学》单元的起始课，旨在帮助学生建立科技与生活的联系，激发探究兴趣。经过教学实践，我对本课的教学效果进行了深入反思： 一、成功经验：1.情境取胜：“校园科技寻宝 ”活动极大激发了学生兴趣，将课堂变为探索现场；2.技术破壁：AI识图工具的应用，成功帮助学生突破了“科技=电子产品 ”的思维定式，理解了科技的广义范畴；3.合作生效：小组讨论中产生了有效的思维碰撞，深化了概念理解。 二、发现问题与即时改进： 1.在第一轮教学中寻宝活动过于开放，有的小组耗时比较长，探索活动时间失控。在第二轮教学中引入“时间沙漏 ”和分层任务单，使探索更聚焦、高效。 2.有一部分学生只重操作，而缺乏思考。在第二轮教学中每个小组配备了“技术小助手 ”，让学生从玩工具转向用工具思考。 三、核心启示与优化方向： 技术（AI）的价值在于作为“认知工具 ”扩展思维，而非噱头。生活化教学是激发内在动力的关键。在今后的教学中我将设计差异化探索路径，满足不同学生需求；同时增设“科技使用小法庭 ” 等环节，强化技术伦理与规范教育，推动“家庭科技访谈 ” , 将学习从课堂延伸至生活。 本节课证实了“体验式学习 ”与“技术赋能 ”相结合的有效性。未来将继续深化“生活即课程 ”的理念，让课堂成为启迪智慧、连接生活的桥梁。 5 学科网（北京）股份有限公司 $