第六单元课外古诗词诵读《秋词（其一） 》教学设计-2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《秋词（其一）》的诵读品析与诗人精神理解，通过“悲秋”文化传统与刘禹锡“秋日胜春朝”的对比导入，搭建认知支架，引导学生从声韵、章法到精神逐步深入文本。 此设计以声韵分析（节奏、韵脚、平仄）培养语言运用与审美创造，用换词比较（“排”与“飞”“冲”等）发展思维能力，结合知人论世与对比阅读深化文化自信。特色方法助力学生感受诗歌魅力与人格力量，为教师提供可操作的核心素养落实路径。

七年级语文上册第六单元 《课外古诗词诵读·秋词（其一）》教学设计 教学目标 1．准确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌；在吟诵中感受七言绝句的声韵之美。 2．通过“换词比较”等方法，品味“排”“引”等关键词的表达效果。 3．知人论世，理解诗人“逆境挺立”的精神品格，感受“诗豪”之“豪”。 教学过程 第一板块：导入 同学们，如果让你用一个词来形容秋天，你会想到什么？（丰收、金黄、萧瑟、凄凉……） 在中国古代文人的笔下，秋天几乎被贴上了统一的标签——“悲”。杜甫说“万里悲秋常作客”，柳永叹“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”，宋玉更是直言“悲哉，秋之为气也”。千年来，“悲秋”几乎成了一种文化基因。可是，偏偏有一个人不买账。他被贬到偏远之地，身处人生低谷，却提笔写下了一句惊世骇俗的话——“我言秋日胜春朝”。谁这么“另类”？他凭什么敢这么说？今天，就让我们一起走进刘禹锡的《秋词》，看看这个“不合群”的诗人，到底在秋天里看见了什么。 第二板块：感受声韵之美 （一）读准节奏 七言绝句的朗读节奏通常为“二二三”。教师示范，学生跟读： 自古/逢秋/悲寂寥，我言/秋日/胜春朝。 晴空/一鹤/排云上，便引/诗情/到碧霄。 （二）读出韵脚 引导学生圈出押韵的字 ：寥（liáo）、朝（zhāo）、霄（xiāo） ——押“ao”韵。 追问：“ao”韵给你什么样的听觉感受？ （开阔、响亮、昂扬） 这与诗歌的情感基调有何关联？ （三）感知平仄 投影本诗平仄格律： 自古逢秋悲寂寥（仄仄平平平仄平） 我言秋日胜春朝（仄平平仄仄平平） 晴空一鹤排云上（平平仄仄平平仄） 便引诗情到碧霄（仄仄平平仄仄平） 让学生尝试按平仄吟诵，感受声调的起伏变化与情感表达的关系。 （四）比读感受 教师分别用低沉、平缓、昂扬三种语调朗读全诗，让学生选择最贴合诗意的一种，并说明理由。 设计意图：从节奏、押韵、平仄三个层面引导学生感受七言绝句的声韵特质，让“读”不止于“读对”，而是“读美”“读懂”。 第三板块：在起承转合中体悟章法之美 （一）知“起承转合” 起：开篇点题，奠定基调 承：承接上文，展开内容 转：转折变化，别开生面 合：收束全诗，升华主旨 （二）析“起承转合” 引导学生逐句分析本诗的章法： 诗句       章法       分析 自古逢秋悲寂寥    起    从“自古”起笔，概括千年悲秋传统，气势宏大 我言秋日胜春朝    承    以“我言”承接，鲜明亮出观点，形成反差 晴空一鹤排云上    转    由议论转向写景，“一鹤排云”画面陡起，境界顿开 便引诗情到碧霄    合    以“诗情”收束，将秋景之“豪”升华为人生之“豪” （三）品“转”之妙 重点聚焦第三句——“转”是绝句的灵魂。 活动：换词比较。将“排”换作“飞”“冲”“凌”，引导学生体会差异： “飞”太寻常，缺乏力量； “冲”有力度但略显鲁莽； “凌”有超越之意但不够形象； “排” ——推开云层、冲破阻碍，既有动作的画面感，又有精神的象征义。 追问：一只鹤“排云而上”，诗人想借此表达什么？ （以鹤自喻，身处逆境而不屈，历经挫折而昂扬。） （四）悟“合”之境 “便引诗情到碧霄”——“引”字有何妙处？ 引导：“引”不是被动“被带到”，而是主动“引发”“牵引”。诗人的诗情不是被鹤“带”走的，而是被鹤“激”发的——这是一种主动的、昂扬的生命姿态。 设计意图：以“起承转合”为分析框架，让学生在章法意识中感受七言绝句“咫尺万里”的艺术魅力——二十八字之间，有议论的力度、有画面的张力、有情感的高度。 第四板块：在知人论世中读懂“诗豪” 投影材料： 公元805年，刘禹锡参与“永贞革新”失败，被贬为朗州司马。这一年，他34岁。从京城长安到偏远的朗州，从政治核心到边缘之地。 提问：在这样的处境中写下“我言秋日胜春朝”，你读出了什么？ 补充刘禹锡其人——“诗豪”之称的由来。他一生被贬二十余年，却始终愈挫愈勇、坚守自我。 追问：这首诗中，哪一个字最能体现“诗豪”之“豪”？ 引导学生聚焦 “言” 字——自古以来人人都“悲秋”，唯独我刘禹锡敢于“言”秋日胜春朝。这一个“言”字，是宣言，是挑战，是独立人格的宣告。 【对比阅读】 投影几组“悲秋”名句： 杜甫“万里悲秋常作客” 马致远“枯藤老树昏鸦” 柳永“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节” 中国文学史上写秋天的诗，多得数不清。把这些诗摆在一起，你会发现大多数诗人面对秋天时，选择的是“低头”——低头看见落叶、看见孤雁、看见自己斑白的双鬓。 但刘禹锡不同。他在秋天里选择的是 “抬头” ——抬头看见晴空、看见白鹤、看见无边的碧霄。这一“低头”一“抬头”之间，分出的是两种人生姿态。 《秋词》的价值，不仅在于它是一首技法精湛的七言绝句——起承转合、字字讲究；更在于它代言了一种稀缺的精神：不随波逐流的勇气，以及在阴影中依然选择向阳而生的能力。 对比本诗，引导学生感受刘禹锡的“异”——异在视角、异在胸襟、异在人格。 设计意图：从“文本内”走向“文本外”，在知人论世与对比阅读中，让学生理解：这首七言绝句之所以成为千古绝唱，不仅因为技法精湛，更因为背后站着一个大写的人。 第五板块：仿写深化认知 微写作任务： 请以七言绝句的形式，仿照《秋词》“先破后立、先议后景”的章法，写一首四句诗，表达你对某个季节或某种事物的独特感受。 示例： 自古文人多颂春，我言冬景更销魂。 千里平原银装裹，风光无限壮胸怀。 设计意图：以写促读，让学生在创作实践中内化对七言绝句文体特征的认知。 第六板块：课堂小结 同学们，今天我们读了一首诗，也认识了一个人。 这个人一辈子都在被贬谪的路上，从长安到朗州，从连州到夔州，从和州到洛阳——别人用脚步丈量山水，他用自己的方式丈量出了人生的另一种可能：我无法选择命运抛给我什么，但我可以选择如何接住它。 刘禹锡选择了用一声长啸回应命运的碾压——“我言秋日胜春朝”。 同学们，你们的人生还很长。未来，你们也许会遇到自己的“秋天”——考试的失利、理想的受挫、不被理解的孤独。如果那一天真的来了，希望你想起今天这节课，想起这只排云而上的白鹤，想起这个在人生最低处写出了最高昂诗句的人。 那时候，也许你也会在心里对自己说一声：秋日，亦可胜春朝。 作业设计 学校文学社正在筹备一期“古诗中的别样风景”主题展览，你班负责推荐一首“最反常规”的古诗。经过讨论，大家一致把票投给了刘禹锡的《秋词》，请你为这首诗撰写一份推荐词。要包括：它写了什么？怎么写的？妙在哪里？为什么时隔一千多年，我们还在读它？ 示例：“别人写秋天的悲伤，他写秋天的飞翔。二十八个字，写出了一个人对抗命运的尊严。人生可以低谷，但灵魂不可以。”  板书设计 秋词（其一） 刘禹锡 ┌─────────────────────┐ │   七言绝句 ·诗豪之豪    │ ├─────────────────────┤ │  起  自古逢秋悲寂寥      │ ← 破（悲秋传统） │  承  我言秋日胜春朝      │ ← 立（独立宣言） │  转  晴空一鹤排云上      │ ← 景（一鹤冲天） │  合  便引诗情到碧霄      │ ← 情（诗情凌云）  └─────────────────────┘ 关键词：排——推开阻碍 · 逆势而上 言——独立人格 · 敢于发声 学科网（北京）股份有限公司 $