9 生活离不开他们（教学设计）-2025-2026学年统编版道德与法治四年级下册

该小学道德与法治教学设计聚焦“生活离不开劳动者”核心知识点，通过猜谜识职业导入，衔接前两课工农业生产认知，转向对劳动者的关注。借助AI虚拟场景观察、数字人互动等学习支架，引导学生识别不同场景劳动者，理解劳动价值。 特色在于AI赋能与生活化融合，如虚拟场景找劳动者、数字人采访李东一家，角色反转小剧场破除职业偏见，动画故事《泥瓦匠王承福》深化职业平等。落实道德修养（尊重劳动）、健全人格（包容平等），增强学生情感共鸣，为教师提供互动式教学工具，提升课堂效率。

四年级下册道法 9 生活离不开他们 单元教学设计说明 一、单元教学目标 （ 一 ）核心素养目标 道德修养：形成尊重劳动者、珍惜劳动成果的道德品质，传承勤俭节约的中华传统美德 ，理解劳动是立身成人的根本。 责任意识：认识到自身生活与社会劳动的密切关联 ，明确珍惜劳动成果、尊重劳动者是公民的责任 ，增强社会担当意识。 健全人格：破除职业偏见，树立职业平等的健康心态，能理性看待不同职业的价值，培养包容多元的人格特质。 政治认同：感知工农业生产背后的中国特色社会主义建设成就，体会劳动创造美好生活的时代内涵 ，增强做中国人的底气。 （ 二 ）具体目标 认知目标： 1.结合生活实例 ，说明农业是衣食之源、工业是生活支撑的基本道理， 了解工农业生产的简单流程。 2. 列举教师、农民、快递员、环卫工人等不同职业的核心工作内容 ，知晓社会分工 的差异性与必要性。 3. 明确劳动无高低贵贱的核心观点，理解不同职业在社会运转中的不可替代作用。 情感目标： 1. 通过体验式学习感受劳动者的艰辛付出 ，萌发对各行各业劳动者的感恩之心与崇敬之情。 2. 强化“ 劳动光荣、不劳而获可耻” 的价值认同 ，树立珍惜粮食、节约资源的自觉意识。 3. 激发对普通劳动的热爱 ，愿意主动为身边劳动者表达敬意。 能力目标： 1. 能主动观察家庭、校园、社区中的劳动场景 ，用文字或图画记录劳动者的服务。 2. 能辨析体力劳动不如脑力劳动等职业歧视观点 ，清晰表达职业平等的理由。 3. 学会用具体行动尊重劳动者 ，将尊重转化为实践行为。 二、单元教学重难点 （ 一 ）教学重点 1. 立足生活实际 ，建立工农业生产→ 生活物资→ 幸福生活的逻辑关联 ，理解劳动是美好生活的源泉。 2. 认识社会分工 的合理性， 明确各行各业劳动者共同支撑社会运转的核心价值，体会劳动的创造性与必要性。 3. 掌握尊重劳动者的具体方式 ，将珍惜劳动成果的意识转化为 日常行为习惯。 （ 二 ）教学难点 1. 突破职业有高低贵贱的固有认知误区 ，从社会分工 的本质、劳动价值的多元性角度理解职业平等观。 2. 引导学生将对劳动者的尊重从情感认同上升为稳定的道德修养 ，避免 口头尊重与行为忽视的脱节。 3. 结合四年级学生的认知特点 ，平衡工农业生产知识的普及与核心素养的培育，避免抽象理论说教。 学科网（北京）股份有限公司 三、单元课时安排本单元共 3 课， 计划 5 课时 ，具体安排如下： 1. 第 7 课《我们的衣食之源》 ：2 课时 2. 第 8 课《这些东西哪里来》 ：2 课时 3. 第 9 课《生活离不开他们》 ：2 课时（本次设计为第一课时） 四、单元内容结构（ 思维导图） 课时教学设计理念 1. 生活化理念 ：依据教师用书“ 见物更要见人” 的要求 ，从学生熟悉的社区、家庭、校园场景切入，通过寻找劳动者身影、分享家庭劳动者故事等活动，将抽象的社会分工转化为具体生活体验，让学生直观感知生活离不开劳动者，贴合第一课时识别劳动者、建立劳动与生活关联的核心目标。 2. Al 赋能理念：结合数字时代教学需求，运用Al 虚拟场景生成工具、数字人互动系统、即梦动画等技术 ，突破传统教学中场景局限、体验不足的问题，增强第一课时教学的直观性与互动性 ，避免因缺乏体验导致的认知抽象 ，激发学生参与兴趣。 3. 价值引领理念：紧扣培养正确劳动观的目标，在第一课时聚焦识别劳动者-理解服务重要性-破除职业偏见的逻辑 ，通过角色演绎（辨析职业歧视）、故事分享（ 泥瓦匠王承福）、练习辨析等环节，层层递进 ，引导学生建立劳动无贵贱的初步认知 ，为后续第二课时体验劳动艰辛、践行尊重行动奠定基础， 落实学科核心素养。 深度教材分析 一、教材结构 本课选自道德与法治四年级下册第三单元，是单元“ 工农业生产与劳动者”主题的关键衔接课。前两课《我们的衣食之源》《这些东西哪里来》分别聚焦农业生产、工业生产，聚焦“ 物 ”的来源；本课作为第一课时，从生产主体与服务提供者——劳动者切入，承接前两课对物的认知 ，转向对“人 ”的关注，核心解决生活中有哪些劳动者、劳动者服务有何作用、如何看待不同职业劳动者三大问题，形成物的生产→人的劳动→初步尊重劳动者的逻辑链 ，为单元目标落地搭建关键桥梁。 教材第一课时核心板块： 离不开他们的劳动：通过社区劳动者案例、李东一家的 日常场景，引导学生识别不同场景下的劳动者及其服务内容； 他们都是劳动者 ：通过交流园（职业歧视辨析）和阅读角（泥瓦匠王承福故事），引导学生建立职业平等的初步认知。 二、教材创新处理方式 1. 场景具象化 ，解决劳动者认知空白 ：针对教材关于社区劳动者的文字描述 ，运用 Al 虚拟场景生成工具制作社区生活场景、校园生活场景 ，让学生以“ 小侦探” 身份观察，通过劳动者工作细节，找出场景中的劳动者身影，贴合第一课时识别劳动者的核 心任务。 2. 案例互动化 ，避免被动听案例 ：将教材李东一家接受劳动者服务的静态文字案例 ，转化为数字人互动采访活动 ：生成李东、李东妈妈、李东爸爸的数字角色，预设乘坐公交、商场购物、餐馆用餐等对话内容，教师以“ 主持人”身份提问 ，主动探究劳动者服务的重要性， 强化第一课时理解劳动者服务价值的目标。 3. 经验迁移化 ，关联家庭与社会劳动者 ：教材提及“ 父母也是劳动者” ，但未提供具体活动载体。设计中提前布置“ 职业故事分享卡”，课堂上随机分享，将社会劳动者与身边亲人关联，让学生在第一课时就能共情劳动者艰辛，为后续讲尊重劳动者奠定情感基础。 4. 辨析情境化 ，突破职业歧视认知误区 ：教材交流园仅呈现王方贬低章华爸爸职业的对话，设计中增加“ 角色反转小剧场”，让学生先演绎教材中原场景，再让学生反转角色，说出章华爸爸（进城务工人员）盖房子的价值、王方爸爸（高管）管理公司的价值 ，通过对比演绎 ，让学生在第一课时就直观感知职业无高低 ，避免抽象说教。 5. 练习精准化 ，巩固第一课时核心认知 ：依据教材职业平等的价值导向 ，结合学习单“火眼金睛辨一辨”设计判断题，让学生在第一课时结束前，通过判断与理由阐述，巩固识别劳动者、职业平等的核心认知 ，确保课时目标落地。 课时教学内容分析 1. 引导作用 ：本课第一课时内容引导学生从被动享受服务转向主动发现服务提供者，通过社区、校园、家庭三类场景 ，帮助学生建立个人生活与劳动者服务的关联。例如，教材中“ 李东乘坐公交” 的案例 ，引导学生迁移自身： 自 己上学乘坐公交 ，离不开司机叔叔的服务；妈妈去商场购物 ，引导学生想到离不开售货员阿姨的帮助，最终感知劳动者服务无处不在。 2. 方法论指示 ：教材隐含观察—关联—辨析的学习方法 ，适配第一课时目标。教学中通过Al 虚拟场景观察劳动者（观察）、分享家庭劳动者故事关联自身经验（关联）、角色演绎辨析职业歧视（辨析），让学生掌握从生活中找劳动者、从经验中懂价值、从辨析中树观念的方法 ，培养主动观察社会的能力。 3. 价值判断： 第一课时核心价值判断为“ 所有为生活提供服务的劳动者都值得关注，不同职业没有高低之分”。教材通过王承福认为泥瓦匠工作踏实光荣、交流园纠正职业偏见传递这一价值 ；教学中通过数字人互动感受服务价值、角色反转体会职业平等 ” ，让学生在第一课时就形成不轻视任何劳动者的初步价值判断。 4. 规范概念： 第一课时涉及劳动者、社会分工等基础概念 ，结合学生认知水平通俗解读： 劳动者即为我们生活提供帮助或服务的人 ；社会分工 即不同的人做不同的事，互相帮忙 ，让生活更有序 ，避免抽象概念阻碍第一课时认知理解。 课时学情分析 1. 认知特点： 四年级学生处于具体形象思维为主 ，抽象逻辑思维萌芽阶段 ，对第一课时看得见、能接触的劳动者 ，如教师、保安、父母熟悉 ，但对间接服务的劳动者，如公交司机、商场售货员关注不足；能说出农民种粮、工人造东西，但对服务类劳动者，如清洁工、物业管理员的重要性认知薄弱， 需要第一课时通过具象场景引导发现。 2. 生活经验： 多数学生缺乏对服务类劳动者工作细节的了解 ；部分学生受家庭或环境影响，存在脑力劳动者比体力劳动者高贵的错误认知，需要第一课时通过家庭劳动者故事分享、角色演绎纠正 ，避免认知误区深化。 3. 学习需求： 学生对第一课时的观察、互动、演绎类活动兴趣浓厚 ，排斥单纯听讲；同时，作为道德观念形成初期，需要第一课时提供贴近生活的案例、可参与的活动，而非未来的体验任务 ，才能有效建立劳动者与生活的关联认知。 课时教学目标 一、核心素养目标 政治认同：认识到各行各业劳动者是社会运转的重要支撑，体会劳动对国家和社会发展的意义 ，增强对劳动人民的认同感与归属感。 道德修养：感受劳动者的辛苦付出与奉献精神，培养尊重他人劳动、感恩劳动者的道德品质 ，树立“ 劳动光荣、爱岗敬业” 的道德观念。 法治观念：理解“ 职业无高低贵贱” 的平等理念 ，明确每个劳动者的合法权益与社会价值都应得到尊重 ，初步形成公平看待职业的法治思维雏形。 健全人格：破除职业偏见，培养包容、平等的心态，增强对不同职业的理解与接纳能力 ，树立积极向上的职业理想与人生追求。 责任意识：认识到自身生活与他人劳动的密切联系，主动承担尊重劳动者、珍惜劳动成果的责任 ，愿意未来以劳动为社会作贡献。 二、具体目标 认知目标：能列举至少5 种不同场景的劳动者及对应服务 ，明确不同职业在满足生活需求、保障社会运转中的具体作用 ；知晓分工不同、地位平等是职业的核心特征。 情感目标：从劳动者的服务与辛苦中，产生对劳动者的敬佩与感谢之情，摒弃职业有高低的错误认知 ，激发对劳动的热爱与向往。 能力目标： 能结合生活实例分析劳动者服务的重要性 ，辨析职业歧视的错误观点；能清晰表达家庭劳动者的事迹与自身未来职业理想 ，提升观察、思考与表达能力。 课时教学重点 、难点 一、教学重点：识别生活中不同场景的劳动者及其服务，理解劳动者服务对生活的重要性。 突破策略： 1. Al 虚拟场景观察 ，精准识别劳动者 ：运用Al 工具生成社区、校园等虚拟场景，发放学习单让学生找一找劳动者身影，并以小组为单位记录看到的劳动者，教师结合学生记录分类梳理 ，直观呈现劳动者的普遍性。 2. 数字人互动探究 ，深化服务价值认知 ：创设采访李东一家数字人情境 ，再结合学习单记录 ，若缺失这些服务的影响， 强化劳动者服务不可缺的认知。 3. 家庭经验分享 ，关联自身共情理解 ：引导学生拿出课前填写的职业故事分享卡，随机分享爸爸 / 妈妈的职业、工作内容及觉得很辛苦却厉害的事，教师点评时强调“爸爸妈妈和社区里的劳动者一样，都在为生活提供帮助”，让学生从身边人切入，共情劳动者的辛苦 ，理解服务价值。 二、教学难点：破除“ 职业有高低贵贱” 的误区，树立“ 劳动者平等 ，只是分工不同 ”的初步认知。 突破策略： 1. 角色演绎对比 ，直观发现认知错误 ：设计王方与李洋角色反转小剧场（依据教材交流园 ）： （ 1 ）第一轮演绎 ：王方说“ 我爸爸是高管，章华爸爸是务工人员，根本没法比”，引导学生讨论“ 王方说得对吗？ 为什么？ ” ; （2）第二轮反转演绎 ：李洋说“ 章华爸爸盖房子让我们有家住 ，你爸爸管理公司让很多人有工作，他们都很厉害”，让学生在对比中发现每个职业都有价值，初步纠正职业偏见。 2. 动画故事共情 ，深化职业平等认知 ：用即梦动画制作《泥瓦匠王承福》短片， 简化教材阅读角内容，直观呈现“王方认真砌墙、擦工具，说‘靠劳动做事，心里踏实 ’”的画面 ，引导学生讨论“ 王承福为什么不觉得泥瓦匠工作卑微？ ”, 教师总结：不管是 泥瓦匠、高管还是清洁工 ，只要认真做事、帮助别人，都是值得尊重的劳动者 ，强化职业平等认知。 3. 学习单练习巩固 ，精准纠正误区 ：利用学习单“ 火眼金睛辨一辨”题 目 ，组织学生独立判断并写下理由，教师选取典型答案分享点评 ，明确职业只有分工不同，没有高低之分 ，巩固第一课时价值目标。 AI赋能特色 Al 工 具类型 具体工 具 / 功能 应用环节 使用特点 Al虚拟场景生成工具 生成“ 社区生活““校园生活 ”3D动态场景 任务一 :寻找劳动者身影 场景含细节互动 ，还原真实场景， 帮助学生精准识别劳动者 ； 场景覆盖菜市场摊主 、小 区保安 、校园老师等多类劳动者， 学生体验感强 。 数字人互动系统 爸爸 ”数字角色生成“ 李东 ”“ 李东妈妈 ”“ 李东 任务二:采访李东一家 数字人表情 自 然， 可 回应简单提问 ，模拟真实采访场景 。 豆包 Al 工具 在小组讨论中解答 “ 假如明天公交停 运 、商场关门 、市场 任务二:采访李东一家后的小组讨论 豆包从多维度， 条理清晰地分析该假设下的生活影响， 还能补充类似 停业， 会给生活带来什么影响？ ” 这类问题， 分析多维度影响并补充案例 场景的现实案例， 帮助学生更直观理解劳动者与 生活的紧密联系， 深化对劳动价值的认知 。 即梦动画播放软件 制作《泥瓦匠王承福 》 动画短片 环节六 :故事分享 动画语言通俗， 画面贴合教材 ，将教材 “ 阅读角 ” 故事转化为儿童易理解的形式并生成个性化解析 ； 以第一人称呈现， 便于学生读懂故事内容， 从而达成教学 目标 。 发布“ 职业平等 ” 判断题 deepseck在线练习平台 环节六 :练习辨析 可即时批改 、 生成个性化解析， 题 目 对应教材“ 交流园 ”职业歧视辨析内容， 快速纠正第 一课时认知误区 。 AI职业形象生成工具 根据学生描述生成 “ 身边劳动者形象 ”图片 环节七 :拓展分享 可根据学生分享的未来职业梦想生成对应职业形象图， 具象化学生的职业憧憬， 激发对未来职业的探索热情， 强化对职业梦想与劳动价值的正向认知 。 AI 赋能教学的特色与效果 （ 一）突破场景限制 ，解决劳动者识别难的核心问题 传统第一课时教学中 ，学生因生活环境局限，难以全面识别不同场景的劳动者。AI虚拟场景整合社区、校园等核心场景，包含多种劳动者形象 ，学生可观察工作细节，有效落实引导学生关注周围不同行业劳动者的要求。 （ 二）激活主动探究 ，避免被动学习的低效问题 数字人互动系统 ，改变传统教学中教师讲李东案例、学生被动听的模式，将李东一家的生活转化为动态互动，数字人结合预设逻辑回应。同时，通过“若公交停运、商场关门会怎样”的讨论，学生能自主理解劳动者服务的不可替代性，贴合感受劳动者服务给生活带来便利的教学目标。 （ 三 ）降低理解门槛， 落实职业平等的价值目标 教材中 “ 泥瓦匠王承福” 的故事语言偏书面化， 四年级学生理解难度较大。即梦动画将其转化为“ 王承福认真砌墙、擦汗” 的动态画面，搭配通俗旁白，让学生直观感受“ 劳动无贵贱” 的内涵。 同时 ，deepseck 平台生成的“ 火眼金睛辨一辨”题 目， 即时生成错题解析 ，帮助学生快速纠正认知偏差 ，确保职业平等价值目标落地。 课时教学过程 (应包括教学步骤、教学活动、设计意图、组织形式、佐证照片等内容) 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 一、课前导入：猜谜识职业，开启劳动争章之旅（2分钟） 教学内容：通过猜谜语的课前小游戏，导入本课课题《生活离不开他们》。 教师活动 学生活动 1. 教师通过多媒体展示3个职业谜语，引导学生抢答 2. 学生猜对后，教师追问： “这些人每天都在为我们做事，他们有一个共同的名字——劳动者。今天咱们就一起走进‘劳动者的世界 ’，看看他们是怎么让我们的生活变美好的。 ” （板贴劳动者图和“劳动者 ”） 3. 导入课题：生活离不开他们 1. 积极参与谜语抢答，快速说出谜底。 2. 认真倾听教师提问，思考“劳动者 ”的含义。 3. 齐读课题，明确本节课学习主题。 设计意图：用谜语形式激发学生学习兴趣，符合四年级学生认知特点，而且从熟悉的职业切入，帮助学生快速建立 “劳动者 ” 的初步认知。 二、任务一：寻找劳动者身影 教学内容：识别不同场景中的劳动者，了解其工作内容与价值 教师活动 学生活动 1. 教师展示虚拟场景，引导学生以“小侦探 ”的身份观察，找一找里面的劳动者。 2.结合课本64页内容，补充引导：“课本里说‘我们吃的粮食离不开农民，穿的衣物离不开纺织工人 ’, 除了这些，还有建筑工人帮我们盖房子，铁路工人保障列车通行，这些劳动者咱们在虚拟场景里没看到，但他们的劳动同样重要。 ” 3. 教师小结： “不管是社区里、校园里，还是我们没见过的岗位上，都有劳动者在为我们服务，我们的生活离不开他们。 ” 1. 仔细观察AI虚拟场景，自主在学习单上记录发现的劳动者。 2. 参与班级分享，交流自己找到的劳动者及工作 。 （板贴：各行各业） 3. 小组在便利贴上标注 “社区劳动者 ”“校园劳动者 ” 等，贴到“劳动树 ”上。 4. 结合课本内容和教师补充，拓展对劳动者职业范围的认识。 设计意图： 以虚拟场景的直观形象，能够帮助学生快速聚焦生活中的劳动者；结合课本内容补充，实现课堂学习与教材的紧密衔接，从而引导学生认识到劳动者分布广泛，为 “生活离不开劳动者 ” 的核心观点奠定基础。 三、任务二：采访李东一家 教学内容：通过数字人互动，理解劳动者服务对生活的必要性。 教师活动 学生活动 1. 教师扮演“采访主持人 ”，与数字人互动：“今天我们邀请到李东一家，先问问李东，你上学时谁帮过你呀？ ”（数字人李东回答： “公交车驾驶员叔叔，他开公交车送我上学，特别方便。 ”) , 后继续采访数字人李东妈妈和数字人李东爸爸。 1. 倾听数字人分享，回忆自己接受过的劳动服务 。 2. 师提问：“李东一家得到了公交车驾驶员、商场工作人员、餐馆厨师和服务员的帮助。想一想 , 你和爸爸妈妈每天有没有接受过类似的服务？ 如果少了这些服务，生活会不会不方便？想一想 ：假如明天公交停运、商场关门、市场停业，会给生活带来什么影响？ ”再提问豆包：豆包老师 , 能说说你的想法吗？ 3. 教师小结：“就像大家说的，少了任何一种服务，我们的生活都会添麻烦。这些劳动者的服务 2. 小组积极讨论并记录，大胆设想 “缺少劳动服务 ” 的生活场景。 3. 小组代表主动分享观点，倾听他人想法和豆包回答，深化认知。 , 让我们的日子过得更顺畅。我们的生活互相依赖，离不开每一位劳动者！ ” 设计意图：通过与数字人互动，增强课堂趣味性和代入感，拉近教学与生活的距离。 同时引导学生进行“假设缺少服务 ”的反向思考，让学生更深刻体会劳动者服务的必要性，能有效落实本课“ 引导学生感受劳动者服务便利 ”的教学要求。 四、任务三：说说家庭中的劳动者 教学内容：通过家人职业故事，理解职业分工的社会价值。 教师活动 学生活动 1. 教师引导拿出课前布置的“职业故事分享卡 ” 。说说爸爸或妈妈的职业，讲一个他们工作中很辛苦却很厉害的小事。 2. 结合课本升华： “课本里说社会的良好运转需要不同职业人们的劳动 ’，所以爸爸妈妈的工作，不管是当老师、护士，还是快递员、理发师，都是在为社会做事。就像拼图一样，少了任何一块，拼图都不完整；少了任何一种职业的劳动者，社会运转都会受影响。 ” （板贴：分工不同） 1. 拿出 “家庭劳动故事卡 ”，准备分享家人的职业故事。 2. 主动举手分享，讲述家人工作中的具体事例。 3. 倾听同学分享，感受不同职业劳动者的付出与价值。 4. 结合教师讲解，理解家人工作的社会价值。 设计意图：从亲近的家人切入，让“劳动者 ” 概念更贴近生活，激发情感共鸣，同时学生分享家人职业故事，可以加深学生对劳动不分岗位，家人的工作也在为社会作贡献的认识，呼应“关注身边劳动者 ”的教学建议，强化社会分工缺一不可的认知。 五、小剧场——角色演绎 教学内容：通过角色演绎，破除 “职业有高低 ” 的误区，树立职业平等意识。 教师活动 学生活动 1. 邀请 2 名学生上台，分别扮演 “王方 ” 和 “李洋 ”，先按照课本交流园的对话表演（王方炫耀爸爸职业，贬低章华爸爸）。 2. 角色反转 3. 引导过渡下一环节 认真观看同学的角色演绎，思考观点的对错。 设计意图：通过学生的角色演绎，让抽象的“职业平等 ”变得具体，符合四年级学生具象思维特点，能帮助学生直观认识职业歧视的不当，突破教学难点，也为后续学习泥瓦匠王承福的故事做好过渡。 六、故事分享：泥瓦匠王承福（阅读角） 教学内容：通过泥瓦匠王承福的故事，学习爱岗敬业精神。 教师活动 学生活动 1. 播放AI制作的动画故事，结束后教师提问：“王承福是做什么的？他觉得自己的工作怎么样？ ” , 引导学生回答。 2. 教师补充： “王承福虽然是古代一个平凡的泥瓦匠，但他特别热爱自己的工作，觉得靠劳动做事特别光荣。现在的劳动者也一样，不管做什么职业 , 只要认真干、好好干，就是爱岗敬业的好劳动者 。 1. 观看动画短片，了解泥瓦匠王承福的故事。 2. 积极思考教师提问，主动分享自己的理解。 3. 结合故事，进一步认同 “职业无高低，劳动皆光荣 ”。 设计意图：将课本阅读角的文字转为生动形象的动画形式，符合学生兴趣，增强感染力 ；培养学生爱岗敬业的初步认知，为树立正确劳动观打基础。 七、练习辨析 教学内容：通过练习题，强化 “劳动平等、尊重劳动者 ” 的意识。 教师活动 学生活动 1. 师引导学生针对小剧场的表演和泥瓦匠的故事，让学生在学习单上完成几道判断题，检验一下大家对不同劳动者的认识程度，再全班一起答题。 2. 教师总结辨析结果：“不管是高管、医生、老师，还是进城务工人员、清洁工，大家只是分工不同，没有高低贵贱之分。每一份劳动都能帮到别人，每一位劳动者都值得尊重。 ” 1. 独立完成学习单上的辨析题。 2. 参与答案核对，清晰表达自己的判断理由。 3. 倾听教师总结，深化对职业平等的认知。 （板贴：平等 尊重） 设计意图：结合上两个环节的活动进行练习判断，可帮助学生巩固课堂所学，检验学习效果，及时纠正错误观念。同时通过辨析，明确核心观点，强化正确的职业价值观，落实教学重点。 八、拓展：分享“我想做的职业 ” 教学内容：联系未来职业理想，升华劳动情感。 教师活动 学生活动 1. 引导学生发言表达未来想做的职业。 2. 邀请2-3名学生分享并结合AI送学生未来职业的照片，激发学生情感，树立目标。 1. 认真思考未来想从事的职业，梳理分享思路。 2. 主动分享职业理想及理由，倾听同学想法。 3. 张贴爱心便利贴，感受 “成为未来劳动者 ” 的光荣感。 设计意图：学生畅想未来职业，让课堂学习与学生个人成长结合，体现教学的实践性。劳动树以可视化呈现，增强课堂仪式感，让“劳动光荣 ”的情感扎根。 九、总结和作业布置 教学内容：梳理、总结课堂内容，延伸尊重劳动者的行动。 教师活动 学生活动 教师带领学生看着“劳动树 ”总结： “这节课我们一起给‘劳动树 ’挂满了果实：有帮我们解决生活需求的‘劳动者果实 ’，有家里默默付出的‘家庭果实 ’，还有我们未来想成为的‘理想果实 ’。希望大家记住这棵树。生活离不开每一颗‘果实 ’，也离不开每一位劳动者。 ”希望大家以后看到劳动者工作时，能主动说一声‘谢谢 ’，用行动尊重他们的劳动。 1. 跟随教师回顾课堂，巩固生活离不开劳动者的核心认知。 2. 记录作业要求，明确课后行动方向。 3. 带着尊重劳动者、感谢劳动者的情感结束课堂。 设计意图：结合学生劳动树进行总结，点明本课学习主旨。作业的布置延伸课堂学习，让尊重劳动的意识融入日常生活，深化教学效果，落实 “知行合一 ”。 课时板书设计（课堂真实板书） 课时作业设计 劳动者观察与感恩手账 作业内容： 1. 观察记录 从生活中选择一到两位为你提供服务的劳动者，用文字或简笔画记录 TA 的职业名称、一次具体工作场景，并标注 TA 的服务给你生活带来的便利。 2. 感恩表达： 为记录的劳动者准备一份 “感恩小礼物 ”，形式不限：可以是一句手写感谢语、一幅画，或帮 TA 做一件小事。 3. 感受记录： 写下送出 “感恩礼物 ” 时对方的反应，并简单记录自己的感受。 设计说明： 这样延续了课堂思路，从熟悉场景切入，将课堂感恩意识转化为行动，呼应教学落脚点 ；还培养多元能力锻炼观察、创意实践与情感表达能力，实现从认知到情感转化为行为的目标，促进学生道德与社会性发展。 课时评价设计 评价维度 具体评价内容 自评 (★★★) 小组互评(★★★) 师评 (★★★) 知识获得 1.能准确列举至少5种不同职业的劳动者及其提供的服务。 2.理解“生活离不开各行各业劳动者 ”, 能说明不同职业对社会运转的作用。 能力提升 1.在“虚拟场景找劳动者 ”活动中，能主动观察并准确识别社区、校园等场景中的劳动者。 2.小组讨论(采访李东一家环节)中，能积极发言，清晰表达“缺少劳动者服务会影响生活 ”的观点。 3.能通过“小剧场 ”或练习辨析，正确指出“职业有高低贵贱 ”是错误观点，理解“分工不同、地位平等。 4.能清晰分享家庭劳动者的故事，或准确表达未来想从事的职业及理由。 情感态度 1.听到劳动者故事时，能表现出对劳动者的尊重与感谢之情。 2.认同“劳动光荣 ”理念，愿意在生活中用实际行动尊重劳动者。 综合表现 1.全程参与课堂活动，遵守课堂纪律 。 2.能结合课本内容补充观点，将课本知识与生活实际结合。 【评价总结】 学生自评总结（收获或待改进的地方）： 教师综合评价： __________________________________________________________________________ 填写人： 填写日期： 年 月 日 课时教学反思 本节课通过猜谜、数字人互动、角色扮演等多元活动，学生参与度较高，达成了核心教学目标，但在细节实施中仍有优化空间，具体反思如下： 一、课堂亮点 1. 虚拟场景、数字人等工具增强了互动性，学生能直观感受劳动者身影，符合四年级学生认知特点。 2. 劳动树、职业分享卡等具象化设计，让抽象的职业价值观教育更易落地。 3. 小剧场演绎和故事分享的组合，有效突破 “职业平等 ” 的教学难点，学生参与热情高。 二、改进方向 1. 时间分配不足。在任务二的小组讨论耗时略长，应提前明确讨论时长，并设置倒计时，确保后续环节不仓促。 2. 工具优化方面：数字人互动可增加 “ 自定义提问 ” 环节，允许学生自主向数字人提问，提升参与主动性。 3. 对不爱发言的学生关注度不够。 三、后续优化方案 1. 精简小组讨论问题，聚焦 “缺少服务的影响 ” 核心，避免话题发散。 2. 与小组长沟通，协助引导内向学生分享，减少教师单向引导。 3. 拓展 “劳动者采访 ” 课后任务，让学生实地采访身边劳动者，延伸课堂效果。 附学习单： 9 《生活离不开他们》学习单 班级： 姓名： 一、找一找劳动者身影 我找到了 、 、 、 、 、 等。 二、美好生活离不开他们（小组讨论） 想一想：生活中你和家人都接受过哪些劳动者提供的服务。如果明天公交停运、商场关门、市场停业，会给生活带来什么影响？ 三、我身边的劳动者（职业分享卡） 人物 职业名称 工作内容 在工作中很辛苦但很厉害 的一件事 我的爸爸 我的妈妈 我的 我的感受 四、火眼金睛辨一辨（对的打√ , 错的打×) 1. 王方认为爸爸是大公司高管，就比章华爸爸（进城务工人员）的职业高贵，这种想法是对的。 ( ) 2. 有人觉得清洁工的工作不如医生、老师的工作体面，这种说法是正确的。 ( ) 3. 结合小剧场中不同职业劳动者的价值和泥瓦匠王承福的故事，我认为：无论是体力劳动还是脑力劳动，简单劳动还是复杂劳动，劳动没有贵贱之分，都是社会和人们需要的 。 ( ) $