9《生活离不开他们》 第三课时 教学设计-2025-2026学年道德与法治四年级下册统编版

第三单元 《美好胜过哪里来》 第三课《生活离不开他们》 第三课时《感谢他们的劳动》 一、教材分析 《感谢他们的劳动》是部编版小学道德与法治四年级下册第三单元《美好生活哪里来》第三课《生活离不开他们》的第三课时内容。本单元以“美好生活的来源”为核心主题，引导学生认识劳动价值、树立尊重劳动者的观念。本课时是单元情感升华与行为落地的关键，承接前两课时“认识劳动者、理解职业平等”的认知，聚焦“尊重劳动者的劳动、用实际行动感谢劳动者”，依托教材中清洁工人、列车调度员、交警、保安、医生、科研工作者的工作场景，以及厨师、快递员的体验活动、江学庆医生的故事和“如何尊重劳动者”的情境讨论，引导学生体会劳动者的辛劳，学会用实际行动尊重、感谢劳动者，将对劳动者的尊重从认知转化为行为，落实劳动教育的德育目标。本节课严格遵循《义务教育道德与法治课程标准（2022版）》“我们的社区与公共生活”学习主题中“体会劳动者的贡献，懂得尊重和感谢劳动者，用实际行动珍惜劳动成果”的核心要求，立足四年级学生的认知特点与生活经验，所有教学内容均源于教材、贴近学生生活，无超纲知识点，旨在培养学生的感恩意识与良好行为习惯。 二、教学目标 情感态度与价值观目标：真切体会劳动者的辛劳与付出，萌发对劳动者的尊重与感恩之情，树立尊重劳动、感恩劳动者的意识，愿意用实际行动感谢劳动者。 能力目标：能通过观察、体验、讨论，梳理尊重劳动者的方式，提升观察生活、实践表达与践行良好品德的能力。 知识目标：了解不同职业劳动者的工作特点与辛劳，知道尊重劳动者的劳动、珍惜劳动成果就是对劳动者的感谢，掌握在生活中尊重、感谢劳动者的具体做法。 3、 教学重难点 教学重点：体会不同职业劳动者的辛劳，了解尊重劳动者劳动的方式，学会用实际行动感谢劳动者。 教学难点：将尊重劳动者的情感转化为日常行为，在生活中主动践行尊重、感谢劳动者的做法，形成稳定的行为习惯。 四、教学准备 多媒体课件（同步教材劳动者工作场景图片、江学庆医生的故事资料）、课前布置学生完成“劳动者的一天”观察记录单、模拟体验道具（厨师炒菜道具、快递员模拟送件道具） 五、教学过程 （一）情境导入，感受劳动者的辛劳 1.展示教材中清洁工人清晨清扫街道、列车调度员夜晚坚守岗位、交警雪天指挥交通、保安24小时值班的场景图片，引导学生仔细观察：这些劳动者在什么时间工作？他们的工作有什么特点？ 2.引导：很多劳动者的工作并不像我们想象的那么容易，他们的工作藏着哪些不为人知的辛劳？ 3.学生自由发言，小结并引出本节课主题：劳动者的工作看似普通，却充满了辛劳，今天我们就一起学习《感谢他们的劳动》，用尊重与行动回应他们的付出。 设计意图：以教材原生的劳动者场景图片导入，贴合教材内容，能快速抓住学生注意力，让学生直观感知不同劳动者的工作时间与辛劳，自然引出本节课主题。通过提问引导学生思考劳动背后的不易，唤醒学生对劳动者的共情，为后续体会劳动价值、萌发感恩情感做好情感铺垫。导入环节严格依托教材素材，不脱离教学内容，符合四年级学生的认知特点，避免生硬的课题引入，同时为课堂奠定尊重与感恩的情感基调。 （二）探究新知，体会劳动的不易 1.活动一：劳动者的工作观察分享 引导学生结合课前完成的“劳动者的一天”观察记录单，在小组内分享：你观察到的劳动者在做什么？他们的工作有哪些辛劳？ 学生小组交流后，小组代表发言，结合教材补充医生连续手术、科研人员连续实验的场景，梳理总结：无论是清晨的环卫工人、雪天的交警，还是深夜的列车调度员、手术台上的医生，他们的工作都需要付出时间、精力，甚至牺牲休息时间，每一份劳动都充满了不易。 2.阅读分享：江学庆医生的故事 带领学生阅读教材中江学庆医生的故事，引导学生思考：江学庆医生的工作有什么特点？他的付出体现了怎样的职业精神？ 学生发言后，小结：江学庆医生把大部分时间奉献给了工作和患者，用生命践行了“健康所系，性命相托”的誓言，无数劳动者都在岗位上默默坚守、无私付出，他们的劳动值得我们尊重与感谢。 3.小结：劳动的价值与不易 总结：每一份职业都有它的辛劳与价值，劳动者们用自己的坚守与付出，为我们的生活保驾护航，他们的劳动值得我们每一个人尊重与感谢。 设计意图：本环节通过课前观察分享、教材阅读的形式，让学生从真实的观察与故事中体会劳动者的辛劳，理解劳动的价值，落实本节课的教学重点。分享会的形式让学生成为课堂主体，培养学生的观察与表达能力；阅读分享环节借助真实案例，深化学生对劳动者付出的认知，激发共情与感恩之情。整个环节依托教材内容与学生生活观察，不脱离教学主题，符合课标中“以学生生活为基础”的教学理念，全程不超纲，让学生在真实的情境中感受劳动的不易，萌发对劳动者的尊重之情。 （三）体验与讨论，学会感谢劳动者 1.活动二：职业体验小课堂 组织学生进行模拟体验活动： 模拟厨师炒菜：让学生手持道具快速翻炒，持续两分钟，感受厨师长时间重复动作的辛劳； 模拟快递员送件：让学生在十分钟内将两件“快递”送到指定地点并请“收件人”签字，感受快递员奔波的辛苦。 体验结束后，引导学生分享感受：通过体验，你对厨师、快递员的工作有了什么新的认识？ 学生分享后，小结：看似简单的工作，重复做、坚持做就会变得不简单，每一份平凡的劳动都藏着不平凡的付出。 2.情境讨论：怎样尊重和感谢劳动者 展示教材中“如何尊重劳动者”的三个情境图片： 食堂吃饭不浪费、不乱扔垃圾、对服务员说谢谢， 引导学生分组讨论：这些做法为什么是尊重劳动者的表现？生活中还有哪些做法可以表达对劳动者的感谢？ 学生分组讨论后发言，梳理总结：尊重劳动者的劳动成果、珍惜食物、不乱扔垃圾、对服务人员说谢谢、不歧视劳动者等，都是尊重和感谢劳动者的方式。 3.情感升华：用行动表达感谢 提问：在生活中，你还可以用哪些小事表达对劳动者的感谢？ 引导学生发言后，小结：感谢劳动者不需要惊天动地的举动，一句谢谢、一个微笑、珍惜他们的劳动成果，都是对劳动者最好的尊重与感谢。 设计意图：本环节通过模拟体验、情境讨论的方式，让学生从亲身体验与生活情境中学会尊重和感谢劳动者的具体做法，突破本节课的教学难点。模拟体验活动让学生直观感受劳动的辛劳，深化对劳动者的共情；情境讨论环节依托教材中的典型场景，引导学生梳理尊重劳动者的方式，将抽象的感恩情感转化为具体的行为做法，贴合四年级学生的认知与行为发展特点。整个环节摒弃空洞的道德说教，以学生体验与讨论为主，让学生在实践中理解“尊重劳动者从身边小事做起”，落实课标中“培养学生良好行为习惯”的德育目标，实现从“情感认知”到“行为践行”的转化。 （四）拓展延伸，设计“感谢劳动者”行动卡 引导学生设计一张“感谢劳动者”行动卡，写下自己在生活中可以为劳动者做的一件小事，如为环卫工人递一瓶水、对食堂阿姨说谢谢、珍惜粮食等，鼓励学生课后践行自己的承诺。 设计意图：拓展延伸环节通过设计行动卡的形式，引导学生将课堂所学转化为具体的生活行动，将尊重劳动者的情感落实到日常小事中，呼应教材主题，让教学内容更完整。通过设计行动卡，既培养学生的实践意识，又为学生提供践行的方向，帮助学生形成稳定的行为习惯，为后续生活中践行尊重劳动者的行为奠定基础，贴合课标中“引导学生在生活中践行良好品德”的要求。 （五）课堂总结，布置任务 1.带领学生全面回顾本节课内容，再次强调核心观点：每一位劳动者都在平凡的岗位上默默付出，他们的劳动值得我们尊重与感谢，我们要从身边小事做起，用实际行动表达对劳动者的尊重与感恩。 2.布置课后实践任务：践行自己的“感谢劳动者”行动卡，记录自己为劳动者做的一件小事，下节课分享自己的感受。 设计意图：课堂总结简洁凝练，帮助学生快速梳理本节课的知识要点与情感收获，强化对尊重劳动者的认知，巩固感恩情感。布置课后实践任务，将课堂学习延伸至生活实践，让学生在真实的行动中践行尊重劳动者的行为，实现课堂教学与生活实践的深度融合，符合课标“教学指导生活、融入生活”的理念，同时为下节课的分享交流做好铺垫。 六、教学反思 本节课严格依据教材内容和2022版道法课标设计教学，以教材场景、案例、体验活动为核心载体，通过情境导入、观察分享、模拟体验、情境讨论等多样化教学形式，引导学生体会劳动者的辛劳，学会用实际行动感谢劳动者，教学流程贴合四年级学生认知规律，课堂氛围活跃，学生参与积极性高，顺利完成知识、能力、情感三维教学目标。 教学全程立足学生生活实际，依托教材素材展开教学，无超纲知识点、无无关教学内容，通过模拟体验、情境讨论等具象化活动，将抽象的感恩教育转化为可感知、可践行的内容，有效降低学生理解难度，符合小学中年级道法课堂教学规律，教学针对性与实效性较强。 课前观察记录单与课中模拟体验活动设计合理，有效调动学生的参与积极性，让学生在真实的观察与体验中感受劳动的辛劳，深化对劳动者的共情，但在情境讨论环节，部分学生对“如何尊重劳动者”的做法理解不够全面，教师对学生发言的引导与拓展不足，未能充分挖掘生活中更多尊重劳动者的场景，对学生行为的指导不够具体。 教学时间分配上，模拟体验环节时间略显紧张，部分学生未能充分体验与分享感受，影响了体验活动的效果；拓展延伸的行动卡设计环节，由于时间限制，学生的行动设计较为简单，未能充分发挥行动卡的引导作用。 课后实践任务虽明确，但缺乏后续的反馈与评价机制，无法及时了解学生的践行情况，后续教学中，可增加课堂分享环节，让学生交流自己的践行经历，进一步强化学生的行为习惯，提升教学的实效性。 七、教学总结 这节课，我们在体验与分享中读懂了劳动者的辛劳，也学会了用小事传递尊重与感谢。愿孩子们从此带着这份共情与善意，把尊重藏在珍惜粮食的行动里，把感谢说给每一位默默付出的劳动者听，用平凡的善意温暖每一份平凡的劳动。 学科网（北京）股份有限公司 $