21《一只窝囊的大老虎》教案-2026-2027学年四年级上册语文统编版

该教案聚焦“学习批注阅读及通过人物描写体会心情变化”核心要点，以“童年故事分享会”情境导入，通过初读字词、整体感知梳理脉络，再精读段落引导批注练习，搭建批注示例、生字词卡片等学习支架，衔接前后知识。 此设计亮点突出，语言运用上引导分析心理、细节描写，提升表达能力，思维能力上借开放式结尾讨论培养批判性思维，审美创造上通过情境表演、练笔感受童趣与成长，提供豁虎跳视频、朗读音频等资源，助力教师高效教学，帮助学生领悟成长道理。

《一只窝囊的大老虎》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位与作用 《一只窝囊的大老虎》是人教部编版小学语文四年级上册第七单元的一篇精读课文。本单元以”成长故事”为主题，旨在引导学生通过阅读成长故事，体会童年生活的丰富多彩，感受成长过程中的喜怒哀乐，领悟人生的道理。 《一只窝囊的大老虎》作为本单元的第二篇课文，是一篇充满童趣又饱含成长感悟的回忆性散文。文章记叙了”我”童年时在一次班级演出中扮演老虎，因不会豁虎跳而遭到同学嘲笑，一直耿耿于怀的故事。文章语言朴实自然，心理描写细腻真实，情感变化曲折动人，是学生学习通过人物的动作、语言、神态、心理描写表现人物心情的典范之作。 从语文要素来看，本单元的语文要素是”学习用批注的方法阅读”和”通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。《一只窝囊的大老虎》一文正是落实这一语文要素的最佳载体。文章中有大量的心理描写，如”我”期待表演时的兴奋、排练时的自信、演出时的紧张、被嘲笑后的委屈和疑惑等，都是学生进行批注阅读、体会人物心情的绝佳素材。同时，课文旁边的批注示例，也为学生学习批注方法提供了很好的范例。 从文体特征来看，《一只窝囊的大老虎》属于回忆性散文。回忆性散文兼具”叙事”与”抒情”双重功能，既要叙述往事，又要表达回忆时的情感和思考。本文在这方面处理得极为出色：作者不仅用朴实自然的语言讲述了一个完整的童年故事，还通过细腻的心理描写和生动的细节描写，再现了童年时的真实感受，并在结尾处提出了自己的思考和疑惑，使文章既有故事性，又有思想性。 二、文本解读 （一）结构特点 全文共二十一个自然段，可分为五个部分： 第一部分（第1—3自然段）：写”我”期待参加文艺表演。这是故事的开端，也是理解”我”后续心情变化的基础。 第1自然段写”我”童年时最怕上的是”每周一节”的”班会课”，但有一节班会课让”我”至今难忘。第2自然段写班主任宣布要演一出话剧，“我”充满期待。第3自然段写”我”殷切期待的眼神引起了老师的注意，“我”被选中了。 第二部分（第4—14自然段）：写”我”排练节目。这是故事的发展。 第4—9自然段写”我”排练时充满自信。“我”觉得扮演老虎很容易，“套上老虎皮”“戴上老虎头”“弯下身子”“爬上场去”“啊呜啊呜直叫”“向人扑过去”等动作，“我”都演得很像。第10—14自然段写排练时老师要求”我”学会”豁虎跳”，“我”不会，老师只好改变计划，让”我”直接上场。 第三部分（第15—17自然段）：写”我”正式演出。这是故事的高潮。 第15自然段写演出开始，“我”紧张得”总算”到了台上。第16自然段写”我”笨拙的表演：“我弯下身子，爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。”“我站起来，摘下老虎头，满头满脸都是汗珠。”第17自然段写演出结束，“我”的演出”砸锅”了。 第四部分（第18—19自然段）：写”我”被同学嘲笑。这是故事的转折。 “我”的演出遭到了同学的嘲笑，“我”一直不明白为什么不会豁虎跳就不能扮老虎，为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑。 第五部分（第20—21自然段）：写”我”至今的疑惑和反思。这是故事的结局，也是主题的升华。 “我”至今还不明白，“我”的演出到底窝囊在哪里。这个开放式的结尾，引发读者的思考：到底什么是”窝囊”？失败的经历是否一定是”窝囊”的？ （二）语言特色 心理描写细腻真实。文章对”我”的心理活动进行了细致入微的描写，如期待表演时的”殷切期待”、排练时的”充满自信”、演出时的”紧张狼狈”、被嘲笑后的”委屈疑惑”等，真实地再现了儿童在成长过程中的复杂心理，具有很强的感染力。 细节描写生动传神。文章对”我”排练和演出时的细节描写十分生动：“套上老虎皮，戴上老虎头”“弯下身子，爬上场去”“嘴里啊呜啊呜直叫”“向人扑过去”“站起来，摘下老虎头，满头满脸都是汗珠”等，使读者如临其境，感同身受。 情感变化曲折动人。文章以”我”的情感变化为线索，从期待到自信，从紧张到狼狈，从委屈到疑惑，情感起伏跌宕，引人入胜。 语言朴实自然，充满童趣。文章语言口语化，朴实自然，如”殷切期待的眼神”“总算到了我”“我至今还不明白”等，充满了儿童的天真和稚气，也饱含了成年后的反思和感悟。 结尾开放式，引人深思。文章以”我至今还不明白”结尾，没有给出明确的答案，而是留给读者思考的空间，使文章的主题更加深刻。 三、学情分析 四年级学生已经具备了一定的阅读能力和自学能力，能够通过自主阅读把握文章大意。此前，学生已经学习了《牛和鹅》一文，对批注阅读方法和通过人物的动作、语言、神态体会人物心情的方法有了初步了解。但是，学生对于回忆性散文的特点、对于细腻的心理描写的深入理解，还需要教师的引导和点拨。 从认知特点来看，四年级学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始发展。他们对于故事性强的文章兴趣浓厚，能够较好地理解故事情节和人物情感。但是，对于文章蕴含的深层道理，如”失败的经历是否有价值”“如何看待别人的评价”等，还需要教师的引导和启发。 从生活经验来看，学生大多有过参加演出、比赛或其他集体活动的经历，有过成功或失败的体验，能够与文中的”我”产生共鸣。但是，学生对于如何面对失败、如何正确看待别人的评价等问题，还需要通过学习和讨论来深化认识。 从学习需求来看，学生对于成长故事具有浓厚的阅读兴趣，但对于如何进行深入的批注阅读、如何体会复杂的心理变化、如何领悟文章蕴含的深层道理等问题，还需要教师的细致指导。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，学习第1—9自然段（期待表演和排练），初步学习批注方法，体会”我”期待表演和排练时的心情。 第二课时：深入学习第10—21自然段（演出、被嘲笑、疑惑反思），体会”我”演出时的心情变化和成长感悟，巩固批注方法，进行拓展延伸。 【教学目标】 一、语言建构与运用 认识”囊、露、羡、角、殷、撇、啊、霉、亏、哄、拙、唉、砸”等生字，会写”段、俩、练、裤、逃、罩、亏、挖、撤、堂、砸、锅”等生字，正确读写”文艺、表演、角色、殷切、排练、危机、通情达理、充分、自信、提示、撤换、紧张、哄堂大笑、砸锅”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，体会”我”演出前后的心情变化。 学习用批注的方法阅读，通过人物的动作、语言、神态、心理描写体会人物的心情，积累描写人物心情的词句。 学习通过具体事例表达情感的写作方法，尝试运用到自己的习作中。 二、思维发展与提升 通过梳理文章脉络，培养把握文章结构、理解故事情节的能力。 通过品读重点词句，培养分析、比较、归纳的思维能力，体会作者是如何通过心理描写表现人物情感的。 通过想象画面、角色体验等方式，培养形象思维和创造性思维，深入理解人物内心。 通过讨论交流、拓展延伸，培养批判性思维和迁移运用能力，领悟成长中的道理。 三、审美鉴赏与创造 感受文章语言的朴实自然和生动传神，体会童年故事的童趣和真情，培养审美情趣。 品味文章中心理描写和细节描写的精妙，感受情感变化的表达效果，提高语言审美能力。 通过分角色朗读、情境表演等方式，进入文本情境，获得审美体验，感受成长的力量。 尝试运用所学方法写一段成长故事，进行审美创造。 四、文化传承与理解 了解中国传统文化中关于”虎”的文化意象，感受民间艺术。 领悟”失败的经历也是成长的一部分”的道理，培养正确的价值观和人生观。 体会成长过程中的喜怒哀乐，感受童年的纯真和美好，树立积极向上的人生态度。 【教学重难点】 教学重点 学习用批注的方法阅读，通过人物的动作、语言、神态、心理描写体会人物的心情变化。 理清文章的脉络，理解”我”演出前后的心情变化及其原因。 品读重点词句，感受”我”演出时的紧张和狼狈，体会文章语言的生动传神。 教学难点 体会作者是如何通过细腻的心理描写，把”我”的心情变化写得真实生动的。 领悟”失败的经历也是成长的一部分”的道理，正确看待失败和他人的评价。 【教学资源】 多媒体课件（含老虎图片、豁虎跳动作视频、课文情境插图） 课文朗读音频 生字词卡片 批注阅读学习单 拓展阅读材料：《童年趣事》《第一次上台》 【教学过程】 第一课时 【一、打开记忆宝盒——情境导入新课】 设计意图：创设”童年故事分享会”的情境，激活学生的生活经验和情感体验，拉近学生与文本的距离，为后续学习做好铺垫。 师：同学们，今天老师要带大家参加一个特别的活动——“童年故事分享会”。在分享会开始之前，老师想先请大家闭上眼睛，回忆一下自己的童年生活中，有没有让你特别难忘的一次表演或比赛经历…… （播放轻柔的音乐，营造温馨氛围） 师：好了，请大家睁开眼睛。谁愿意和大家分享自己的童年故事？ 预设生1：我参加过学校的六一儿童节演出，我扮演的是一只小兔子，穿着粉色的兔子服装，跳来跳去的，很开心。 师：你的经历一定很有趣！穿着兔子服装跳来跳去，一定很可爱。 预设生2：我参加过朗诵比赛，一开始很紧张，腿都在发抖，但是上台之后就不紧张了，最后还得奖了。 师：你的经历让老师感受到了从紧张到自信的转变，这种体验很珍贵。 预设生3：我参加过一次表演，但是演砸了，大家都笑我，我当时很难过，到现在还记得。 师：你的经历虽然有点遗憾，但正是这些经历让我们成长。今天我们要学习的课文，就和你的经历很相似。 师：今天，我们要学习的课文《一只窝囊的大老虎》，讲的就是一个关于童年表演的故事。（板书课题：一只窝囊的大老虎） 师：谁来读一读这个课题？（指名读）注意”窝囊”这个词，“窝”是第一声wō，“囊”是第二声náng。“窝囊”是什么意思呢？ 预设生4：我觉得”窝囊”就是没出息、没本事的意思。 预设生5：我觉得”窝囊”就是受了委屈，心里很难受。 师：你们的理解都有道理。“窝囊”这个词，本意是指受了委屈心里不痛快，也指无能、怯懦。那么，课文中的”大老虎”为什么是一只”窝囊的”大老虎呢？这只大老虎真的窝囊吗？让我们带着这些问题，一起走进课文。 师：（出示老虎图片）看，这是真正的老虎，威风凛凛，勇猛无比。而课文中的”大老虎”却是一只”窝囊的”大老虎，这是怎么回事呢？同学们，你们准备好了吗？ 生：（齐）准备好了！ 师：好，让我们打开课本，一起走进《一只窝囊的大老虎》。 【二、初探故事脉络——整体感知课文】 设计意图：通过初读课文，扫清字词障碍，整体把握课文内容，理清文章脉络，初步学习批注方法。 （一）初读课文，学习字词 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字词可以借助拼音多读几遍，也可以和同桌交流。同时，想一想：课文主要讲了一件什么事？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导） 师：同学们读得很认真！现在我们来检查一下字词掌握情况。这些词语，你能读准吗？（出示词语） 文艺 表演 角色 殷切 排练 危机 通情达理 充分 自信 提示 撤换 紧张 哄堂大笑 砸锅 （指名读，正音，重点指导”殷”“撇”“霉”“哄”“拙”“砸”的读音） 师：这些词语中，有哪些是你不理解的？提出来，我们一起解决。 预设生6：老师，“殷切”是什么意思？ 师：谁来帮他解答？ 预设生7：我觉得”殷切”就是很急切、很盼望的意思。 师：说得很好！“殷切”形容深厚而急切。在文中，“我”用”殷切期待的眼神”看着老师，表现了”我”非常渴望参加表演的心情。 预设生8：“通情达理”是什么意思？ 师：“通情达理”意思是懂得道理，说话做事合情合理。在文中形容老师很理解”我”，很讲道理。 预设生9：“砸锅”是什么意思？ 师：“砸锅”是一个俗语，比喻事情失败或搞砸了。在文中，“我”的演出”砸锅”了，就是说演出失败了。 师：生字词我们掌握了，现在请同学们仔细观察这些生字，你觉得哪些字容易写错？（出示生字：段、俩、练、裤、逃、罩、亏、挖、撤、堂、砸、锅） 预设生10：我觉得”罩”字容易写错，上面是”罒”，不要写成”四”。 师：提醒得很好！“罩”字上面是”罒”（网字头），表示覆盖的意思。还有吗？ 预设生11：“撤”字右边是”攵”，不要写成”又”。 师：观察得很仔细！“撤”字右边是”攵”（反文旁），表示动作。请同学们在田字格中认真书写这些生字，注意间架结构。 （学生书写生字，教师巡视指导） （二）再读课文，理清脉络 师：字词关我们闯过了，现在回到刚才的问题：课文主要讲了一件什么事？请同学们默读课文，试着用简洁的语言概括。 （学生默读思考） 师：谁来说说？ 预设生12：课文讲了”我”小时候期待参加文艺表演，被选中扮演老虎，排练时充满自信，但演出时因为不会豁虎跳而演砸了，被同学嘲笑，一直耿耿于怀的故事。 师：概括得很完整！我们可以用更简洁的语言来概括：课文记叙了”我”童年时在一次班级演出中扮演老虎，因不会豁虎跳而遭到同学嘲笑，一直耿耿于怀的故事。 师：那么，“我”的心情经历了怎样的变化呢？请同学们再次默读课文，画出描写”我”心情的句子，并在旁边做批注，写出你的感受。 （学生默读圈画批注，教师巡视指导） 师：谁来说说”我”的心情变化？ 预设生13：一开始”我”很期待，很想参加表演；然后排练时”我”很自信；演出时”我”很紧张；演出后”我”很委屈、很疑惑。 师：找得很准确！“我”的心情经历了”期待—自信—紧张—委屈—疑惑”的变化。那么，课文哪些自然段分别写了这些心情呢？ 预设生14：第1—3自然段写期待，第4—9自然段写自信，第15—17自然段写紧张，第18—21自然段写委屈和疑惑。 师：对！这就是文章的脉络。现在请同学们看课文旁边的批注示例，学习批注的方法。 【三、期待舞台之光——精读第1—3自然段】 设计意图：通过精读第1—3自然段，体会”我”期待表演的心情，学习通过神态、心理描写表现人物心情的方法，练习批注阅读。 师：请同学们默读第1—3自然段，思考：“我”是怎样期待参加文艺表演的？画出相关的句子，体会”我”的心情，并做好批注。 （学生默读思考，圈画批注，教师巡视指导） 师：谁来说说，“我”是怎样期待参加文艺表演的？ 预设生15：“我”一直很羡慕同班的小朋友在台上表演，“我”也想在台上露露脸，尝尝大家都看着”我”、给”我”鼓掌的味道。 师：找得很准确！我们来看这句话：“我一直没在台上露过脸，看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真个羡慕得要死。”这里哪些词语表现了”我”的羡慕？ 预设生16：“一直”说明”我”从来没有上台表演过，很渴望。 预设生17：“羡慕得要死”这个夸张的说法，表现了”我”非常羡慕，羡慕到了极点。 师：分析得很到位！“一直”强调了时间的漫长和机会的稀缺，“羡慕得要死”则用夸张的手法表现了”我”对上台表演的极度渴望。这种渴望，是后续所有情节的情感基础。 师：还有吗？ 预设生18：“我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。”这句话表现了”我”很想上台表演，很想得到大家的关注和掌声。 师：说得很对！“露露脸”“尝尝……味道”这些口语化的表达，充满了儿童的天真和稚气，表现了”我”对舞台的向往和对认可的渴望。 师：当班主任宣布要演一出话剧时，“我”的反应是什么？ 预设生19：“我”殷切期待的眼神可能引起了她的注意。 师：“殷切期待的眼神”这个细节说明了什么？ 预设生20：说明”我”非常渴望参加表演，眼神里都充满了期待。 预设生21：说明”我”一直在用眼神”请求”老师，希望老师能选中”我”。 师：你们的分析很细腻！“殷切期待的眼神”这个细节描写，生动地表现了”我”内心的渴望和期盼，也为后文老师选中”我”做了铺垫。 师：当”我”真的被选中时，心情怎样？ 预设生22：“我”高兴极了，因为”我”终于可以在台上露脸了。 师：对！“我”的期待终于变成了现实，那种兴奋和激动可想而知。请同学们有感情地朗读第1—3自然段，读出”我”的羡慕、期待和兴奋。 （学生练读，指名读） 【四、排练自信满满——精读第4—9自然段】 设计意图：通过精读第4—9自然段，体会”我”排练时的自信，学习通过动作描写表现人物心情的方法，为后文的转折做铺垫。 师：请同学们默读第4—9自然段，思考：排练时，“我”的心情怎样？作者是从哪几个方面描写”我”的自信的？画出相关的句子，做好批注。 （学生默读思考，圈画批注，教师巡视指导） 师：谁来说说，排练时”我”的心情怎样？ 预设生23：排练时”我”很自信，觉得扮演老虎很容易。 师：作者是从哪几个方面描写”我”的自信的？ 预设生24：作者从动作和心理两个方面描写的。 师：我们先来看动作描写。“套上老虎皮，戴上老虎头，弯下身子，爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。向人扑过去，向人追过去。”这些动词有什么特点？ 预设生25：这些动词很连贯，表现了”我”动作的熟练和流畅。 预设生26：这些动词很有画面感，让我们仿佛看到了一只活灵活现的老虎。 师：分析得很到位！“套”“戴”“弯”“爬”“叫”“扑”“追”这些动词，连贯流畅，生动地表现了”我”排练时的投入和自信。“我”觉得这些动作都很简单，自己演得很像，所以充满了信心。 师：再看心理描写。“我觉得扮老虎是最容易不过的了，不用说话，不用露脸，只要把头一低，把身子一弯，把嘴一张，啊呜啊呜叫几声，向人扑过去、追过去就行了。”这里”我”为什么觉得扮老虎很容易？ 预设生27：因为扮老虎不用说话，不用露脸，只要做几个简单的动作就行了。 预设生28：“我”觉得这些动作很简单，自己都能做到，所以很有信心。 师：说得很对！“我”把扮演老虎想得很简单，以为只要做几个动作就行了，这种简单的想法为后文的”砸锅”埋下了伏笔。这也告诉我们：很多事情看起来简单，做起来却不容易。 师：还有一句话：“老师在一旁不断地提示：‘向前爬，再向前爬，快站起来，啊呜，啊呜，叫得响亮一些！’”老师的提示说明了什么？ 预设生29：说明”我”的排练还需要老师不断指导，并不是”我”想象的那么简单。 预设生30：说明扮演老虎并不像”我”想的那么容易，还需要很多细节。 师：你们的观察很敏锐！老师的不断提示，其实已经暗示了”我”的表演还有不足，但”我”当时并没有意识到，还沉浸在自信中。这种自信与后文的失败形成了鲜明对比。 师：排练时，“我”的心情一直很自信吗？有没有变化？ 预设生31：后来老师要求”我”学会”豁虎跳”，“我”不会，心情可能有点变化。 师：对！我们来看”豁虎跳”是什么。（出示豁虎跳视频）“豁虎跳”是一种类似侧手翻的动作，是戏曲中表现老虎跳跃的常用动作。老师为什么要求”我”学会豁虎跳？ 预设生32：因为豁虎跳可以让老虎的形象更生动、更威武。 预设生33：因为豁虎跳是扮演老虎的重要动作，可以增加表演的效果。 师：你们的理解很准确！但”我”不会豁虎跳，老师只好改变计划。这说明什么？ 预设生34：说明”我”的表演有缺陷，但老师很通情达理，没有强求。 预设生35：说明”我”的自信是有条件的，一旦遇到不会的动作，就暴露了不足。 师：说得很深刻！排练时的自信，为后文的紧张和失败埋下了伏笔。请同学们有感情地朗读第4—9自然段，读出”我”的自信和天真。 （学生练读，指名读） 【五、余韵悠长——课堂小结与作业】 师：这节课，我们走进了《一只窝囊的大老虎》这个故事的前半部分，体会了”我”期待表演时的兴奋和排练时的自信。我们学习了批注阅读的方法，通过人物的动作、语言、神态、心理描写，体会了人物的心情。但是，“我”的演出真的像自己想象的那么顺利吗？下节课，我们将继续跟随”我”的脚步，去看看演出时发生了什么惊心动魄的故事。 作业布置： 抄写生字词，熟读课文。 在书上完成第1—9自然段的批注，至少五处。 回忆自己参加演出或比赛的经历，为下节课的分享做准备。 第二课时 【一、旧知唤新知——复习导入】 设计意图：通过复习上节课内容，巩固批注方法，自然过渡到新课学习，建立知识之间的联系。 师：同学们，上节课我们走进了《一只窝囊的大老虎》这个故事的前半部分，知道了”我”是怎样期待表演、怎样充满自信地排练的。谁来说一说，“我”的心情经历了怎样的变化？ 预设生1：一开始”我”很期待参加表演，然后排练时很自信，以为扮演老虎很容易。 师：说得非常完整！“我”的自信是建立在对扮演老虎的简单认识上的。但是，真正的演出会如”我”所愿吗？今天，我们要继续学习，去看看”我”演出时发生了什么。同学们，你们准备好了吗？ 生：（齐）准备好了！ 师：好，让我们继续走进故事！ 【二、登台紧张万分——精读第15—17自然段】 设计意图：通过精读演出部分，体会”我”演出时的紧张和狼狈，学习通过动作、神态、心理描写表现人物心情的方法，感受对比手法的表达效果。 师：请同学们默读第15—17自然段，思考：演出时，“我”的心情有什么变化？画出描写”我”动作、神态、心理的句子，体会”我”的心情，并做好批注。 （学生默读思考，圈画批注，教师巡视指导） 师：谁来说说，演出时”我”的心情有什么变化？ 预设生2：演出时”我”很紧张，上台时”总算”到了”我”，说明”我”等得很焦急，也很紧张。 师：找得很准确！“总算”这个词说明了什么？ 预设生3：说明”我”等了很久，终于轮到”我”了。 预设生4：说明”我”既期待又紧张，心情很复杂。 师：分析得很到位！“总算”一词，既表现了”我”对上台的期待，也暗示了等待过程中的紧张和焦虑。这种复杂的心情，正是儿童在重要时刻的真实写照。 师：上台后，“我”的表现怎样？ 预设生5：“我弯下身子，爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。”“我站起来，摘下老虎头，满头满脸都是汗珠。” 师：我们来看”我”的动作描写。“弯下身子，爬上场去”与排练时有什么不同？ 预设生6：排练时”我”的动作很流畅、很自信，但演出时可能很僵硬、很紧张。 预设生7：排练时”我”觉得很容易，但演出时可能因为紧张而做不好。 师：你们的观察很敏锐！演出时的动作虽然和排练时一样，但因为紧张，动作变得僵硬、笨拙，失去了排练时的流畅和自信。 师：“满头满脸都是汗珠”这个细节说明了什么？ 预设生8：说明”我”非常紧张，出了很多汗。 预设生9：说明”我”很累，也可能很害怕。 师：说得很对！“满头满脸都是汗珠”这个细节，生动地表现了”我”演出时的紧张和狼狈。这种狼狈与排练时的自信形成了鲜明对比。 师：演出结果怎样？ 预设生10：演出”砸锅”了，“我”的表演没有成功。 师：“砸锅”这个词用得好不好？为什么？ 预设生11：“砸锅”这个词很形象，比喻事情彻底失败，就像锅被砸破了一样，无法挽回。 预设生12：“砸锅”这个词很口语化，符合儿童的表达方式，也表现了”我”对失败的沮丧。 师：分析得很深刻！“砸锅”这个俗语，既形象地表现了失败的彻底性，也符合”我”儿童的口吻，表现了”我”内心的沮丧和失落。 师：同学们，从排练时的自信满满到演出时的紧张狼狈，“我”的心情发生了巨大的变化。这种变化是怎么造成的？ 预设生13：因为”我”太紧张了，一上台就害怕。 预设生14：因为”我”不会豁虎跳，表演不够精彩。 预设生15：因为”我”把扮演老虎想得太简单了，没有充分准备。 师：你们的分析都有道理。演出的失败，既有紧张的原因，也有准备不足的原因，更有”我”对表演认识简单的原因。这也告诉我们：做任何事情，都不能掉以轻心，要充分准备。 【三、面对嘲笑质疑——精读第18—21自然段】 设计意图：通过精读被嘲笑和疑惑部分，体会”我”的委屈和反思，领悟文章蕴含的道理，培养正确的价值观。 师：演出”砸锅”后，“我”遭遇了什么？ 预设生16：“我”遭到了同学的嘲笑。 师：请同学们默读第18—19自然段，思考：同学是怎样嘲笑”我”的？“我”的心情怎样？画出相关的句子，做好批注。 （学生默读思考，圈画批注，教师巡视指导） 师：谁来说说，同学是怎样嘲笑”我”的？ 预设生17：同学说”我”演的老虎”连猫都不如”，说”我”不会豁虎跳。 师：“连猫都不如”这个评价说明了什么？ 预设生18：说明同学觉得”我”演得很差，连猫都比不上。 预设生19：说明同学的嘲笑很伤人，让”我”很没面子。 师：说得很对！“连猫都不如”这个评价，不仅否定了”我”的表演，还带有讽刺和嘲笑的意味，对”我”的伤害很大。儿童之间的这种嘲笑，往往是直白的、残酷的，会给当事人留下深刻的心理阴影。 师：面对嘲笑，“我”的心情怎样？ 预设生20：“我”一直不明白，为什么不会豁虎跳就不能扮老虎，为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑。 师：“一直不明白”说明了什么？ 预设生21：说明这件事对”我”影响很大，“我”一直耿耿于怀。 预设生22：说明”我”很委屈，觉得自己并没有错，不明白为什么被嘲笑。 师：分析得很深刻！“一直不明白”表现了”我”内心的委屈和困惑。在”我”看来，自己已经很努力了，只是不会豁虎跳而已，为什么就要被嘲笑呢？这种委屈，是很多孩子在成长中都会经历的。 师：同学们，你们觉得”我”的演出真的”窝囊”吗？ 预设生23：我觉得不窝囊，因为”我”已经尽力了，只是不会豁虎跳而已。 预设生24：我觉得有点窝囊，因为演出确实没有成功，被同学嘲笑了。 预设生25：我觉得不能用”窝囊”来形容，因为”我”勇敢地上台了，这本身就是值得肯定的。 师：你们的观点都很有道理！其实，“窝囊”与否，取决于我们怎么看。从结果来看，演出确实失败了；但从过程来看，“我”勇敢地尝试了，这本身就是一种成长。 师：让我们来看最后两个自然段。“我至今还不明白，为什么不会豁虎跳就不能扮老虎，为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑。”这个结尾有什么特点？ 预设生26：这个结尾没有给出答案，是开放式的。 预设生27：这个结尾让读者自己去思考，很有意思。 师：说得很对！这个开放式的结尾，引发读者思考：到底什么是”窝囊”？失败的经历是否一定是”窝囊”的？同学们，你们觉得呢？ 预设生28：我觉得失败的经历不一定是窝囊的，只要努力了，就不是窝囊。 预设生29：我觉得”窝囊”是一种主观感受，如果自己觉得不窝囊，就不是窝囊。 预设生30：我觉得成长中难免有失败，重要的是从失败中学习，而不是纠结于”窝囊”不”窝囊”。 师：你们的思考很深刻！确实，失败的经历是成长的一部分，我们不能因为一次失败就否定自己。重要的是从失败中吸取教训，勇敢地面对下一次挑战。 【四、领悟成长真谛——总结全文，升华主题】 设计意图：通过总结全文，梳理”我”的心情变化，领悟文章蕴含的成长道理，培养正确的价值观。 师：同学们，让我们回顾全文，梳理”我”的心情变化。 （师生共同梳理：期待—自信—紧张—狼狈—委屈—疑惑） 师：“我”的心情为什么会有这样的变化？ 预设生31：因为”我”对扮演老虎的认识太简单了，以为很容易，但实际上很难。 预设生32：因为”我”太紧张了，一上台就害怕，发挥不好。 预设生33：因为同学的嘲笑让”我”很受伤，一直耿耿于怀。 师：你们的分析都有道理。但最重要的是，“我”从这次经历中学到了什么？ 预设生34：“我”学到了不能把事情想得太简单，要充分准备。 预设生35：“我”学到了面对失败要勇敢，不要太在意别人的评价。 预设生36：“我”学到了成长中难免有失败，失败也是宝贵的经历。 师：说得太好了！这篇课文告诉我们：成长中难免有失败和挫折，我们不能因为一次失败就否定自己，更不能因为他人的评价而耿耿于怀。重要的是从失败中吸取教训，勇敢地面对下一次挑战。这，就是成长。 师：同学们，课文的题目是”一只窝囊的大老虎”，但”我”真的窝囊吗？ 预设生37：我觉得”我”不窝囊，因为”我”勇敢地上台了，这比很多人强。 预设生38：我觉得”我”有点窝囊，但这也是成长的一部分，每个人都会经历。 预设生39：我觉得”窝囊”只是”我”当时的感受，现在回头看，那只是一次普通的经历，不值得耿耿于怀。 师：你们的理解很深刻！“窝囊”与否，取决于我们的心态。如果我们把失败看作成长的机会，那么失败就不是”窝囊”，而是宝贵的财富。 【五、学以致用——拓展延伸与练笔】 设计意图：通过拓展阅读和片段练笔，巩固所学方法，实现读写结合，提高语言表达能力。 师：同学们，我们学习了《一只窝囊的大老虎》这篇课文，知道了”我”从期待到自信，从紧张到狼狈，从委屈到疑惑的心情变化。现在，请同学们回忆自己的成长经历：有没有一次失败或挫折的经历，让你印象深刻？当时你的心情怎样？现在回头看，你有什么感悟？ 预设生40：我参加过一次朗诵比赛，因为太紧张，忘词了，当时很丢脸。但现在想想，那次经历让我学会了如何克服紧张，后来我再参加比赛就不那么紧张了。 师：你的经历很有代表性！失败确实可以让我们学到很多东西。 预设生41：我学骑自行车的时候摔了很多次，当时觉得很难，想放弃。但坚持练了很久，终于学会了。现在我觉得，那些摔跤都是值得的。 师：说得太好了！坚持和勇气，是成长中最重要的品质。 师：现在，请同学们运用今天学到的方法，写一个片段：写一件你成长中失败或挫折的经历，写出当时的心情和现在的感悟。要求：①有具体的事例；②有心情的描写；③有现在的反思；④字数在200字左右。 （学生练笔，教师巡视指导） 师：谁愿意分享自己的作品？ （学生分享，师生点评） 预设生42：三年级时，我参加了学校的跳绳比赛。我练了很久，以为自己能拿奖。但比赛时，我太紧张了，绳子总是绊到脚，最后只跳了几十个，连名次都没有拿到。我当时很难过，躲在角落里哭了很久，觉得自己很没用。后来妈妈告诉我：“失败不可怕，可怕的是不敢再试。你已经很努力了，下次一定会更好。”我听了妈妈的话，继续练习，第二年终于拿到了第三名。现在回头看，那次失败让我学会了坚持和勇敢，也让我明白了努力不一定马上有回报，但坚持下去就一定会有收获。 师：写得真好！你的故事很完整，心情描写很细腻，道理的领悟也很深刻。特别是妈妈的引导和你的坚持，写得很有层次感，让人感动。 【六、回味无穷——课堂总结与作业】 师：同学们，今天我们的”童年故事分享会”就要结束了。通过这两节课的学习，我们不仅读了一个有趣的童年故事，体会了”我”从期待到自信，从紧张到狼狈，从委屈到疑惑的心情变化，还学习了批注阅读的方法，领悟了”失败的经历也是成长的一部分”的道理。希望同学们在今后的生活中，能够勇敢面对失败，从失败中吸取教训，不断成长。 作业布置： 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 在书上完成全文的批注，至少十处。 修改课堂练笔，誊写在作文本上。 阅读叶至善的其他作品，感受作者的写作风格。 【板书设计】 一只窝囊的大老虎 期待——羡慕得要死、殷切期待的眼神（渴望舞台） 自信——扮老虎最容易不过、演得很像（天真自信） 紧张——总算到了我、满头满脸都是汗珠（狼狈不堪） 委屈——一直不明白、为什么不会豁虎跳就不能扮老虎（耿耿于怀） 成长——失败的经历也是成长的一部分（领悟真谛） 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