1.古人谈读书 预习单-2026-2027学年五年级上册语文统编版

这份小学语文学习任务单聚焦《古人谈读书》文言精读，涵盖《论语》六则读书态度与朱熹“读书三到”方法，以初读正音识字、再读梳理脉络、精读感悟写法为支架，衔接拓展阅读与质疑问难，构建完整学习链。 资料亮点在于分层梳理信息培养思维能力，积累文言名句增强文化自信，朗读技巧指导提升语言运用。习题设计联系生活实际，对比单元课文整合知识，助力学生掌握文言阅读方法，深化对读书理念的理解。

2026秋季 部编五年级上册 新教材 1.古人谈读书 一、教材链接 《古人谈读书》是统编版小学语文五年级上册第一单元第一篇文言精读课文。本单元人文主题为感悟读书之法，体会读书之乐，核心语文要素：阅读时根据需要筛选、梳理信息，精准把握课文内容要点；习作能依据表达需求分段表述、突出重点。 课文由两部分组成，第一部分精选《论语》六则经典治学名句，聚焦读书态度，传递古人求实、虚心、勤学、善思的求学理念；第二部分收录南宋朱熹的读书论述，聚焦读书方法，提出经典的“读书三到”法则。全文语言凝练质朴、说理严谨清晰，兼具文学性与实用性，是学生接触文言说理文本、积累读书名句、掌握科学阅读方法的核心示范篇目。 二、作者与文本背景 《论语》：儒家经典著作，由孔子弟子及再传弟子编撰而成，集中记录了春秋时期思想家、教育家孔子的言行与治学思想。书中语录短小精悍、意蕴深远，千百年来成为世人修身、治学、读书的行为准则。 朱熹（1130—1200）：南宋著名理学家、教育家，深耕儒学研究，极度重视读书治学方法。他提出的“心到、眼到、口到”读书准则，精准概括了高效读书的核心要义，通俗易懂、实用性极强，对后世读书学习产生了深远影响。 三、初读课文 1.自由大声朗读课文，读准字音、读通文言语句、把握文言停顿，读出古文严谨、沉稳的语气。全文共____个语段。 2.圈画课文生字、新词，借助课下注释、工具书疏通字义、词义，重点标记易错字音、字形，规范书写、扎实积累。 （1）会认字（注音+易错提示） 耻(chǐ)、识(zhì/shí)、吾(wú)、矣(yǐ)、岂(qǐ)、谓(wèi)、诲(huì)、厌(yàn) 易错提示：“耻”为翘舌音，切勿读成cǐ；“诲”读huì，声调四声，不读huǐ；“识”为高频多音字，需结合语境区分读音。 （2）会写字（注音+结构+精细书写指导） 耻(chǐ)：左右结构，部首“耳”。左部耳字旁竖画挺拔端正，右部“止”横画平稳，整体左窄右宽。区分形近字：址、扯。组词：羞耻、不耻下问 吾(wú)：上下结构。上横短、下横长，中间竖画垂直居中，底部“口”方正紧凑，整体匀称舒展。组词：吾辈、吾身 谓(wèi)：左右结构，部首“讠”。左窄右宽，右部“胃”笔画繁杂，内部两横不连接左右竖画，书写紧凑、杜绝漏笔多笔。组词：所谓、称谓 矣(yǐ)：独体字。笔顺规范，撇折、点、撇、捺舒展大气，字形不宜紧凑，整体端正轻盈。组词：足矣、悔之晚矣 岂(qǐ)：上下结构。上部“山”写扁、宽展，下部“己”竖弯钩圆润，严格注意不封口，切勿写成“已、巳”。组词：岂不、岂止 诲(huì)：左右结构，部首“讠”。右部“每”笔顺规整，笔画舒展，重点区分形近字“悔（后悔）”。组词：教诲、诲人不倦 厌(yàn)：半包围结构，部首“厂”。厂字头舒展覆盖内部，内部“犬”的单点切勿漏写，字形规整。组词：厌倦、学而不厌 （3）词语专项（课文核心重难点） ①重点词语积累 二字词：羞耻、称谓、教诲、厌倦、吾辈、足矣、岂敢 四字词语：敏而好学、不耻下问、默而识之、学而不厌、诲人不倦 ②字音字形易错汇总 易错读音：识zhì（默而识之）、诲huì、耻chǐ 易错字形：谓、诲、岂、厌、耻（本课五大高频易错字，重点强化书写） ③多音字辨析（语境区分） 识：zhì（默而识之，动词，记住） shí（认识、知识，名词） 好：hào（敏而好学，喜爱） hǎo（美好、好坏） ④核心文言字词释义（结合课文语境） 耻：以……为耻；识：记住；敏：勤勉；厌：满足；诲：教诲；谓：说；漫浪：随意、马虎；急：要紧、重要 四、再读课文 梳理脉络 1.默读课文，分层梳理两大部分核心内容，概括古人倡导的读书态度与读书方法，提炼全文主旨。 2.勾画文中体现治学态度、读书方法的关键语句，结合自身理解简要批注感受。 3.精准划分段落层次，规范概括每层段意，理清课文行文逻辑。 4.结合本课特点，总结文言说理文的高效阅读方法。 五、精读探究 感悟写法 1.结合课文内容，填写对应的修辞手法与写作手法，体会表达效果。 （1）课文引用先贤经典语录支撑观点，极具说服力，运用了________的手法。 （2）“心既到矣，眼口岂不到乎？”强化心到的核心地位，语气有力，运用了________的手法。 （3）《论语》六则从求实、虚心、勤学、学思结合等多个角度并列论述，运用________结构。 （4）朱熹先提出读书三到，再逐一阐释，最后点明核心，层层推进，运用________说理结构。 （5）文言短句对仗工整、简洁凝练，朗朗上口，便于记诵，运用________句式特点。 2.单元要素探究：结合本文，说说阅读说理类文言文，如何有序梳理信息、精准把握内容要点？ 六、朗读技巧 1.情感基调：全文庄重恳切、沉稳严谨，读出古人治学的认真态度与求知的赤诚之心。 2.节奏重音：《论语》短句短促有力、停顿清晰，重读“知之为知之、不耻下问、学而不厌”等核心词；朱熹段落语速舒缓、层次分明，重读“心到、最急”，突出读书专心的核心主旨。 七、拓展阅读 1.同类拓展：联动本单元《忆读书》《走遍天下书为侣》，对比三篇课文在读书理念、阅读方法上的异同，系统梳理单元读书知识。 2.小练笔：摘抄本课经典读书名言，结合自己的日常阅读经历，写一段简短、真诚的读书心得。 八、质疑问难 自主预习思考，写下疑惑，留待课堂合作探究： 1.《论语》六则语录，分别从哪些角度阐述读书求学的道理？ 2.朱熹为什么强调“三到之中，心到最急”？结合自身读书经历谈谈你的理解。 3.课文《论语》治学态度与朱熹读书方法，二者存在怎样的内在联系？ 4.本课内容与单元日积月累《观书有感》的读书主题有何契合之处？ 答案： 三、1.本文分为两大语段，共12句文言短句。 四、1.核心内容与主旨 第一部分《论语》六则：从实事求是、虚心好学、勤勉求知、热爱古籍、求学进取、学思结合六个方面，讲解端正的读书治学态度； 第二部分朱熹语录：提出读书“心到、眼到、口到”三大方法，着重强调用心专注是高效读书的根本。 全文主旨：传承古人严谨的治学精神，掌握科学的读书方法，做到静心读书、虚心求学、勤学善思。 2.关键句示例 “读书有三到，谓心到、眼到、口到。三到之中，心到最急。” 理由：这句话是全文核心观点，精准点明专注是读书的核心，统领全文读书方法的论述。 3.段落分层 第一层（《论语》六句）：并列阐述古人优良的读书求学态度，为读书治学奠定思想基础； 第二层（朱熹语段）：采用总分结构，提出读书三到法，阐释三者关系，突出心到的重要性，传授实操读书方法。 4.文言文阅读方法 ①借助课下注释疏通文言字词，逐句读懂句意；②分层梳理文本，区分“读书态度”“读书方法”两类核心信息；③抓取关键句、中心句，提炼段落观点；④结合生活实际理解名句内涵，深化感悟。 五、1.（1）引用 （2）反问 （3）并列 （4）层层递进 （5）对偶 2.阅读说理类文言文，可先分层拆分文本内容，将信息分类梳理为“治学态度”“读书方法”两大板块；圈画每段核心关键词与中心句，剔除冗余信息；对比不同语句的观点，整合归纳，清晰把握课文核心内容与主旨。 七、1.相同点：三篇课文均围绕“读书”展开，倡导认真读书、掌握方法、潜心阅读，反对敷衍读书。 不同点：《古人谈读书》侧重古人治学态度与基础诵读方法；《忆读书》侧重选书标准与长期阅读积累；《走遍天下书为侣》侧重反复品读、深度精读的阅读技巧。 2.读完《古人谈读书》，我收获良多。“敏而好学，不耻下问”让我明白，读书求学不能骄傲自满，遇到不懂的问题要主动请教。同时我懂得，读书不能走马观花，必须做到心到、眼到、口到，专心专注，才能真正读懂书籍、收获知识。今后我会端正读书态度，用好的方法坚持阅读。 八、1.分别从：实事求是求真知、虚心请教不骄傲、勤奋学习不知足、热爱古籍潜心钻研、求学进取唯恐落后、学思结合不空想六个角度阐述读书道理。 2.读书的核心在于用心，若心思涣散、心神不专，即便眼睛认真看、嘴巴大声读，也只是机械诵读，无法记忆、无法理解。只有心先专注，眼、口的阅读动作才有意义，因此心到最为关键。 3.《论语》教会我们“以何种态度读书”，是读书的思想根基；朱熹的论述教会我们“如何高效读书”，是读书的实操方法。态度为方法保驾护航，方法让态度落地见效，二者相辅相成、缺一不可。 4.《观书有感》以“源头活水”比喻持续读书、不断求知，强调勤学多读、更新认知；与本课勤学善思、潜心读书、终身求学的古人治学理念高度契合，共同诠释了读书益智、勤学致远的道理。 ( - 1 - ) 学科网（北京）股份有限公司 $