19《秦兵马俑》教案-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该教案聚焦《秦兵马俑》的规模宏大、类型众多、个性鲜明等特点，梳理“总—分—总”说明顺序及列数字、打比方等方法。通过“考古小侦探”情境导入，结合发现故事与全景图激发兴趣，承接单元“世界遗产”主题，延续前两篇说明方法学习，构建从整体到局部的认知支架。 特色在于情境化与实践性结合，“考古小侦探”贯穿教学，多媒体资源（高清图片、视频）辅助直观认知。精读将军俑示范后，小组用表格自学武士俑等，培养思维能力，读写结合练笔运用说明方法提升语言运用，落实文化自信，为教师提供清晰流程与资源，助力高效教学。

《秦兵马俑》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位与作用 《秦兵马俑》是人教部编版小学语文四年级上册第六单元的一篇精读课文。本单元以”我国的世界遗产”为主题，编排了《长城》《颐和园》《秦兵马俑》三篇课文，旨在引导学生了解我国的世界文化遗产，感受中华文化的博大精深，激发民族自豪感。 《秦兵马俑》作为本单元的第三篇课文，是一篇说明性散文。文章以生动的笔触、准确的语言，介绍了秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明等特点，展现了中华民族悠久灿烂的历史文化和古代劳动人民的无穷智慧。课文语言优美，描写生动，条理清晰，是学生学习说明性文章、了解说明方法的典范之作。 从语文要素来看，本单元的语文要素是”了解课文按一定顺序写景物的方法”和”学习按游览的顺序写景物”。虽然《秦兵马俑》不是游记散文，但文章同样运用了清晰的说明顺序——从整体到局部、从概括到具体，先总写秦兵马俑的地理位置和历史地位，再分写其规模宏大、类型众多、个性鲜明等特点，最后总结其历史价值。这种”总—分—总”的结构和由整体到局部的说明顺序，与游记散文的”移步换景”有异曲同工之妙，都是培养学生逻辑思维能力和写作能力的有效载体。 从文体特征来看，《秦兵马俑》属于说明性散文。说明性散文兼具”说明”与”抒情”双重功能，既要准确介绍事物的特征，又要融入作者的情感，使文章既有科学性，又有文学性。本文在这方面处理得极为出色：作者不仅用准确的数据和生动的描写介绍了秦兵马俑的特点，还融入了自己的赞叹之情，如”秦兵马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的”，使文章既有知识性，又有感染力。 二、文本解读 （一）结构特点 全文共八个自然段，可分为四个部分： 第一部分（第1自然段）：总起全文，点明秦兵马俑的出土地点和历史地位，引出下文。 第二部分（第2自然段）：概括介绍秦兵马俑的规模宏大。这是文章的重点之一，作者运用列数字、作比较等说明方法，具体描写了兵马俑坑的面积之大、兵马俑数量之多，给人以强烈的震撼。 第三部分（第3—8自然段）：具体介绍秦兵马俑的类型众多和个性鲜明。这是文章的核心部分，也是教学的难点。 第3自然段是过渡段，承上启下，引出下文对兵马俑类型的具体介绍。 第4—7自然段分别介绍了将军俑、武士俑、骑兵俑、陶马四种不同类型的兵马俑。作者抓住各类俑的外貌、神态、动作等特点，运用细致入微的描写，使每一种俑都栩栩如生、个性鲜明。 第4自然段描写将军俑。作者从身材、衣着、神态、动作等方面进行描写，突出其”久经沙场、肩负重任”的特点。“身材魁梧”“头戴鹖冠”“身披铠甲”“手握宝剑”等词语，勾勒出将军俑威武雄壮的形象；“神态自若”则写出了将军的沉着冷静、运筹帷幄。 第5自然段描写武士俑。作者从身高、体形、衣着、神态等方面进行描写，突出其”整装待发”的特点。“平均身高约1.8米”“体格健壮”“体态匀称”等词语，写出了武士俑的威武强壮；“目光炯炯”“神态严峻”则表现了武士的警惕和坚毅。 第6自然段描写骑兵俑。作者从装束、动作、神态等方面进行描写，突出其”随时准备上马冲杀”的特点。“上身着短甲”“下身着紧口裤”“足蹬长靴”“右手执缰绳，左手持弓箭”等词语，准确地描写了骑兵俑的装束和动作；“好像随时准备上马冲杀”则表现了骑兵的机敏和勇猛。 第7自然段描写陶马。作者从形体、神态、动作等方面进行描写，突出其”跃跃欲试”的特点。“形体健壮”“肌肉丰满”“跃跃欲试”“好像一声令下，就会撒开四蹄，腾空而起，踏上征程”等词语，生动地表现了陶马的雄健和力量。 第8自然段总结全文，点明秦兵马俑的历史价值和艺术价值，表达赞美之情。 （二）语言特色 准确性与生动性相结合。文中大量使用准确的数字（“总面积近20000平方米”“近8000个”“平均身高约1.8米”），使说明具体可信；同时运用比喻（“像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军”）、排比（“有的……有的……有的……”）等修辞手法，使语言生动形象。 从整体到局部，顺序清晰。文章先总写秦兵马俑的地理位置和历史地位，再分写其规模宏大、类型众多、个性鲜明等特点，最后总结其历史价值，层次分明，逻辑严密。 抓住特点，描写细致。作者对每一种兵马俑都进行了细致入微的描写，从身材、衣着、神态、动作等方面抓住其独特之处，使每一种俑都栩栩如生、个性鲜明。 说明与抒情相结合。作者在介绍兵马俑的同时，处处流露出赞叹之情。如”举世无双”“享誉世界”“绝无仅有”等词语，表达了对秦兵马俑的高度评价和由衷赞美。 三、学情分析 四年级学生已经具备了一定的阅读能力和自学能力，能够通过自主阅读把握文章大意。此前，学生已经学习了《长城》《颐和园》两篇课文，对我国的世界遗产有了初步了解，也积累了一定的写景状物和说明事物的方法。但是，学生对于说明性文章的阅读还不够深入，对于列数字、作比较、打比方等说明方法的理解和运用还需要教师的引导。 从认知特点来看，四年级学生以具体形象思维为主，抽象逻辑思维开始发展。秦兵马俑作为地下军事博物馆，学生大多没有实地参观的经历，对文中描写的一些俑的形象缺乏直观感受。因此，教学中需要借助图片、视频等资源，帮助学生建立感性认识。 从学习需求来看，学生对于秦兵马俑这一历史文化遗产具有浓厚的兴趣和好奇心，但对于如何理清说明顺序、如何抓住事物特点进行说明、如何运用说明方法等问题，还需要教师的细致指导。此外，学生对于我国历史文化的认识还比较浅显，需要通过本课的学习，进一步激发爱国情感和民族自豪感。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章结构，学习第1—2自然段（规模宏大）。 第二课时：深入学习第3—8自然段（类型众多、个性鲜明），体会作者用词的准确和描写的生动，总结全文，学习说明方法，进行拓展延伸。 【教学目标】 一、语言建构与运用 认识”誉、瞰、统、率、征、靡、魁、搏”等生字，会写”秦、俑、誉、瞰、统、率、征、靡、魁、搏”等生字，正确读写”兵马俑、享誉世界、南征北战、所向披靡、魁梧、拼搏”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 学习作者抓住事物特点、运用说明方法进行介绍的方法，体会文章语言的准确性和生动性，积累优美词句，并尝试运用到自己的习作中。 学习运用列数字、作比较、打比方等说明方法介绍事物，提高语言表达能力。 二、思维发展与提升 通过梳理文章结构，培养把握文章脉络、理解说明顺序的能力。 通过品读重点词句，培养分析、比较、归纳的思维能力，体会作者是如何抓住事物特点进行说明的。 通过想象画面、角色体验等方式，培养形象思维和创造性思维，提升审美鉴赏能力。 通过对比阅读、拓展延伸，培养批判性思维和迁移运用能力。 三、审美鉴赏与创造 感受秦兵马俑的宏伟气势和艺术魅力，体会古代雕塑艺术的精湛，培养审美情趣。 品味文章语言的优美，感受比喻、排比等修辞手法的表达效果，提高语言审美能力。 通过配乐朗读、想象画面等方式，进入文本情境，获得审美体验，激发对祖国历史文化的崇敬之情。 尝试运用所学方法介绍一处事物，进行审美创造。 四、文化传承与理解 了解秦兵马俑的历史文化价值，认识其作为世界文化遗产的重要意义，增强文化自信。 感受中国古代雕塑艺术的博大精深，体会劳动人民的智慧和创造力，激发民族自豪感。 了解我国的世界遗产，培养保护文化遗产的意识，树立传承和弘扬中华优秀传统文化的责任感。 【教学重难点】 教学重点 理清文章的说明顺序，学习从整体到局部、从概括到具体的说明方法。 品读重点词句，感受秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明，体会作者用词的准确和描写的生动。 学习抓住事物特点、运用说明方法进行介绍的方法，积累优美语言。 教学难点 体会作者是如何将说明与描写相结合，把兵马俑写得既准确又生动的。 学习并尝试运用说明方法介绍一处事物，进行片段练笔。 【教学资源】 多媒体课件（含秦兵马俑全景图、一号坑、二号坑、三号坑高清图片及视频资料，各类俑的特写图片） 课文朗读音频 生字词卡片 兵马俑类型对比学习单 拓展阅读材料：《秦始皇陵兵马俑博物馆简介》《世界遗产名录》 【教学过程】 第一课时 【一、叩响千年之门——情境导入新课】 设计意图：创设”考古小侦探”的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，拉近学生与历史文化的距离，为后续学习做好铺垫。 师：同学们，今天老师要带你们去一个神秘的地方。在出发之前，老师想先给大家讲一个故事。（播放低沉的古乐，营造神秘氛围） 很久很久以前，在陕西省西安市临潼区，有一个普通的农民叫杨志发。1974年的春天，他和几个村民正在田里打井，突然，铁锹碰到了一个硬硬的东西。他们挖开一看，竟然是一个陶制的人头！更让人惊讶的是，随着挖掘的深入，越来越多的陶俑、陶马出现了——有的站立，有的跪坐，有的手持兵器，有的身披铠甲……这些陶俑栩栩如生，仿佛一支沉睡千年的地下大军，正在等待唤醒。 师：同学们，你们知道这个农民发现的是什么吗？ 预设生1：老师，我知道！他发现的是兵马俑！ 预设生2：我在电视上看到过，这就是秦始皇兵马俑！ 师：你们太厉害了！这就是被誉为”世界第八大奇迹”的——秦兵马俑！（板书课题：秦兵马俑） 师：谁来读一读这个课题？（指名读）注意”秦”字的读音，是第二声qín。“秦”是中国历史上一个重要的朝代——秦朝。秦始皇是中国历史上第一位皇帝，他统一了六国，建立了中国历史上第一个统一的封建王朝。而”俑”字，左边是”亻”，右边是”甬”，本义是指古代殉葬用的木制或陶制的偶人。所以，“秦兵马俑”就是秦始皇陵陪葬用的陶制士兵和马匹。 师：（出示秦兵马俑全景图）看，这就是秦兵马俑一号坑的壮观景象。同学们，看到这样的画面，你们有什么感受？ 预设生3：太壮观了！这么多兵马俑，一眼望不到头！ 预设生4：我觉得很震撼，好像真的有一支大军站在那里。 预设生5：我觉得古代的人太厉害了，能做出这么逼真的陶俑。 师：你们的感受非常真切！秦兵马俑确实是一个让人震撼的奇迹。今天，我们就化身”考古小侦探”，跟随作者的文字，一起去探秘这支沉睡千年的地下大军，看看作者是怎么把兵马俑介绍得这么清楚的。大家准备好了吗？ 生：（齐）准备好了！ 师：好，让我们打开课本，一起走进《秦兵马俑》。 【二、初探地下军阵——整体感知课文】 设计意图：通过初读课文，扫清字词障碍，整体把握课文内容，理清文章结构，为精读课文奠定基础。 （一）初读课文，学习字词 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字词可以借助拼音多读几遍，也可以和同桌交流。同时，想一想：课文主要介绍了秦兵马俑的哪些特点？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导） 师：同学们读得很认真！现在我们来检查一下字词掌握情况。这些词语，你能读准吗？（出示词语） 享誉世界 南征北战 所向披靡 规模宏大 类型众多 个性鲜明 神态自若 目光炯炯 神态严峻 跃跃欲试 绝无仅有 （指名读，正音，重点指导”瞰”“靡”“魁”“搏”的读音） 师：这些词语中，有哪些是你不理解的？提出来，我们一起解决。 预设生6：老师，“所向披靡”是什么意思？ 师：谁来帮他解答？ 预设生7：我觉得”所向披靡”就是打仗的时候，所到之处都能把敌人打败。 师：说得很好！“所向披靡”意思是力量所到之处，一切障碍都被扫除，形容力量强大，不可阻挡。在文中，作者用这个词来形容秦始皇统率的大军战斗力极强。 预设生8：“神态自若”是什么意思？ 师：这个词形容人在紧急或困难情况下，态度镇静，神情自然，不慌不忙。在文中用来形容将军俑沉着冷静的样子。 预设生9：“目光炯炯”是什么意思？ 师：“炯炯”形容明亮的样子，“目光炯炯”就是眼睛明亮有神。文中用来形容武士俑眼神锐利、精神饱满的样子。 预设生10：“跃跃欲试”是什么意思？ 师：“跃跃”形容急切地想动的样子，“跃跃欲试”就是急切地想试一试。文中用来形容陶马急切地想奔跑的样子。 师：生字词我们掌握了，现在请同学们仔细观察这些生字，你觉得哪些字容易写错？（出示生字：秦、俑、誉、瞰、统、率、征、靡、魁、搏） 预设生11：我觉得”瞰”字容易写错，右边是”敢”，不要写成”取”。 师：提醒得很好！“瞰”是俯视的意思，从高处往下看，右边是”敢”。还有吗？ 预设生12：“魁”字要注意，里面是”鬼”，不要写错。 师：观察得很仔细！“魁”字半包围结构，里面是”鬼”，表示高大、壮伟的意思。请同学们在田字格中认真书写这些生字，注意间架结构。 （学生书写生字，教师巡视指导） （二）再读课文，理清结构 师：字词关我们闯过了，现在回到刚才的问题：课文主要介绍了秦兵马俑的哪些特点？请同学们默读课文，画出概括秦兵马俑特点的句子。 （学生默读圈画） 师：谁来说说你找到的句子？ 预设生13：我找到了”兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”。 师：找得非常准确！这句话是文章的过渡句，也是全文的核心句，概括了秦兵马俑的三个主要特点：规模宏大、类型众多、个性鲜明。那么，课文哪些自然段分别写了这三个特点呢？ 预设生14：第2自然段写了规模宏大。 预设生15：第4—7自然段写了类型众多、个性鲜明。 师：对！第1自然段总起全文，介绍秦兵马俑的出土地点和历史地位；第2自然段写规模宏大；第3自然段过渡；第4—7自然段写类型众多、个性鲜明；第8自然段总结全文，点明历史价值。这就是文章”总—分—总”的结构。 师：现在请同学们根据课文内容，完成学习单上的”文章结构图”。 （出示学习单，学生独立完成，交流汇报） 师：通过梳理，我们可以清晰地看到作者的写作思路。那么，秦兵马俑给作者总的印象是什么呢？ 预设生16：秦兵马俑在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的。 师：对，这是文章结尾对秦兵马俑的高度评价。下面，我们就跟随作者的文字，先去感受秦兵马俑的规模宏大。 【三、感受磅礴气势——精读第2自然段】 设计意图：通过精读规模宏大部分，学习作者运用列数字、作比较等说明方法介绍事物的方法，感受秦兵马俑的震撼气势。 师：请同学们默读第2自然段，思考：作者是从哪几个方面描写秦兵马俑”规模宏大”的？画出相关的词句，并体会其表达效果。 （学生默读思考，圈画词句） 师：谁来说说，作者是从哪几个方面描写”规模宏大”的？ 预设生17：作者写了兵马俑坑的面积很大，“总面积近20000平方米”。 预设生18：还写了兵马俑的数量很多，“近8000个”。 预设生19：还写了兵马俑排列的样子，“一行行，一列列，十分整齐”，“像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军”。 师：找得很完整！我们先来看兵马俑坑的面积。文中说”总面积近20000平方米”，这是一个什么说明方法？ 预设生20：这是列数字的说明方法。 师：对！“近20000平方米”这个数字，让你对兵马俑坑的大小有了怎样的认识？ 预设生21：我觉得非常大，20000平方米，比我们的操场大好多倍！ 预设生22：我算了一下，如果每平方米站4个人，20000平方米可以站80000人，太惊人了！ 师：你们的计算和感受都很准确！20000平方米确实是一个巨大的数字，相当于近3个标准足球场那么大。作者用具体的数字，让我们对兵马俑坑的大小有了清晰的认识，这就是列数字说明方法的作用——使说明更加准确、具体。 师：除了面积大，兵马俑的数量也很多。文中说”近8000个”，这个数字又让你有什么感受？ 预设生23：8000个兵马俑，数量太多了！如果要一个一个看，可能一天都看不完。 预设生24：而且每一个都是手工制作的，古代的人太了不起了！ 师：说得太好了！“近8000个”这个数字，不仅让我们感受到兵马俑数量之多，更让我们感叹古代劳动人民的智慧和创造力。每一个兵马俑都是独一无二的，8000个兵马俑就是8000件艺术品，这需要多少工匠、多少时间才能完成啊！ 师：作者还写了兵马俑的排列。“一行行，一列列，十分整齐”，这句话让你想到了什么？ 预设生25：我想到了阅兵式上，士兵们排着整齐的队伍走过天安门。 预设生26：我想到了一支训练有素的军队，纪律严明，阵容整齐。 师：你们的联想很贴切！作者把兵马俑比作”秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军”，这个比喻有什么表达效果？ 预设生27：这个比喻让我感觉这些兵马俑不是冷冰冰的陶俑，而是真正有生命的士兵，随时准备出征打仗。 预设生28：“南征北战”“所向披靡”说明这支大军战斗力很强，秦始皇就是靠这支军队统一了六国。 师：分析得非常到位！这个比喻不仅写出了兵马俑排列整齐、阵容庞大的特点，还赋予了兵马俑生命力和历史感，让我们仿佛看到了两千多年前那支横扫六国、统一中国的强大军队。这就是打比方说明方法的魅力——使说明更加生动形象。 师：同学们，让我们再来读一读这一段的最后一句话：“站在高处鸟瞰，坑里的兵马俑一行行，一列列，十分整齐，排成了一个巨大的长方形军阵，真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军！”注意读出那种磅礴的气势和震撼的感觉。 （学生练读，指名读，齐读） 师：通过学习这一段，我们知道了作者运用列数字、打比方等说明方法，从面积、数量、排列三个方面，具体描写了秦兵马俑的规模宏大。下节课，我们将继续探秘，去看看这些兵马俑都有哪些类型，各有什么特点。 【四、余韵悠长——课堂小结与作业】 师：这节课，我们初步探秘了秦兵马俑，重点感受了它的规模宏大。我们知道了文章”总—分—总”的结构，学习了列数字、打比方等说明方法。秦兵马俑的奥秘还有很多，下节课我们将走近一个个具体的兵马俑，去发现它们的独特个性。 作业布置： 抄写生字词，熟读课文。 背诵第2自然段。 搜集秦兵马俑的其他资料，为下节课当”考古小侦探”做准备。 第二课时 【一、旧知唤新知——复习导入】 设计意图：通过复习上节课内容，巩固说明方法和文章结构，自然过渡到新课学习，建立知识之间的联系。 师：同学们，上节课我们化身”考古小侦探”，初步探秘了秦兵马俑，感受了它的规模宏大。谁来说一说，作者是从哪几个方面描写秦兵马俑”规模宏大”的？运用了哪些说明方法？ 预设生1：作者从面积、数量、排列三个方面描写了规模宏大。面积有近20000平方米，数量有近8000个，排列是一行行、一列列，十分整齐。运用了列数字和打比方的说明方法。 师：说得非常完整！作者用具体的数字让我们感受到兵马俑坑的巨大和兵马俑数量的众多，用比喻让我们感受到兵马俑排列的整齐和气势的磅礴。今天，我们要继续探秘，走近一个个具体的兵马俑，去发现它们的独特个性。同学们，你们准备好了吗？ 生：（齐）准备好了！ 师：好，让我们继续出发！ 【二、走近将军风采——精读第4自然段】 设计意图：通过精读将军俑部分，学习作者抓住外貌、神态、动作等特点进行细致描写的方法，为自学其他类型俑做好示范。 师：请同学们默读第4自然段，思考：将军俑给你留下了怎样的印象？作者是从哪几个方面描写将军俑的？画出相关的词句。 （学生默读思考，圈画词句） 师：谁来说说，将军俑给你留下了什么印象？ 预设生2：将军俑很威武，很有气势，像一个真正的将军。 师：你抓住了将军俑的主要特点——威武、有气势。作者是从哪几个方面具体描写将军俑的？ 预设生3：作者写了将军俑的身材、衣着、神态和动作。 师：找得很准确！我们先来看身材。“身材魁梧”是什么意思？ 预设生4：就是身材高大、强壮的意思。 师：对！“魁梧”一词写出了将军俑身材高大、体格健壮的特点，符合将军作为军队统帅的形象。再看衣着，“头戴鹖冠，身披铠甲，手握宝剑”，这三个短语分别写了什么？ 预设生5：“头戴鹖冠”写了将军戴的帽子，“身披铠甲”写了将军穿的衣服，“手握宝剑”写了将军拿的武器。 师：说得很清楚！“鹖冠”是一种用鹖鸟羽毛装饰的帽子，是古代将军戴的一种帽子，象征着身份和地位。“铠甲”是将军穿的护身战衣，“宝剑”是将军的兵器。这三个短语，从帽子到衣服到兵器，完整地勾勒出了将军俑的装束，让我们仿佛看到了一位全副武装、威风凛凛的将军。 师：除了身材和衣着，作者还写了将军俑的神态。“神态自若”是什么意思？表现了将军怎样的特点？ 预设生6：“神态自若”就是神情很平静、很自然，不慌张。表现了将军很沉着、很冷静，有大将风度。 师：分析得很到位！“神态自若”写出了将军在战场上从容不迫、运筹帷幄的气度。作为军队的统帅，将军不仅要有威武的外表，更要有沉着冷静的内心。作者通过”神态自若”这一神态描写，深刻地表现了将军的内在气质。 师：同学们，让我们把描写将军俑的句子连起来读一读：“将军俑身材魁梧，头戴鹖冠，身披铠甲，手握宝剑，昂首挺胸。那神态自若的样子，一看就知道是久经沙场、肩负重任的高级将领。”注意读出将军俑的威武和沉稳。 （学生练读，指名读） 师：通过学习这一段，我们知道了作者抓住将军俑”威武雄壮、神态自若”的特点，从身材、衣着、神态、动作等方面进行了细致描写。这种写法叫做”抓住特点，具体描写”。下面，请同学们运用这种方法，自学武士俑、骑兵俑和陶马。 【三、探秘多样军阵——自学第5—7自然段】 设计意图：通过小组合作学习，运用学到的方法自学其他类型俑，培养学生的自主学习能力和合作探究能力。 师：请同学们自由朗读第5—7自然段，完成学习单上的表格。表格要求：写出每种俑的特点，以及作者是从哪几个方面描写的。 俑的类型 特点 描写方面（身材/衣着/神态/动作等） 武士俑 骑兵俑 陶马 （学生自由朗读，完成表格，小组交流） 师：哪个小组愿意来汇报武士俑的学习成果？ 预设生7：我们小组认为武士俑的特点是”整装待发”。作者从身高、体形、衣着、神态等方面进行了描写。“身高平均约1.8米”“体格健壮”“体态匀称”写了身材；“身上穿着战袍，套着铠甲，脚上蹬着前端向上翘起的战靴”写了衣着；“有的握着铜戈，有的擎着利剑，有的拿着盾牌”写了动作；“目光炯炯，神态严峻”写了神态。 师：汇报得非常完整！我们来看”平均身高约1.8米”这个数字。在两千多年前，1.8米算高还是矮？ 预设生8：算很高的了！那时候的人平均身高可能只有1.6米左右。 师：对！这说明秦代的士兵选拔标准很高，只有身材高大、体格健壮的人才能入选。这也从侧面反映了秦军的战斗力。“目光炯炯，神态严峻”又表现了武士怎样的特点？ 预设生9：表现了武士很警惕、很坚毅，随时准备投入战斗。 师：说得好！“目光炯炯”写出了武士眼神的锐利和精神的高度集中，“神态严峻”则写出了武士面对敌人时的严肃和坚毅。这些神态描写，使武士俑栩栩如生，仿佛随时都会从地下站起来，投入战斗。 师：哪个小组来汇报骑兵俑？ 预设生10：我们小组认为骑兵俑的特点是”随时准备上马冲杀”。作者从装束、动作、神态等方面进行了描写。“上身着短甲，下身着紧口裤，足蹬长靴，右手执缰绳，左手持弓箭”写了装束和动作；“好像随时准备上马冲杀”写了神态。 师：找得很准确！我们来看骑兵俑的装束。“上身着短甲，下身着紧口裤，足蹬长靴”，这样的装束有什么特点？ 预设生11：这样的装束很轻便，便于骑马作战。 预设生12：“紧口裤”和”长靴”可以防止裤腿被马镫缠住，“短甲”可以减轻重量，便于灵活作战。 师：你们的分析很有见地！骑兵俑的装束确实体现了实战需求——轻便、灵活、便于骑射。“右手执缰绳，左手持弓箭”这个动作描写，又表现了什么？ 预设生13：表现了骑兵已经做好了战斗准备，随时可以上马冲杀。 师：对！“执缰绳”“持弓箭”这两个动作，准确地表现了骑兵俑随时准备投入战斗的状态。而”好像随时准备上马冲杀”这个神态描写，则进一步强化了这种紧张感和战斗氛围。 师：哪个小组来汇报陶马？ 预设生14：我们小组认为陶马的特点是”跃跃欲试”。作者从形体、神态、动作等方面进行了描写。“形体健壮”“肌肉丰满”写了形体；“跃跃欲试”“好像一声令下，就会撒开四蹄，腾空而起，踏上征程”写了神态和动作。 师：汇报得很好！我们来看”形体健壮”“肌肉丰满”这两个词语。它们让你想到了什么？ 预设生15：让我想到了真正的战马，肌肉发达，很有力量。 预设生16：让我想到了运动员，经过长期训练，身体很强壮。 师：你们的联想很贴切！“健壮”“丰满”这两个词语，准确地描写了陶马肌肉发达、体格强健的特点，表现了战马的力量感。“跃跃欲试”“撒开四蹄，腾空而起，踏上征程”这些词语，又表现了陶马怎样的状态？ 预设生17：表现了陶马急切地想奔跑、想战斗的状态。 预设生18：好像只要将军一声令下，这些战马就会立刻冲出去。 师：说得太好了！“跃跃欲试”写出了陶马急切想动的神态，“撒开四蹄，腾空而起，踏上征程”则通过想象，表现了陶马一旦接到命令就会奋勇向前的英姿。这些描写，使陶马充满了生命力和动感。 师：同学们，通过学习这四种类型的兵马俑，我们发现：虽然它们都是兵马俑，但每一种都有自己独特的特点。将军俑威武沉稳，武士俑整装待发，骑兵俑机敏勇猛，陶马跃跃欲试。作者抓住它们各自的特点，从身材、衣着、神态、动作等方面进行细致描写，使每一种俑都栩栩如生、个性鲜明。这就是”类型众多，个性鲜明”的具体体现。 师：现在请同学们有感情地朗读第4—7自然段，读出各种俑的不同特点。 （学生练读，分角色读，齐读） 【四、聆听历史回响——精读第1、8自然段，总结全文】 设计意图：通过首尾段的学习，理解文章”总—分—总”的结构，升华情感，认识秦兵马俑的历史价值。 师：探秘完各种类型的兵马俑，让我们回到文章的开头和结尾。请同学们齐读第1自然段和第8自然段。 （学生齐读） 师：第1自然段介绍了什么？ 预设生19：介绍了秦兵马俑的出土地点——陕西省西安市临潼区，以及它的历史地位——举世无双的珍贵历史文物，享誉世界的珍贵历史文物。 师：“举世无双”“享誉世界”这两个词语说明了什么？ 预设生20：说明秦兵马俑在全世界都是独一无二的，非常有名，得到了全世界的认可。 师：对！“举世无双”意思是全世界找不到第二个，说明秦兵马俑的独特性和珍贵性；“享誉世界”则说明秦兵马俑的名声传遍全世界，得到了国际社会的高度评价。这两个词语，奠定了全文赞美的基调。 师：第8自然段又写了什么？ 预设生21：总结全文，说秦兵马俑在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的，生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。 师：这一段是对秦兵马俑的高度评价。作者说秦兵马俑”在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的”，这个评价高不高？ 预设生22：非常高！意思是说，不仅在中国，在全世界，从古至今，都找不到比秦兵马俑更了不起的雕塑作品。 师：说得太好了！“绝无仅有”意思是只有一个，再没有别的。作者用这个词，表达了对秦兵马俑至高无上的评价。而”生动地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势，形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概”这句话，则揭示了秦兵马俑的深层价值——它不仅是一件艺术品，更是中华民族强大力量和英雄气概的象征。 师：同学们，秦兵马俑距今已有两千多年的历史。两千多年前，没有现代化的工具，没有先进的技术，古代的工匠们仅凭双手，就创造出了如此规模宏大、类型众多、个性鲜明的艺术杰作。这说明了什么？ 预设生23：说明古代的劳动人民非常聪明，非常有智慧。 预设生24：说明中华民族有着悠久的历史和灿烂的文化。 预设生25：我们应该为有这样的文化遗产而感到骄傲和自豪。 师：你们的感悟很深刻！秦兵马俑是中华民族智慧的结晶，也是全人类共同的文化遗产。1987年，秦兵马俑被联合国教科文组织列入《世界遗产名录》，成为我国第一批世界文化遗产之一。作为新时代的小学生，我们应该怎样对待这样的文化遗产呢？ 预设生26：我们应该保护它，不能破坏它。 预设生27：我们应该了解它的历史，向更多的人介绍它。 预设生28：我们应该学习古代劳动人民的智慧，为祖国的发展贡献力量。 师：说得太好了！保护文化遗产，传承中华优秀传统文化，是我们每个人的责任。希望同学们有机会亲自去西安看一看秦兵马俑，感受它的震撼和魅力。 【五、学以致用——拓展延伸与练笔】 设计意图：通过对比阅读和片段练笔，巩固所学方法，实现读写结合，提高语言表达能力。 师：同学们，我们学习了《秦兵马俑》这篇课文，知道了作者抓住事物特点、运用说明方法进行介绍的方法。现在，请同学们回顾一下，作者主要运用了哪些说明方法？ 预设生29：运用了列数字、打比方、作比较等说明方法。 预设生30：还运用了细致描写的方法，从身材、衣着、神态、动作等方面描写兵马俑。 师：总结得很完整！现在，请同学们运用今天学到的方法，写一个片段：介绍你熟悉的一种动物或一件物品。要求：①抓住事物的特点；②尝试运用列数字、打比方等说明方法；③从多个方面进行描写；④字数在200字左右。 （学生练笔，教师巡视指导） 师：谁愿意分享自己的作品？ （学生分享，师生点评） 预设生31：我介绍了我们家的小猫。我家的小猫叫”雪球”，是一只英国短毛猫。它体长约40厘米，体重约4公斤，浑身的毛雪白雪白的，像一团棉花糖。它的眼睛又大又圆，像两颗碧绿的宝石，在黑暗中还会发出幽幽的光。它的耳朵尖尖的，像两个小三角形，总是警惕地竖着。它走起路来悄无声息，像一个优雅的舞者。它最喜欢做的事情就是蜷缩在沙发上睡觉，那憨态可掬的样子，让人忍不住想抱抱它。 师：写得真好！你抓住了小猫”可爱”的特点，运用了列数字（“40厘米”“4公斤”）和打比方（“像一团棉花糖”“像两颗碧绿的宝石”“像两个小三角形”“像一个优雅的舞者”）等说明方法，从外形、动作、习性等方面进行了描写。如果能在描写中融入自己的感情，就更好了！ 【六、回味无穷——课堂总结与作业】 师：同学们，今天我们的秦兵马俑探秘之旅就要结束了。通过这两节课的学习，我们不仅了解了秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明，感受了古代雕塑艺术的精湛，还学习了作者抓住事物特点、运用说明方法进行介绍的方法。希望同学们在今后的阅读和写作中，能够灵活运用这些方法，写出更多优秀的文章。 作业布置： 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 完成课后习题。 修改课堂练笔，誊写在作文本上。 搜集我国其他世界遗产的资料，制作一张手抄报。 【板书设计】 秦兵马俑 举世无双 享誉世界（总起） 规模宏大：面积大（近20000平方米）、数量多（近8000个）、排列整齐（长方形军阵） 类型众多 个性鲜明： 将军俑——身材魁梧、神态自若（久经沙场、肩负重任） 武士俑——体格健壮、神态严峻（整装待发） 骑兵俑——装束轻便、机敏勇猛（随时准备上马冲杀） 陶马——形体健壮、跃跃欲试（踏上征程） 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