2.草原 预习单-2026-2027学年统编版语文六年级上册

该小学语文学习任务单围绕统编版六年级上册《草原》展开，紧扣单元“品味自然之美，体悟真情暖意”人文主题与“想象画面、体会情感”语文要素，以初读字词积累为基础，再读梳理脉络为过渡，精读探究写法为核心，构建从语言基础到审美体验的学习支架。 资料突出语言运用与审美创造的融合，通过精准的字词句解析、动静结合等写法探究，引导学生想象草原画面，体会蒙汉情谊。习题设计分层递进，从基础字词到拓展练笔，辅以质疑问难，培养思维能力，助力学生掌握写景散文“景情交融”的阅读方法。

2026秋季 部编六年级上册 新教材 2.草原 一、教材链接 《草原》是统编版小学语文六年级上册第一单元的核心精读课文。本单元人文主题为“品味自然之美，体悟真情暖意”，核心语文要素是“阅读时能想象画面，体会景物描写中蕴含的情感”。 本文是老舍先生的经典写景抒情散文，文章按照“草原美景—喜迎远客—主客欢聚—依依惜别”的行文脉络展开，巧用比喻、拟人、动静结合、情景交融等手法，生动描绘出内蒙古草原辽阔秀丽的自然风光，真切展现蒙古族人民的热情淳朴，歌颂了蒙汉两族人民亲如一家、团结和睦的深厚情谊，是学生学习写景抒情、体悟文本情感的典范篇目。 二、作者与文本背景 老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予，中国现代著名作家，被誉为“人民艺术家”，代表作有《骆驼祥子》《四世同堂》《茶馆》等。 本文是老舍先生远赴内蒙古陈巴尔虎旗的纪实散文。作者以亲身见闻为依托，将秀丽的草原自然风光与浓郁的民族风情相融，文字质朴优美、画面感极强，字里行间饱含对自然、对民族团结的真挚赞美。 三、初读课文 1.自由大声朗读课文，读准字音、读通长句、读顺段落，根据语境读出舒缓、热烈、深情的不同语气。全文共____个自然段。 2.圈画课文生字、新词，借助课下注释、工具书理解词义，重点标记易错字音、字形，规范书写积累。 （1）会认字（注音+易错提示） 渲(xuàn)、迂(yū)、襟(jīn)、涩(sè)、跤(jiāo)、偏(piān) 易错提示：重点区分xuàn渲（不读xuān）、yū迂（不读yú）。 （2）会写字（注音+结构+精细书写指导） 毯(tǎn)：半包围结构，部首“毛”。下方两个“火”错落紧凑，末笔为点，切忌多写笔画，区别形近字“毡”。 勒(lè/lēi)：左右结构，部首“革”。左部“革”笔画规整、竖画挺拔，右部“力”短小紧凑，为多音字，重点掌握两种读音及用法。 吟(yín)：左右结构，部首“口”。左窄右宽，右部“今”撇捺舒展，无点画，区别形近字“含”。 裳(shang)：上下结构，部首“衣”。上“尚”下“衣”，课文中读轻声，衣字底笔画完整，切勿漏撇、多点。 蹄(tí)：左右结构，部首“足”。足字旁末笔提要变短，右部“帝”笔画密集，书写紧凑匀称，避免松散。 腐(fǔ)：半包围结构，部首“广”。广字头覆盖内部，内部笔画繁杂，笔顺规范，切勿漏写点画、少写笔画。 貌(mào)：左右结构，部首“豸”。左部豸字旁撇画完整，极易少笔；右部结构独特，整体左窄右宽，是本课高频易错字。 拘(jū)：左右结构，部首“扌”。提手旁挺拔，右部“句”横折钩有力，书写端正，重点区分形近字。 翁(wēng)：上下结构，部首“羽”。上“公”下“羽”，下方两个“习”对称规整，笔画对齐，避免歪斜。 稍(shāo/shào)：左右结构，部首“禾”。左窄右宽，右部“肖”下方“月”撇变竖，多音字，区分不同语境读音。 （3）词语专项（课文核心重难点） ①重点词语积累 绿毯、渲染、勾勒、迂回、衣襟、马蹄、羞涩、摔跤、偏西、拘束、礼貌、老翁、奶豆腐 四字词语：一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞、群马疾驰、久立四望、会心微笑 ②字音字形易错汇总 易错读音：渲染(xuàn)、迂回(yū)、衣襟(jīn)、羞涩(sè)、摔跤(jiāo) 易错字形：貌、裳、腐、翁、毯（本课五大易错字，重点强化书写） ③多音字辨析（语境区分） 勒：lè（勾勒、勒令） lēi（勒紧、勒腰带） 稍：shāo（稍微、稍等） shào（稍息） ④核心词语释义（结合课文语境） 一碧千里：形容草原一片碧绿，广阔无边。文中精准体现草原面积辽阔、草木青翠的特点。 翠色欲流：翠绿的颜色浓郁鲜亮，仿佛要流淌出来一般。生动地写出草原青草鲜嫩茂盛、富有生机的状态。 渲染：原本是国画技法，文中指草原的绿色自然铺展、柔和蔓延，画面和谐优美。 勾勒：用线条描画轮廓。文中形容草原小丘线条柔和优美，层次分明。 襟飘带舞：衣襟和裙带随风飘动。文中描写蒙古族同胞骑马迎客、身姿轻盈的热烈模样。 拘束：言行拘谨、不自然。文中指初到草原的客人面对热情的主人，略带腼腆的状态。 天涯碧草话斜阳：夕阳西下，辽阔的草原一望无际，蒙汉人民依依不舍、倾心畅谈。凝练概括全文，凸显深厚情谊。 四、再读课文 梳理脉络 1.默读课文，梳理课文核心内容，概括作者描写的四幅草原画面，找出全文主旨。 2.勾画文中直接抒发作者情感、描写草原美景、体现蒙汉情谊的关键语句，简要批注感受。 3.划分文章段落层次，概括每部分段意，理清文章行文顺序。 4.结合课文，总结写景散文的高效阅读方法。 五、精读探究 感悟写法 1.结合课文内容，填写对应的修辞手法与写作手法，体会表达效果。 （1）作者将草原比作绿毯、羊群比作白花、迎客队伍比作彩虹，生动形象，运用了________的手法。 （2）文中写骏马、大牛“静立不动，好像回味着草原的无限乐趣”，赋予动植物人的情态，运用了________的手法。 （3）既写草原静谧辽阔的静态美景，又写迎客、联欢的热闹动态场景，运用了________的手法。 （4）作者随脚步变换视角，由远及近、由景及人观察写景，运用了________的手法。 （5）写景之余直接抒发“惊叹、舒服”的内心感受，景物与情感相融，运用了________的手法。 2.单元要素探究：结合本文，说说阅读写景散文时，如何通过文字想象画面、体会作者蕴含的情感？ 六、朗读技巧 1.情感基调：全文以赞美、温情为主。写景段落轻柔舒缓，迎客联欢段落热情欢快，结尾惜别段落深情舒缓。 2.节奏重音：第一自然段写景，重读“一碧千里、翠色欲流”，读出草原的辽阔秀美；人物互动段落语速轻快，读出民族热情；结尾诗句放缓语速，读出不舍与眷恋。 七、拓展阅读 1.同类拓展：对比阅读《丁香结》《花之歌》，梳理三篇写景散文在写作手法、情感表达上的异同。 2.小练笔：选取身边一处景物（田野、公园、小河等），运用比喻、动静结合的写法，融入自己的真实感受，写一段简短的景物描写。 八、质疑问难 自主预习思考，写下疑惑，留待课堂合作探究： 1.文章开篇浓墨重彩描写草原绝美风光，对后文表现蒙汉情谊有什么作用？ 2.课文以“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”诗句结尾，有哪些妙处？ 3.全文动静结合的写景方式，对塑造草原画面、升华情感有什么表达效果？ 答案： 三、1.本文共7个自然段。 四、1.核心画面：①草原美景图（辽阔秀丽的自然风光）；②喜迎远客图（蒙古族同胞策马迎客）；③主客联欢图（欢声笑语、热情款待）；④夕阳惜别图（蒙汉情深、依依话别）。全文主旨：赞美草原的自然之美，歌颂蒙汉两族团结友爱、情深意厚的真挚情谊。 2.示例句子：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”理由：作者直抒胸臆，直接写出初见草原时的惊喜、沉醉与喜爱之情，真切体现草原景色的极致优美。 3.段落分层： 第一部分（第1自然段）：写景。描绘草原辽阔碧绿、线条柔美的自然风光，抒发初见草原的赞叹与愉悦。 第二部分（2-5自然段）：叙事。记叙蒙古族同胞远道迎客、盛情款待宾客的场景，展现浓郁的民族风情与热情好客的品质。 第三部分（6-7自然段）：抒情。描写夕阳下主客依依惜别的场景，以诗句点题，升华蒙汉情深的主题。 4.阅读方法：①梳理段落层次，理清写景顺序与行文脉络；②抓取色彩、形态、动态关键词，想象景物画面；③聚焦修辞佳句，赏析写景妙处；④结合抒情语句、场景描写，体会作者情感与文章主旨。 五、1.（1）比喻 （2）拟人 （3）动静结合 （4）移步换景 （5）情景交融 2.单元要素示例：阅读时，紧扣文中描写颜色、形态、动作的词句，在脑海中还原景物画面，感受景物特点；重点关注文章直接抒情的语句，结合景物描写与人物场景，层层体会作者对草原的热爱、对民族团结的赞美之情。 七、1.相同点：三篇文章均善用修辞手法，以景物为载体，情景交融，寄托作者的真情实感。不同点：《草原》融合自然美景与人文风情，侧重赞美民族团结；《丁香结》借景物感悟人生，抒发豁达的人生态度；《花之歌》以拟人自述的形式，充满浪漫想象与生命哲思。 2.小练笔示例：秋日的田野格外温柔。金黄的稻浪铺向远方，静谧又绚烂。微风拂过，稻穗轻轻摇曳，几只麻雀落在田埂上蹦跳嬉戏。静谧的田野搭配灵动的飞鸟，动静相宜，让人满心安宁，深深沉醉于秋日乡土的美好。 八、1.铺垫作用。优美纯净的草原美景，烘托出纯净、淳朴的氛围，为下文描写蒙古族人民热情好客、蒙汉人民和睦相处做铺垫，以景美衬人美、情美，让文章情感更自然真挚。 2.①总结全文，收束全文写景、叙事内容；②凝练升华主旨，高度概括蒙汉人民依依不舍的深厚情谊；③诗句结尾意境悠远、文采斐然，增强文章文学性，余味悠长。 3.静态描写凸显草原辽阔、静谧、秀美的自然之美，动态描写展现草原热闹鲜活的人文气息；动静相互映衬、相辅相成，让草原画面立体饱满、富有生机，既写出自然风光的秀丽，又体现民族人情的温暖，深化文章主题。 ( - 1 - ) 学科网（北京）股份有限公司 $