4.2次仁拉索（教学设计）-2025-2026学年人教版（简谱）三年级音乐下册

该小学音乐教学设计聚焦藏族民歌《次仁拉索》，通过音乐旅行情境导入，结合AI介绍西藏风景服饰及实景视频，营造沉浸式氛围，引出歌曲主题，建立藏族音乐欢快明朗的整体听觉印象，为学唱节奏、旋律及文化理解搭建支架。 此设计以文化理解为核心，融合艺术表现与创意实践，用AI讲解“次仁”“拉索”文化含义及紧缩放大手法，分层学唱攻克附点节奏等难点，创编三度和声二声部并融入藏族舞蹈，提升学生审美感知与合作能力，为教师提供多元素材整合与分层教学范例，助力学生感受民族音乐美，增强文化自信。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---三年级下册第四单元第2课《次仁拉索》教学设计 课程基本信息 主备人 杨坪臻 课型 新授课 学科 音乐 年级 三年级 学段 小学 版本章节 人教版第四单元 教学目标 1.审美感知：能够体会藏族民歌欢快、明朗的风格特点，感知旋律中附点节奏、连音线带来的韵律美，提升对民族音乐的审美感知力。 2.艺术表现：能用自然、明亮的声音，准确的节奏和音高，完整、有感情地演唱歌曲《次仁拉索》，做到咬字清晰、情绪饱满，表现出歌曲快乐、热情的情感。 3.创意实践：能结合课本要求，为歌曲前八小节创编二声部和声，尝试用轮唱、伴唱等形式进行多声部演唱，发展音乐创编与合作能力。 4.文化理解：了解歌曲中“次仁”（长寿）、“拉索”（衬词）的藏族文化含义，感知藏族人民对生活的热爱与对美好事物的赞美。 增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 教学重难点 能用自然、欢快的声音完整演唱歌曲，准确把握附点节奏、连音线的演唱，表现出歌曲的快乐情绪。 教学难点： 准确演唱歌曲中的切分音型和附点节奏，做到节奏准确、音高清晰。为前八小节创编二声部和声，完成多声部合唱，做到声部和谐、节奏统一。了解紧缩与放大。 学情分析 三年级学生年龄9—10岁，由低段向高段过渡，以具象思维为主，活泼好动，乐于参与律动、演唱、打击乐等实践活动，注意力维持时间较短，自控力较弱。学生已掌握基础四分、八分音符节奏，能齐唱简单二拍子、四拍子歌曲，可辨别乐曲快慢、轻重情绪。但整体存在明显短板：多数学生识谱能力薄弱，合唱音准不稳定，演唱习惯较差，常大声喊唱；附点、休止符节奏易出错，聆听意识不足，合奏时只顾自身演唱。 班级学生层次分化明显：少数乐感好的学生课堂积极，敢于领唱创编；大部分中等生能跟随集体，不敢单独展示；少数学困生节奏感、音准较差，内向胆怯，不愿开口参与活动。教学中将结合学生特点，采用图谱、律动、音乐游戏简化乐理学习，实施分层任务教学，兼顾不同水平学生；规范歌唱气息训练，加强分声部练习，通过小组合作、小型表演增强学生自信，培养安静聆听、协同合作的音乐学习习惯，缩小两极差距，提升整体音乐素养。 《次仁拉索》是一首流传甚广的西藏经典民歌，旋律高亢悠扬、节奏明快舒展，篇幅简短、朗朗上口，充满雪域高原的独特韵味，非常适合三年级学生学唱；歌曲中包含简单易懂的藏语词汇，是引导学生接触藏语、感受西藏语言与音乐融合之美的优质载体。引导学生熟练学唱歌曲，掌握藏语演唱要点，感受西藏歌曲的风格特点，落实新课标核心素养要求，培养学生的歌唱能力、音乐听觉感知能力、文化理解能力和创意实践能力，同时增强学生对多元民族文化的热爱与尊重。 教学准备 课件（《次仁拉索》原唱及伴奏、旋律线动画、乐谱标注课件)、钢琴。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：提问视频导入 1. 随着音乐去旅行思考我们来到了哪里？ 2. AI介绍西藏美丽的风景和传统服饰 3. 欣赏西藏壮丽的风景 4. 引出课题《次仁拉索》 观看视频、感受歌曲意境引出西藏，了解西藏，感受西藏美丽的风景。  借助音乐、实景视频营造沉浸式视听氛围，用设问勾起学生好奇心，自然引出本节课主题西藏，快速抓住学生课堂注意力，消除音乐课上课前的松懈状态。 环节二：感受歌曲 1. 聆听歌曲感受歌曲的情绪与速度。 完整聆听歌曲，让学生整体感知乐曲舒缓悠扬的速度与真挚温暖的情绪，建立对藏族歌曲整体听觉印象。 整体聆听感知乐曲速度与情感，建立藏族歌曲完整听觉印象，铺垫演唱情感。 环节三：学唱歌曲 1.完整聆听歌曲思考次仁拉索一共出现了几次？每次节奏一样吗？ 感受聆听《次仁拉索》 聚焦核心衬词引导学生聆听，培养听觉辨别能力，帮助学生理解歌曲结构与节奏特点，体会民族音乐特色，为学唱扫清障碍。 环节四：演唱歌曲（唱谱） 1.歌词“次仁拉索”共出现八次分别识读乐谱及节奏 2.师生接龙演唱（师唱白色部分生唱色块处即次仁拉索部分） 3.分乐句学唱歌曲共四个乐句，先唱谱后加歌词演唱 4.完整演唱歌曲 5.火眼金睛注意观察两个片段的小节数、音符、节奏的区别。 6.AI介绍创作手法紧缩与放大。 7.本节课运用的紧缩与放大,感受不同情绪。 1. 对照乐谱自主找出八处“次仁拉索”乐句，逐句识读乐谱、拍打对应节奏，区分每一处节奏差异； 2. 配合教师开展接龙演唱，专注完成色块标注的“次仁拉索”段落演唱； 3. 独立完整演唱全曲乐谱，熟练掌握歌曲旋律框架； 4. 对比观察乐曲两个片段，自主梳理小节数量、音符形态、节奏型的不同之处； 5. 观看AI讲解，理解音乐“紧缩与放大”创作手法，找出歌曲中运用该手法的乐句； 6. 结合所学旋律、节奏、音乐处理，完整、富有感情地演唱整首歌曲。 分层拆解乐句降低识唱难度，互动演唱调动积极性；通过对比观察培养音乐分析能力；借助AI简化乐理知识，理解歌曲创作手法；整合所学完整演绎歌曲，融合歌唱技能与民族音乐文化感知 环节五：舞蹈拓展 1.为歌曲加入藏族舞蹈。 学习藏族传统舞蹈动作 《次仁拉索》是经典藏语祝福歌曲，“次仁拉索”意为长寿吉祥，整体舞蹈围绕藏族祈福、高原温柔、纯净虔诚核心展开，动作兼顾少女灵动与藏民族厚重祝福感，动作设计贴合歌词旋律、藏民族民俗礼仪，层层递进传递平安喜乐、福寿绵长的美好祈愿。 环节六：二声部合唱 1.采用三度和声，节奏完全同步编配低音声部。 分组练习，合作演唱二声部，教师指导声部和谐 采用三度和声（最和谐、最易唱的儿童合 唱和声），节奏与高声部完全同步，避免复杂节奏，孩子零负担学唱。 课堂小结 同学们，今天我们不仅学会了好听的藏族歌曲《次仁拉索》，还一起创编了二声部合唱、跳起了欢快的藏族舞蹈，收获满满！藏族是我们中华民族大家庭的一员，藏族音乐、舞蹈都是中华优秀传统文化的瑰宝，希望大家都能热爱民族音乐、尊重不同民族的文化，做民族文化的小小传承者，今天的音乐课就到这里，下课！ 板书设计 《次仁拉索》 紧缩 放大 教学反思 1、 教学成功之处 1.文化导入激发学生学习兴趣 开课结合雪域风光、哈达、祈福民俗介绍藏族风土，讲解歌名含义与歌曲祝福内核，播放原生态藏族演唱音频，让学生直观感受藏式音乐开阔、纯净的音色特点。学生能够快速把握歌曲温柔虔诚的整体基调，明白演唱不只是唱旋律，更是传递吉祥美好的祝愿，课堂参与积极性较高。 2.分层学唱，降低歌曲学习难度 遵循“节奏—旋律—歌词—完整演唱”的顺序开展教学。先单独提炼附点、长音等难点节奏进行拍打练习，再分句教唱旋律；区分汉语段落与衬词“次仁拉索”的演唱处理，长音引导学生气息平稳延长。循序渐进的方式，大部分学生能完整演唱整首歌曲。 3.抓住藏族音乐特色，落实音乐要素教学 教学中重点讲解藏族音乐典型特点：旋律线条绵长舒展、多用柔和衬词、气息绵长。对比普通抒情歌曲，引导学生感受歌曲辽阔的高原感；针对歌曲强弱变化进行处理，主歌轻柔诉说，副歌“次仁拉索”情绪上扬，让学生学会用音量、气息表现歌曲情绪起伏，落实音乐审美目标。 4.融合综合艺术，丰富课堂形式 课堂加入简单藏族祈福手势、踏步律动，让学生边唱边做动作，借助肢体感受歌曲韵律；设置小组齐唱、独唱展示环节，兼顾不同性格学生，在演唱中渗透民族团结、友善祈福的德育内容，实现美育与德育结合。 二、课堂存在的问题 1.气息控制是普遍薄弱点 歌曲多处长音、拖腔，不少学生气息短促，长音后半段音量虚、音准下滑；演唱衬词时大白嗓发力，缺少藏族歌曲柔和通透的音色，声音单薄，缺少高原歌曲悠远的质感。 2.音准与节奏难点打磨不足 乐曲中附点节奏、旋律大跳容易出现抢拍、跑调问题。课堂集体跟唱居多，一对一纠错时间不足，部分基础薄弱学生始终存在音准偏差，小组展示时问题凸显。 3.文化讲解与歌唱练习时间分配失衡 前期介绍藏族民俗、背景用时偏多，留给歌曲细节处理、艺术加工的时间不足。仅完成会唱的基础目标，缺少对演唱情绪、歌曲意境的深度打磨。 4.情感表达教学流于表面 多数学生仅机械背诵旋律歌词，未能理解歌词蕴含的祈福心意。演唱时面部平淡，声音没有层次，欢快虔诚的祝福情绪没有通过歌声传递出来，歌曲感染力不足。 5.分层教学落实不到位 班级学生音乐基础差距明显：乐感好的学生快速掌握歌曲，等待时间过长；音感薄弱学生跟不上旋律，课堂统一进度无法兼顾两头，缺少针对性分层练习任务。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $