《音乐万花筒 珠峰脚下乐声扬＋创乐工坊 紧缩与放大》教案-2025-2026学年人教版（简谱）三年级下册音乐

该教案聚焦藏族民歌的高亢悠扬旋律、欢快节奏及“紧缩与放大”乐理应用。课堂以“视觉+听觉”情境导入，播放珠峰视频与藏族音乐，展示服饰、哈达，引导学生感知藏族音乐特点，再通过旋律模仿、对比弦子与锅庄舞节奏，逐步学习乐理知识，搭建从感知到实践的学习支架。 特色在于融合审美感知与文化理解，通过动画演示“紧缩与放大”使抽象乐理具象化，锅庄舞模仿让学生在艺术表现中感受节奏。小组创意改编任务结合藏族元素，培养创意实践能力。丰富的互动活动与文化渗透，既提升学生音乐素养，又为教师提供可操作的教学方案。

人教音乐新教材三年级下册 第四单元 雪域高原之声 【第3课时教案】 课时主题 音乐万花筒：珠峰脚下乐声扬 创乐工坊：紧缩与放大 教材与 学情分析 教材分析： 本节课选自人教音乐新教材三年级下册第四单元“雪域高原之声”，包含“音乐万花筒：珠峰脚下乐声扬”和“创乐工坊：紧缩与放大”两个核心内容。教材以藏族民歌欣赏为载体，选取贴合三年级学生认知的藏族民间音乐素材，引导学生感受雪域高原的音乐风格，了解藏族文化特色；同时结合“紧缩与放大”这一基础乐理知识，将音乐欣赏与创意实践结合，落实新课标“以美育人、以文化人”的核心理念，培养学生的音乐核心素养。 学情分析： 三年级学生已具备初步的音乐感知能力，能够辨别不同风格的音乐旋律，掌握简单的节奏、音高知识，但对藏族音乐和文化了解较少，对乐理知识的抽象理解能力较弱。学生好奇心强、乐于参与互动和实践活动，适合采用直观演示、游戏互动、创意实践等多元化教学方式，将抽象的乐理知识具象化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与音乐学习和创作。 核心素养 教学目标 （1）审美感知：感受藏族民歌高亢、悠扬的旋律特点和欢快的节奏风格，能辨别藏族音乐的典型音色（如弦子、锅庄的节奏特点），体会藏族音乐所蕴含的民族情感和雪域高原的地域特色，提升音乐审美判断力和感知力。 （2）艺术表现：能跟随藏族民歌旋律哼唱歌曲片段，模仿藏族锅庄舞的基本动作，尝试运用“紧缩与放大”的乐理知识，对简单的音乐片段进行改编，提升音乐表现能力和肢体表达能力。 （3）文化理解：了解藏族的服饰、舞蹈、民居等基本文化常识，知道珠峰是藏族地区的标志性景观，理解藏族音乐与地域环境、民族生活的关联，尊重多元民族文化，增强民族自豪感。 （4）创意实践：在小组合作中，运用“紧缩与放大”的方法，结合藏族音乐元素，创作简单的音乐片段或节奏组合，培养创新思维和合作探究能力，体验音乐创作的乐趣。 课时重难点 教学重点：欣赏藏族民歌，感受其旋律和节奏特点，掌握“紧缩与放大”的基本含义和运用方法，能对简单音乐片段进行改编实践。 教学难点：理解“紧缩与放大”在音乐中的具体应用，将藏族音乐元素与乐理知识结合进行创意创作，体会藏族音乐与民族文化的内在关联。 教学准备 （1）多媒体课件：藏族风光图片（珠峰、草原、藏族民居）、藏族民歌音频（《珠峰脚下乐声扬》相关素材、藏族弦子、锅庄舞音乐）、乐理知识动画（紧缩与放大直观演示）； （2）教具：手鼓、串铃、哈达（仿真）、藏族服饰图片、简单的节奏卡片； （3）学具：学生自备小乐器（如口风琴、沙锤）、笔记本、彩笔。 教学过程 （一）课堂导入 采用“视觉+听觉”情境导入，激发学生兴趣： 1. 播放珠峰风光短视频（搭配轻柔的藏族背景音乐），提问：“同学们，视频中这座雄伟的山峰是什么山？它位于我国哪个民族聚居的地区？”引导学生说出“珠峰”“藏族”。 2. 出示藏族服饰、锅庄舞图片，展示仿真哈达，简单讲解：“今天我们就一起走进雪域高原，认识藏族的音乐和文化，感受珠峰脚下的乐声之美——这就是我们今天的学习内容《雪域高原之声》。” 3. 互动提问：“大家有没有听过藏族音乐？猜猜藏族音乐听起来会是什么样子的？”鼓励学生大胆猜测，调动学生的学习积极性，自然导入本节课核心内容。 （二）初步感知 聚焦“音乐万花筒：珠峰脚下乐声扬”，初步感知藏族音乐特点： 1. 播放藏族民歌《珠峰脚下乐声扬》音频（完整版），提问：“听完这首音乐，你有什么感受？旋律是高亢的还是低沉的？节奏是欢快的还是缓慢的？” 2. 再次播放音频，引导学生跟随旋律轻轻哼唱，模仿藏族人民唱歌的语气，感受藏族民歌的韵味；同时观察课件中藏族人民载歌载舞的画面，提问：“他们跳的舞蹈叫什么名字？（锅庄舞）结合舞蹈，我们能感受到藏族人民的生活是怎样的？” 3. 简单介绍：“这首《珠峰脚下乐声扬》是一首藏族民歌，藏族民歌就像雪域高原的风，带着草原的辽阔和人民的喜悦，旋律悠扬、节奏明快，常常和舞蹈结合在一起，表达人们对生活的热爱。” 4. 互动小游戏：“旋律模仿秀”，教师哼唱藏族民歌的核心旋律片段，学生跟随模仿，比一比谁模仿得最像、最有韵味，初步巩固对藏族民歌旋律特点的感知。 （四）探究学习 模块一：深入探究藏族音乐与文化（结合音乐万花筒） 1. 播放藏族弦子、锅庄舞相关音乐片段，对比提问：“这两段音乐都是藏族音乐，它们的节奏有什么不同？（弦子节奏舒缓，锅庄舞节奏欢快）结合我们看到的画面，想一想，不同节奏的音乐，适合在什么场景下播放？” 2. 结合课件，简单讲解藏族文化小知识：藏族人民居住在青藏高原，喜欢穿藏袍、戴藏帽，吃糌粑、喝酥油茶，锅庄舞是他们最喜爱的舞蹈之一，唱歌跳舞是他们生活中不可或缺的部分，藏族音乐就是他们生活的写照。 3. 互动实践：“锅庄舞模仿秀”，教师示范锅庄舞的基本动作（简单易学，如踏步、挥手、转身），学生跟随音乐练习，感受藏族音乐与舞蹈的关联，体会藏族人民的喜悦之情。 模块二：学习乐理知识——紧缩与放大（结合创乐工坊） 1. 过渡：“藏族民歌不仅好听，里面还藏着一个音乐小秘密，这个秘密能让音乐变得更有乐趣，它就是——紧缩与放大。” 2. 直观演示：播放乐理知识动画，将简单的音乐片段（如2小节节奏）进行“放大”（延长音符时值，放慢节奏）和“紧缩”（缩短音符时值，加快节奏），提问：“同学们，仔细听，这段音乐发生了什么变化？（有的变慢变悠长，有的变快变紧凑）” 3. 明确概念：结合动画讲解，用通俗的语言告诉学生：“紧缩就是把音乐片段‘压缩’，音符变短、节奏变快；放大就是把音乐片段‘拉长’，音符变长、节奏变慢，就像我们走路，有的时候慢慢走，有的时候快速走，音乐也会‘走路’哦。” 4. 实例练习：选取《珠峰脚下乐声扬》中的简短旋律片段（2-4小节），教师引导学生尝试“紧缩”和“放大”演唱，先放慢速度（放大），再加快速度（紧缩），感受两种变化带来的不同音乐效果；同时用手鼓配合节奏，强化学生的感知。 （五）巩固延伸 聚焦“创乐工坊”，落实创意实践目标，巩固所学知识： 1. 小组合作任务：“音乐创意改编”，将学生分成4-5组，每组发放简单的节奏卡片（结合藏族音乐节奏），要求小组合作，运用“紧缩与放大”的方法，对节奏卡片进行改编，同时可以加入小乐器伴奏或简单的肢体动作，融入藏族锅庄舞元素。 2. 教师指导：巡视各小组，帮助学生理解“紧缩与放大”的运用，鼓励学生大胆创新，提醒学生结合藏族音乐的特点进行改编，培养学生的合作能力和创新思维。 3. 展示评价：每组推选代表进行展示，其他小组进行评价（从“节奏准确性”“创意性”“藏族元素融入”三个方面），教师进行总结点评，肯定学生的创意和努力，对不足的地方进行指导和补充，提升学生的艺术表现能力和评价能力。 （六）小结作业 1. 小结：“今天我们一起走进了雪域高原，欣赏了优美的藏族民歌，了解了藏族的文化常识，还学会了乐理知识——紧缩与放大，并且尝试了音乐创意改编，感受到了藏族音乐的魅力。希望同学们以后能够多关注多元民族音乐，尊重不同的民族文化。” 2. 作业： （1） 回家后，给爸爸妈妈哼唱一首今天学到的藏族民歌片段，展示一下模仿的锅庄舞动作； （2） 运用今天学到的“紧缩与放大”的方法，对自己熟悉的简单儿歌片段进行改编，下节课和同学们分享； （3） 查阅资料，了解更多关于藏族的文化小知识（如藏族的节日、美食），下节课进行交流。 课时 作业 设计 一、基础作业（必做） 1. 哼唱《珠峰脚下乐声扬》核心旋律片段，录制1分钟以内的哼唱音频，发送到班级群； 2. 画出“紧缩”和“放大”的节奏对比图（用简单的音符或线条表示，如放大用长线条，紧缩用短线条）。 二、提升作业（选做） 1. 结合藏族文化，用彩笔绘制一幅“珠峰脚下乐声扬”的图画，搭配简单的文字说明（如“藏族人民载歌载舞”）； 2. 邀请家人一起，运用“紧缩与放大”的方法，玩节奏游戏（如用拍手、跺脚的方式表现不同的节奏）。 三、评价方式：采用学生自评、家长评价、教师评价相结合的方式，重点评价学生的音乐感知能力、表现能力和创意实践能力，注重过程性评价，鼓励学生主动参与。 板书设计 雪域高原之声 ——珠峰脚下乐声扬 · 紧缩与放大 一、藏族音乐 特点：旋律悠扬、节奏明快 关联：锅庄舞、藏族文化 二、乐理知识 紧缩：音符短、节奏快（→） 放大：音符长、节奏慢（→） 三、核心素养 审美感知 → 听一听、辨一辨 艺术表现 → 唱一唱、跳一跳 文化理解 → 学一学、说一说 创意实践 → 改一改、创一创 教学 反思 本节课围绕新课标核心素养目标，结合教材内容和三年级学生的学情，采用情境导入、互动实践、小组合作等多元化教学方式，将藏族音乐欣赏、文化了解与乐理知识学习有机结合，基本达成了预设的教学目标。 亮点之处：1. 情境导入贴合主题，通过珠峰风光、藏族文化素材，快速吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣；2. 互动环节丰富多样，“旋律模仿秀”“锅庄舞模仿秀”“小组创意改编”等活动，让学生主动参与其中，既巩固了所学知识，又提升了学生的艺术表现能力和合作能力；3. 乐理知识教学注重具象化，通过动画演示、实例练习，将抽象的“紧缩与放大”变得通俗易懂，符合三年级学生的认知特点；4. 注重文化渗透，在音乐学习中融入藏族文化常识，培养了学生尊重多元民族文化的意识。 不足之处：1. 部分学生对“紧缩与放大”的运用还不够熟练，在小组创意改编中，存在节奏不准确、创意性不足的问题，后续教学中需要加强个别指导；2. 藏族文化知识的渗透较为浅显，可适当增加更多贴合学生的藏族文化素材，让学生更深入地了解藏族音乐与民族生活的关联；3. 评价方式可以更细致，对学生的表现反馈可以更及时、更具针对性，更好地激发学生的学习动力。 改进方向：1. 后续教学中，增加乐理知识的针对性练习，设计更多简单的节奏改编任务，让学生逐步熟练掌握“紧缩与放大”的运用方法；2. 提前布置学生查阅藏族文化资料，课堂上增加学生交流分享的环节，深化学生对藏族文化的理解；3. 优化评价方式，采用星级评价、个性化点评等方式，关注每一位学生的进步，及时肯定学生的努力和创意；4. 可适当引入藏族乐器的实物展示或演奏，让学生更直观地感受藏族音乐的音色特点，进一步提升学生的音乐审美感知能力。 8 学科网（北京）股份有限公司 $