《草原上的歌》（教学设计）-2025-2026学年三年级下册音乐人教版（简谱）

该小学音乐教学设计聚焦人教版三年级下册《草原上的歌》，通过区分《鄂呼兰，德呼兰》《快乐的牧羊人》《牧歌》的速度、情绪等音乐要素，建立草原音乐审美印象。以“草原音乐之旅”情境导入，用骑马、射箭等律动和民族儿童图片引出歌曲，搭建从感知到表现的学习支架。 特色在于情境主线贯穿课堂，通过表格对比梳理音乐要素落实审美感知，循环换气口诀突破长音难点提升艺术表现，分组律动合唱展示促进创意实践。分层和声聆听、角色律动游戏等学科方法，助学生感受民族音乐美，为教师提供生动的分层教学方案。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 人教版三年级音乐下册第一单元音乐万花筒《草原上的歌》教学设计 课程基本信息 主备人 刘芳 课型 新授课 学科 音乐 年级 三年级下册 学段 第二学段 版本章节 人教版音乐第一单元 教学目标 1.审美感知：通过聆听、律动、对比，区分三首草原歌曲速度、情绪、和声、演唱形式差异；感受密集节奏与悠长长音、热烈和声与空灵无伴奏和声的听觉美感，建立草原音乐专属审美印象。 2.艺术表现：掌握二声部合唱配合技巧、长音循环换气口诀；能完整合作演唱三首作品的合唱片段，用草原律动精准表现音乐情绪，做到声部和谐、长音连贯。 3.文化理解：了解蒙古族、鄂温克族草原生活习俗，知晓草原少数民族以歌声记录放牧、狩猎日常，理解民歌与草原生活密不可分的关系，树立中华多民族文化自信。 4.创意实践：自主创编牧羊、狩猎律动，小组合作完成三首歌曲分段情景展演，用动作、歌声、表演共同塑造立体的草原音乐画面。 教学重点： 区分三首民歌音乐要素，掌握二声部合唱配合、《牧歌》长音循环换气方法。 教学难点： 感受和声层次美感；无伴奏合唱中做到长音连贯不断，声部和谐统一、音色轻柔统一。 学情分析 一、学生整体认知与身心特点 三年级学生思维活跃、想象力丰富，好奇心强，特别喜欢情境体验、律动表演、小组合作、音乐游戏等实践性课堂形式。学生已具备一定的音乐审美经验，能够辨别歌曲快慢、强弱、欢快与舒缓的情绪差异，乐于大胆展示、参与创编，适合本单元草原风情沉浸式、体验式的音乐学习。 二、学生已有音乐基础（优势） 1.情绪感知能力较好：学生能够快速捕捉热烈、欢快、宁静悠远等不同音乐情绪，能通过聆听初步区分歌曲风格差异。 2.体态律动表现力强：低中段长期积累律动经验，擅长用肢体动作表现节奏快慢、音乐画面，非常契合《鄂呼兰，德呼兰》热烈律动、《快乐的牧羊人》活泼童趣的课堂形式。 3.具备简单合唱、齐唱基础：三年级学生已接触过二声部简单伴奏、轮唱、合唱体验，能够完成基础的声部配合与集体演唱，具备学习本单元多声部作品的能力。 三、针对本单元三首歌曲的学习短板（教学难点依据） 1.对少数民族音乐文化认知薄弱 学生对蒙古族、鄂温克族的生活习俗、草原文化、狩猎与放牧生活了解较少，难以自主理解： -《鄂呼兰，德呼兰》热烈奔放的狩猎歌舞风格 -《快乐的牧羊人》轻松灵动的放牧童趣 -《牧歌》辽阔悠远的草原意境 容易出现“会唱歌曲、不懂画面、不懂文化背景”的问题。 2.音乐要素对比辨析能力不足 本单元三首歌曲风格反差极大：热烈密集、轻快活泼、悠长疏松。 学生容易混淆节奏疏密、速度变化、情绪层次，难以自主总结三首歌曲“动态热闹—静态悠远”的草原音乐审美差异。 3.高阶演唱技巧薄弱（本课最大难点） 《牧歌》为无伴奏长调作品，需要气息平稳、长音连贯、轻柔控声、隐形换气。 三年级学生普遍存在：气息短、长音断层、声音僵硬、不会柔和延音，很难唱出草原长调空灵、辽阔、连绵不断的音色。 4.多声部和声听觉较弱 学生对合唱、多层和声、声部融合感受不敏感，演唱二声部时容易被主旋律带跑，难以做到音色统一、声部均衡。 教学准备 多媒体课件 钢琴 教学过程 情境导入：走进草原，赴一场音乐之旅。 同学们，美丽辽阔的大草原上生活着许多热爱唱歌的少数民族。有蒙古族、达斡尔族，还有热情好客的鄂温克族。他们每日与牛羊相伴，心里的欢喜全都唱进了歌里。今天我们就一起走进草原，聆听草原各族人民的天籁歌声。 展示PPT1封面《草原上的歌》，出示骑马、射箭、舞蹈卡通民族儿童图片，引出本节课三首风格各异的草原民歌，开启草原音乐研学之旅。 新知探究 第一板块：鄂温克之声《鄂呼兰，德呼兰》 活动一：律动初听，梳理音乐要素。（审美感知） 1.播放歌曲音频，带领全体学生做草原综合律动：骑马小跑、拉弓射箭、草原摔跤、摆手舞蹈，跟随密集快速的节拍律动沉浸式体验音乐情绪。 2.听完一遍，出示PPT2对比表格，师生共同梳理填写： 曲目 情绪 节奏 速度 人声类型 演唱形式 《鄂呼兰，德呼兰》 活泼热烈 密集 快速 童声、男声 合唱 3.教师小结：这首歌曲是多声部合唱作品，多层和声叠加，表现了人们刚刚搬到新的牧场或狩猎场，心情愉快的鄂温克妇女们为安排劳动而忙碌的热闹场景。 活动二：分层和声聆听，感受和声之美。 出示PPT3单音—音程—三和弦—七和弦谱例： 1.钢琴弹奏，先听单薄单音，再听两层音程，接着三层三和弦，最后饱满七和弦。 2.播放只有七和弦的和声音乐片段。 3.启发提问：音越来越多、和声越来越丰富的时候，你们脑海里的草原是变窄了还是更辽阔了？ （这样分层次的音乐教学能够引导学生感受多层和声带来的宽广、舒展的听觉画面，建立音乐层次草原空间的审美联想，理解鄂温克族狩猎歌舞热烈奔放的民族性格。） 活动三：二声部合作演唱（艺术表现） 出示PPT4《鄂呼兰，德呼兰》二声部乐谱： 1. 教师唱第一声部唱主旋律，全体学生唱二声部念唱衬词； 2. 熟练后师生互换声部练习； 3. 同桌两两结对互分声部，完整合唱歌曲片段，初步达成声部均衡、和谐统一。 第二板块：牧羊欢歌《快乐的牧羊人》 活动一：对比聆听，律动游戏“小羊跑跑乐”（创意实践+审美感知） 过渡语：听完鄂温克族热烈奔放的狩猎欢歌，我们走进青青牧场，认识草原上可爱的蒙古族小羊倌！ 开展全员分层角色律动游戏（创意实践）： 1. 一声部（牧羊人组）：双手搭缰绳，踮脚轻快踏步，重拍扬鞭摆手，跟随主旋律舒展律动； 2. 二声部（小羊羔组）：双手头顶比羊角，小碎步轻跳，衬词段落两两互动碰肩，活泼灵动； 3.间奏集体互动：全班围成大圆圈，牧羊人在内圈漫步，小羊外圈跑动，音乐结尾定格“牧羊护羔”友好造型。 律动结束出示PPT6对比表格，师生对照前一首歌曲完成梳理： 曲目 情绪 节奏 速度 人声类型 演唱形式 《鄂呼兰，德呼兰》 活泼热烈地 密集 快速 童声、男声 合唱 《快乐的牧羊人》 欢快地 密集规整 稍快 童声、男声 领唱与齐唱 活动二：图谱识辨二声部，小羊卡片拖拽互动（创意实践） 出示PPT7乐谱，拖拽小羊到二声部出现的位置： 1.学生聆听音乐，精准找出二声部衬词段落，上台将PPT中拖拽到对应乐句的下方位置； 2.师生合作演绎：教师领唱主旋律，学生齐唱二声部衬词；熟练后同桌分组对唱，巩固声部配合能力。 活动三：小组律动合唱展示 4人一小组，一半扮演牧羊人、一半扮演小羊，边做专属律动边完整演唱歌曲片段，实现歌声+动作+情景一体化艺术表现。 第三板块：草原长调《牧歌》 活动一：三曲对比，系统梳理音乐要素（审美感知） 出示PPT8三曲对比总表，系统完成知识梳理： 曲目 情绪 节奏 速度 人声类型 演唱形式 《鄂呼兰，德呼兰》 活泼热烈地 密集 快速 童声、男声 合唱 《快乐的牧羊人》 欢快地 密集规整 稍快 童声、男声 领唱与齐唱 《牧歌》 辽阔、开朗的 疏松悠长 柔板 男声、女声 无伴奏混声合唱 教师点拨：前两首歌曲热闹、密集、欢快，对应草原生活、狩猎、放牧的动态生活；《牧歌》舒缓悠长，对应远眺草原、天地辽阔的静态美景，三首歌曲共同构成完整的草原音乐画卷。 活动二：无伴奏合唱技巧教学（艺术表现） 出示PPT9《牧歌》部分乐谱，讲解长音演唱难点，传授循环换气口诀： 歌声像小河，流淌不间断；你歇我来唱，悄悄把气喘；小口轻轻吸，声音稳稳延。 1. 教师示范小组轮流换气，展示长音连贯效果； 2. 男女分组练习：男生高声部、女生低声部交替换气、持续托长音； 3. 全班无伴奏轻声合唱PPT9出现的乐谱，控制音色轻柔统一，感受纯人声空灵和声美感。 创意实践 升华·草原音乐小剧场综合展演 全员方阵创意展演 全班分为三大方阵，依次完整展示三首作品： ①鄂温克方阵：律动合唱《鄂呼兰，德呼兰》，展现狩猎热烈； ②牧羊方阵：角色扮演律动演唱《快乐的牧羊人》，展现牧场童趣； ③草原歌者方阵：静态舒展演唱《牧歌》，展现草原悠远意境。 板书设计/课堂小结 1.《鄂呼兰，德呼兰》｜鄂温克族｜快速热烈｜合唱｜狩猎、生活 2.《快乐的牧羊人》｜蒙古族｜稍快欢快｜领唱齐唱｜放牧嬉戏 3.《牧歌》｜蒙古族｜柔板悠长｜无伴奏合唱｜草原远景 循环换气演唱口诀： 歌声像小河，流淌不间断； 你歇我来唱，悄悄把气喘； 小口轻轻吸，声音稳稳延。 结语：同样是草原，歌声之所以不同，是因为音乐源于生活！ 狩猎生活→热烈密集合唱；放牧嬉戏→轻快领唱齐唱；远眺山河→悠长空灵长调。蒙古族、鄂温克族人民用歌声记录生活、赞美家乡，草原民歌就是草原民族最美的语言。同时也希望同学们能够热爱民族音乐，喜欢唱民歌，尊重多元民族文化，感受中华少数民族音乐的独特魅力。 教学反思 一、教学亮点 1.情境主线清晰，学生参与度高 本课以“草原音乐之旅”为主线，结合三年级学生活泼好动、善于律动的特点，针对三首歌曲设计狩猎律动、牧羊角色扮演、沉浸式静听演唱等分层活动，动静结合，充分调动了学生学习兴趣，课堂参与积极、展示大胆自信。 2.对比教学有效，落实审美感知 通过表格对比梳理三首作品的速度、节奏、情绪、演唱形式，让学生清晰感知《鄂呼兰，德呼兰》热烈密集、《快乐的牧羊人》轻快灵动、《牧歌》悠远舒缓的风格差异，帮助学生建立完整的草原音乐审美体系。 3.技巧教学通俗易懂，突破重难点 针对《牧歌》长音连贯、无伴奏和声统一的教学难点，采用童趣化换气口诀，配合分组轮流换气、轻声控声练习，降低长调演唱难度，多数学生能够做到长音连贯、气息平稳，有效突破本课核心技能难点。 4.文化与课堂融合自然 本课结合狩猎、放牧的草原生活场景，让学生理解“音乐源于生活”，懂得不同劳动场景催生不同风格的民歌，有效增强学生对少数民族音乐的认同感，提升民族文化自信。 二、存在不足 1.多声部和声演唱仍有短板 三年级学生和声听觉较弱，无伴奏合唱时，仍存在部分学生音色偏硬、音量失衡、低声部容易被主旋律带走的问题，声部融合度、音色统一性有待提升。 2.课堂时间分配不够合理 前两首歌曲律动、游戏环节耗时稍长，压缩了《牧歌》深度聆听、气息打磨与和声体验的时间，导致长调空灵悠远的意境体验不够充分，结尾展演略显仓促。 3.个别学生关注不足 课堂以集体活动为主，对气息较弱、音准薄弱的学生缺少一对一指导，分层教学落实不够细致。 4.民族文化渗透不够深入 学生对蒙古族、鄂温克族民俗生活了解有限，课堂文化讲解形式较单一，部分学生只能机械表演、演唱，对歌曲意境和民族风情理解不够透彻。 三、改进措施 1.细化合唱分层训练 增加慢速分句练、声部静音聆听练、轻声控声练，引导学生学会倾听声部、控制音量，逐步实现音色轻柔、声部均衡、和声统一。 2.优化课堂节奏把控 精简非必要游戏环节，将更多时间留给难点技巧打磨与音乐审美体验，保证主次分明、重难点扎实落地。 3.落实分层因材施教 课堂增加个别展示与针对性纠错，建立小组互助模式，让能力强的学生带动薄弱学生，全面提升班级整体演唱水平。 4.丰富文化体验方式 后续教学可加入草原生活短视频、民族小故事，课前布置简单预习，让学生先懂生活、再懂歌声，实现文化理解与音乐体验深度结合。 四、总结 本节课较好地利用体验式、情境式教学激发了学生对草原民族音乐的热爱。今后我将继续平衡课堂趣味性与专业性，细化技能训练、深挖文化内涵，让学生在听、唱、演、创中真正感受民族音乐之美，提升音乐核心素养。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $