20《灰雀 》第二课时 教学设计-2025-2026学年三年级语文下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《灰雀》中列宁与小男孩的对话品读，通过复习生字词导入，梳理“爱—找—放”故事脉络，搭建以标点符号（省略号、感叹号）和提示语补充为支架的学习路径。 特色在于以语言运用为核心，通过分角色朗读、补充提示语训练提升表达能力，依托标点分析人物心理培养思维能力，自然融入尊重他人、知错就改的德育，助力学生理解文本内涵，为教师提供清晰可操作的教学流程。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---三年级下册第六单元第20课《灰雀 》第二课时教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 周雅茹 张妍 课型 新授课 学科 语文 年级 三年级 学段 第二学段 版本章节 统编版三年级下册 教学目标 1. 认识“胸、脯”等8个生字，会规范书写“养病、粉红”等重点词语。 2. 分角色朗读课文，揣摩列宁与小男孩的内心想法。 3. 读懂课文结尾句子含义，感受列宁的教育智慧，分析列宁、小男孩的人物品质。 教学重难点 重点 1. 分角色朗读课文，结合对话揣摩人物内心。 2. 理解文末句子含义，分析两人的人物品质。 难点 体会列宁温和含蓄、不指责的引导式教育智慧。 学情分析 三年级学生已完成第一课时生字学习与课文通读，能分清列宁、小男孩、灰雀三个核心形象，具备基础朗读能力。但学生难以结合标点读懂人物隐藏心理，体会不出列宁委婉育人的智慧，概括人物品质的表达较为零散。本课依托课文对话、标点搭建学习支架，遵循由浅入深的课堂流程开展教学。 教学准备 多媒体课件 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 板块一：复习导入，梳理故事脉络（5分钟） 1.回顾上节课生字词，出示词语安排学生领读巩固。 2.分层提问梳理故事人物与主线，顺势板书灰雀、列宁、小男孩，引导学生简单概括课文事件，完善板书主线“爱—找—放”。 学生齐读词语，跟随提问梳理人物，简单概括故事内容。 巩固字词，搭建课文整体框架，为品读对话做好铺垫。 板块二：品读对话，依托标点揣摩人物内心（22分钟） 活动1：默读勾画，学习省略号表达作用 1.布置默读任务，让学生勾画文中列宁、小男孩的对话。 2.出示第一段对话，围绕列宁的心情、小男孩心虚的状态展开提问，重点讲解省略号体现男孩说话慌乱、吞吐的作用，指导分角色试读。 活动2：分层品读多组对话，读懂人物深层心理 1.出示列宁担忧灰雀的语句，提问体会列宁的心疼；追问男孩隐瞒真相、不敢认错的心理。 2.聚焦“自言自语”一词，讲解列宁表面自语、实则委婉提醒男孩认错的用意；对比男孩前后回答的心态变化。 3.安排小任务，让学生为对话补充提示语，同桌配合朗读。 活动3：聚焦关键语句，抓感叹号体会情绪 1.出示“会飞回来”两组问答，围绕列宁的期待、男孩坚定认错的心情提问，点明感叹号凸显男孩决心的作用。 2.组织多层次分角色朗读，引导学生互相评价朗读语气。 学生默读勾画对话，跟随问题思考人物心理，练习朗读对话。 学生品读句子，思考人物内心变化，自主补充提示语合作朗读。 学生交流人物心情，分组、师生合作朗读对话，互评朗读效果。 落实默读训练，借助标点符号搭建感悟人物心理的学习支架，达成朗读教学重点。 拆解对话层次，突破本课难点，让学生读懂列宁巧妙温柔的引导方式，落实读写联动训练。 抓住标点体会情感，以读代讲，落实分角色朗读的课时目标。 板块三：品读结尾，总结人物品质（8分钟） 1.组织学生默读课文结尾段落，提问分析列宁微笑的两层含义。 2.追问列宁明知真相却不追问、不批评男孩的原因，分别总结小男孩、列宁的人物品质并板书。 3.课堂小结升华，引导学生学习文中两人的美好品质，结束课程。 学生默读思考，分享对列宁微笑的理解，完整概括人物品质，倾听课堂总结。 聚焦课文主旨，整合全文内容分析人物形象，渗透尊重他人、知错就改的德育目标。 板块四：课堂小结（2分钟） 1.整体梳理本节课学习路径：本节课我们通过品读人物对话、观察标点符号读懂了人物内心； 2.回顾核心人物品质：列宁懂得尊重他人、善解人意，小男孩知错就改、诚实纯真； 3.德育升华：希望同学们在平时和同学相处时，学会包容尊重他人，犯错主动改正，做真诚友善的孩子，随后下课。 跟随教师引导回顾课堂学习方法与人物品质，倾听德育总结，梳理本节课收获。 1.整体复盘课堂重难点，巩固“借助对话、标点体会人物心理”的阅读方法； 2.提炼人物精神内核，完成本课情感目标，实现文道统一； 3.联系学生校园生活，将文本道理转化为日常行为指引，落实第二学段德育要求。 板书设计/课堂小结 20.灰雀 灰雀 爱 找 放 捉 列宁 小男孩 引导 （善解人意、尊重他人） （诚实、知错就改） 教学反思 亮点： 课堂流程完全贴合手写逐字稿，环节清晰循序渐进；以朗读、标点分析为核心教学抓手，符合第二学段阅读教学要求；自然融合德育，做到文道统一；板书简洁直观，帮助学生梳理故事逻辑。 不足： 课堂朗读占比偏大，学生自主交流探究的时间有限；学困生独立分析人物心理缺少简易辅助支架；当堂读写练习时间紧张，训练不够充分。 改进措施： 优化课堂时间分配，增加小组自主讨论；设计简易填空学习单帮扶学困生；预留简短当堂练笔时间，强化读写结合；结合生活实例拓展分享，深化文本感悟。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $