28《海的女儿》教学设计-2025-2026学年四年级语文下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《海的女儿》中童话奇妙场景与小人鱼形象分析，通过回顾单元童话学习，结合安徒生生平资料，以“校园童话狂欢节”情境和“海底探索者”身份为支架，串联前后阅读经验。 亮点在于情境驱动与分层活动融合，快速默读批注、色彩连线游戏提升语言运用与审美创造，小组合作结合原著片段分析人物培养思维能力，对比传统童话结局激发课外阅读兴趣，助力教师落实略读教学，提升学生阅读素养。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---四年级下册第八单元第28课《海的女儿》教学设计 课程基本信息 主备人 胡超群 课型 新授课（略读提高课） 学科 语文 年级 四年级 学段 中段 版本章节 第八单元第28课 教学目标 1.认识“矢、殿”等生字，扫清文本阅读障碍。 2.掌握略读方法，能用较快的速度默读课文，梳理并说出文中海底世界、人鱼生活等奇妙之处。 3.抓取文本关键语句，结合课文交流对最小海公主的印象，感知人物美好特质；激发课外阅读安徒生童话的兴趣。 教学重难点 教学重点： 1.运用快速默读的阅读方法，梳理课文中童话的奇妙场景与情节。 2.结合关键词句，分析、概括小人鱼的人物形象。 教学难点： 1.体会小人鱼内向爱思考、极度向往人类世界的细腻内心；对比传统童话结局，激发学生阅读原著、深度感悟童话人文内涵的欲望。 学情分析 四年级学生热爱童话，具备基础默读、梳理段落大意的能力，对海底、人鱼等奇幻事物充满好奇心，能直观感受文字描绘的美景。但学生以具象思维为主，仅能停留在故事表层欣赏，难以深入体会人物内心；自主品析词句、提炼人物品质的能力较弱，习惯期待圆满童话结局，不易理解《海的女儿》原著独特的精神内核，需要借助任务驱动、小组合作层层引导。 教学准备 1.多媒体课件：安徒生简介、海底宫殿插画、色彩对比图文、童话人物对比表格。 2.学习任务单：奇妙之处批注记录表、人物印象摘抄卡。 3.词卡：美丽、古怪、爱思考、向往人类世界。 4.课后分层作业超市、读书卡片模板。 教学过程 整体情境：单元任务情境——校园童话狂欢节；学生课堂身份——海底童话探索者 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 活动一：趣猜图文，走近作者。 1. 谈话导入：回顾单元童话学习内容，引出《海的女儿》，板书课题，组织齐读课题。 2.出示安徒生生平资料，指名学生朗读，补充介绍代表作品。 1.跟随教师回顾单元童话，齐读课题。 2.主动举手朗读作者资料，识记安徒生称号与经典童话。 依托单元大情境串联课堂，唤醒学生童话学习经验；初步认识作者，铺垫童话人文底色，激发阅读兴趣。 活动二：整体感知，把握主要内容。 1. 检查预习，出示生字词语，组织开火车读、齐读巩固。 2. 出示课文分段提示，引导学生自主划分层次，梳理四段段落大意。 3.引导学生提取关键信息，组织发言，指导简洁概括全文主要内容。 1.认读生字词，纠正读音。 2.默读课文，划分段落，梳理每部分核心内容。 3.自由发言，整合信息，练习完整概括课文内容。 落实生字预习任务；训练学生梳理脉络、概括文章大意的阅读能力，搭建整体认知框架，为细读品析打好基础。 活动三：研读语句，感受童话奇妙。 1. 出示课文学习提示，明确自学三大要求：快速默读、勾画奇妙语句、关键词批注。 2. 组织全班交流，依次引导学生挖掘宫殿、花园、人鱼外形、生活、年龄设定等奇妙点；出示色彩连线小游戏，指导品读画面句。 3.引导学生想象画面，带感情朗读，总结抓关键词品析童话的学法。 1.按要求默读课文，圈画、批注奇妙场景。 2.分享勾画语句，上台完成色彩连线，想象海底美景，配合朗读体会奇幻感。 3.记录学习方法，补充文中其他奇妙细节。 紧扣单元语文要素“感受童话的奇妙”，以自主批注、互动游戏降低理解难度；借助朗读、想象落实文学阅读，提炼可迁移的阅读方法。 活动四：合作学习，感受人物形象。 1. 抛出主问题：小人鱼给你留下怎样的印象？发放人物品质词卡。 2. 组织小组合作探究，巡视指导，引导结合文中语句佐证观点。 3. 出示原著节选片段，引导补充新认知，组织学生展示批注感悟。 4.总结小人鱼完整人物形象。 1.独立思考，结合词句寻找依据。 2.小组内交流讨论，结合词卡梳理人物特点。 3.阅读拓展节选，写下个人感受，上台分享交流。 以合作探究突破教学难点，引导学生以文本为依据分析人物；拓展原著片段，丰富人物认知，培养抓关键词体会人物内心的鉴赏能力。 活动五：预测情节，延伸课外阅读。 1. 出示《白雪公主》《青蛙王子》《灰姑娘》对比表格，引导学生总结传统童话共性。 2.鼓励学生大胆猜想《海的女儿》反派、奇幻事件、故事结局。3.制造悬念，告知学生原著真实结局，推出分层作业超市，明确三项拓展任务。 1.观察表格，小组讨论，梳理传统童话共同特点。 2.自由发挥想象，创编故事情节与结局。3.自主选择课后分层阅读、实践作业。 利用对比阅读制造认知冲突，打破学生“童话必圆满”的固有思维；分层作业兼顾不同学力学生，实现课内阅读向整本书阅读延伸，落实单元课外阅读要求。 板书设计/课堂小结 板书设计： 课堂小结：本节课我们化身海底探索者，品读奇幻海底景象，读懂童话独有的想象力；通过关键词句读懂小人鱼温柔又孤独的内心。课堂只节选了故事片段，课后完整阅读原著，才能读懂她善良、甘于成全的珍贵品质。 教学反思 （一）课堂亮点 1. 全程情境教学。依托“童话狂欢节”单元情境，学生化身海底探索者，任务有趣，充分调动四年级学生课堂积极性。 2. 活动层次分明。按整体感知、品析文本、分析人物、拓展阅读递进，融合默读、批注、合作探究等学法，落实学段阅读要求。 3. 课内外有效衔接。课堂学法即时巩固，分层三星作业兼顾不同水平学生，夯实基础、拓展阅读，减负增效。 4. 更新阅读认知。对比多篇传统童话，打破学生“童话都是圆满结局”的固有想法，铺垫人文感悟，渗透美育德育。 （二）存在不足 1. 人物心理品读时间偏少，课堂侧重景物赏析，学生难以共情小人鱼细腻的内心。 2. 小组交流两极分化，内向学生缺少表达机会，课堂发言集中在活跃学生身上。 3. 原著拓展支撑不足，仅设置悬念，缺少原文片段辅助，学生自主阅读理解难度大。 （三）改进措施 1. 调整课时分配，精简景物赏析环节，增加心理语句静心品读与小练笔，引导学生共情人物。 2. 规范小组合作机制，实行轮流发言、专人记录，教师主动引导沉默学生发言，查阅小组记录反馈学习情况。 3. 完善阅读辅助材料，给分层作业附上原著节选与导读问题，定期开展读书分享会，加深对人物美好品质的理解。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $