第10课《 阿长与〈山海经〉》课件 2025—2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文课件围绕鲁迅回忆性散文《阿长与<山海经>》，系统涵盖作者背景、文学常识、人物形象、叙述视角及详略写法等核心知识点。课堂导入通过鲁迅作品对比引出温情主题，以自主学习为基础支架，任务探究逐层深入文本分析。 其亮点在于融合思维能力与语言运用素养，如通过“伟大的神力”双关含义辨析培养分析比较能力，“三哼经”质朴语言鉴赏感受文字内涵。采用先抑后扬手法分析阿长形象，既助学生深化理解，又为教师提供系统教学路径。

在鲁迅的文字世界里，有《狂人日记》的振聋发聩，有《祝福》的悲凉沉重，而《阿长与 <山海经>》却是一抹难得的温柔。它从童年记忆里打捞起一个普通的保姆形象——阿长，这个黄胖而矮、爱说闲话的女人，曾让儿时的“我”不耐烦，却用一本渴慕已久的《山海经》，在“我”心里种下了温暖的种子。今天，我们就走进这篇散文，感受鲁迅笔下小人物的微光与童年时光的柔软。 新课导入 阿长与《山海经》 鲁迅 1.了解作者及创作背景，把握相关文学常识。 2.理清文章结构，把握文章内容，揣摩作者的叙述视角。 3.了解长妈妈这个人物形象，理解作者对她的怀念之情。 4.学习本文围绕中心选材，详略得当的写法。 5.鉴赏本文在语言表达方面的特色和表达效果。 学习目标 3 作者简介 鲁迅（1881—1936），原名周树人，浙江绍兴人。他是伟大的文学家、思想家、革命家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。 主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文诗集《野草》，回忆性散文集《朝花夕拾》，以及大量杂文。 本文是《朝花夕拾》的第二篇，回忆了他童年时期与保姆阿长相处的一段生活。 自主学习——晓常识 1926年3月18日，北洋军阀政府枪杀进步学生，鲁迅受反动政府通缉，不得不到厦门大学任教。后又因受守旧势力的排挤，作者不愿意想到目前，只能借回忆少年生活写点文章聊以自慰。于是写出了回忆散文集《朝花夕拾》（共十篇散文）。此文是《朝花夕拾》的第二篇，回忆自己童年时期与家里女工阿长相处的一段生活。 自主学习——知背景 《山海经》是先秦一部记载中国古代神话、地理、植物、动物、矿物、医药、民俗、民族等的著作，反映的文化现象地负海涵、包罗万汇。《山海经》以描述各地山川为纲，记述了许多当地的神话传说。 《山海经》 东南大学出版社 《山经》 《海经》 其中，《精卫填海》《夸父逐日》《共工怒触不周山》《女娲补天》《后羿射日》《大禹治水》《黄帝擒蚩尤》等神话传说，反映了中华民族的英雄气概，因而早已成为全民族的精神财富。 《五藏山经》五篇 《海外经》四篇 《海内经》四篇 《大荒经》四篇 《海内经》一篇 自主学习——知背景 6 回忆性散文是以第一人称“我”的真实经历为基础，通过记述过往人、事、景，传递情感与思考的散文体裁，核心是 “以回忆叙事，以情感为魂”。 核心特征 视角个人化：以“我”的视角展开，内容带真实生活印记。 内容虚实结合：基于真实回忆，会对细节进行艺术加工。 情感为核心：叙事是载体，怀念、反思等情感贯穿始终。 自主学习——晓常识 常见手法 细节描写：刻画细微处，让回忆更鲜活。 抑扬结合：通过情感转折，突出核心内容。 借物抒情：用具体物品串联回忆、寄托情感。 自主学习——晓常识 掌握下列字音字形 搁（ ） 掷（ ） 脐（ ） 憎恶（ ） 菩萨（ ） 竹竿（ ） 烦琐（ ） 土匪（ ） zēng gē zhì qí pú gān suǒ fěi biàn子（ ） 胸pú（ ） chuāng疤（ ） jié问（ ） 哀dào（ ） 茉lì（ ） pī雳（ ） 震sǒng（ ） 粗zhuō（ ） 守guǎ（ ） 孤shuāng（ ） 辫 脯 疮 莉 诘 悼 霹 悚 拙 寡 孀 自主学习——夯基础 任务一：理清文章结构，把握文章内容，揣摩作者的叙述视角 第一部分（1~2）：介绍阿长的身份和称呼由来。 第二部分（3~18）：叙写阿长的日常事件。 第三部分（19~29）：写阿长给“我”买《山海经》的事情。 第四部分（30~31）：抒发作者对长妈妈的感激与怀念。 1.文章可以分为几个部分？ 任务探究 2.课文围绕“阿长” 写了哪些事情？ （1）切切察察，喜欢“告状”。 （2）摆成“大”字的睡相。 （3）令人厌烦的规矩，教“我”不少道理。 （4）讲“长毛”的故事。 （5）为“我”买《山海经》。 任务探究 3.找一找文中哪些语句是以“成年的我”的视角来叙述的，哪些语句是以“童年的我”的视角来叙述的？这两种视角有什么不同？ “长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆”，这里“已经说过”很明显地表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述；再如“此外，现在大抵忘却了，只有元旦的古怪仪式记得最清楚”，“现在”也鲜明地表明作者是站在“成年的我”的角度来叙述。 “一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻”，这里就是“童年的我”的角度来叙述。 两者的不同：一个是站在写作时成人的立场，一个是站在童年的感受立场。 任务探究 4.在“成年人的视角”中，作者对阿长的怀念充满了温情。你从哪里能读出来？ “我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”这段温情的叙述既满含思念与感激，又深怀同情和愧疚。 任务探究 13 5.在“童年的感受”中，作者对阿长的印象和态度是有变化的。试简要说明。 首先，对阿长粗俗率性的行为习惯“实在不大佩服”，对“她懂得许多规矩”表示“大概是我所不耐烦的”； 之后，对她能抵挡枪炮的“伟大的神力”“发生过空前的敬意”，却在知道她“谋害”了“我”的隐鼠后完全消失； 后来，阿长给“我”买来《山海经》，这是“别人不肯做，或不能做的事”，至此“我”对她又“发生新的敬意了”。 任务探究 14 任务二：了解长妈妈这个人物形象，理解作者对她的怀念之情 1.课文采用什么手法刻画出阿长什么样的形象特点？ 我们那里没有姓长的；她生的黄胖而矮，“长”也不是形容词。又不是她的名字，记得她自己说过，她的名字是叫做什么姑娘的。什么姑娘，我现在已经忘却了，总之不是长姑娘；也终于不知道她姓什么。 阿长是一个身份卑微的妇女，我从文章第二段中阿长连姓名都不为人所知读出来的。 任务探究 最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。我的家里一有些小风波，不知怎的我总怀疑和这“切切察察”有些关系。 细节描写，“切切察察”“低声絮说”表明阿长有背地里说人长短的习惯；“竖”“摇动”“点”等动词将阿长粗俗的一面刻画了出来，表现了她好事的性格。 阿长是一个爱嚼舌根、多事的人，我从阿长“喜欢切切察察”读出来的。 任务探究 一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤地那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。 细节描写，“伸”“摆”“挤”三个动作，阿长伸开两手摆成“大”字的不雅睡姿，以及“我”的无可奈何，都传神地表现了阿长粗俗率性、不拘小节的特点。 阿长是一个粗俗率性、不拘小节的人，我从阿长的“大”字睡姿中读出来的。 任务探究 “哥儿，你牢牢记住！”她极其郑重地说。“明天是正月初一，清早一睁开眼睛，第一句话就得对我说：‘阿妈，恭喜恭喜！’记得么？你要记着，这是一年的运气的事情。不许说别的话！说过之后，还得吃一点福橘。”她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇，“那么，一年到头，顺顺流流……” 神态、语言、动作描写，“极其郑重”、“第一句话”的内容和“摇了两摇”等词语表现了长妈妈的迷信和希望平安顺遂这一朴素而又善良真诚的愿望。 任务探究 梦里也记得元旦的,第二天醒得特别早,一醒,就要坐起来。她却立刻伸出臂膊,一把将我按住。我惊异地看她时,只见她惶急地看着我。 动作描写、神态描写,“立刻伸出”、“一把按住”、“惶急”生动传神地写出了阿长渴望得到祝福的急切心理。反映出她的迷信。 任务探究 她又有所要求似的,摇着我的肩。我忽而记得了—— “阿妈,恭喜……。” “恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”她于是十分喜欢似的,笑将起来,同时将一点冰冷的东西,塞在我的嘴里。 动作描写、神态描写、语言描写,四个叹号、五个“恭喜”写出了阿长的欣喜之态,同时也表现出她对“我”诚心诚意的祝福,隐含着阿长对“我”的爱。 阿长是一个守旧迷信、朴实善良、关爱“我”的人，我从阿长给我讲规矩、让我吃福橘读出来的。 任务探究 “那里的话?!”她严肃地说。“我们就没有用么?我们也要被掳去。城外有兵来攻的时候,长毛就叫我们脱下裤子,一排一排地站在城墙上,外面的大炮就放不出来;再要放,就炸了!” 语言描写。这句话带有夸张色彩，阿长为表现自己的“神力”而编造故事，表现了阿长的粗俗、无知。 阿长是一个愚昧无知、粗俗的人，我从阿长给我讲长毛的故事读出来的。 任务探究 阿长：既有落后的封建文化的影响——粗野、庸俗、愚昧；也不乏中华民族的传统美德——真诚、善良、朴实。 形象小结 任务探究 2.结合课文，想一想作者为什么要写这样一个人？ 阿长毫不计较“我”对她的各种不屑和无礼，真心实意关心爱护“我”，努力满足“我”的愿望，这让成年之后的“我”深感惭愧，同时也倍加感激与怀念。 任务探究 23 3.作者对阿长的怀念之情是如何体现出来的？ 因“感动”消弭不满：虽曾烦阿长的粗鄙、怨她“害”隐鼠，但她为 “我” 买回《山海经》的真心，让所有不快消散，只剩敬意。 靠“细节”留存记忆：多年后仍记得她的外貌、元旦规矩、讲 “长毛” 故事的模样，这些小事正是惦念的证明。 于“时代”中见珍贵：在冷硬的时代背景下，阿长朴素的关爱格外温暖，让这份怀念更显深沉。 任务探究 任务三：学习本文围绕中心选材，详略得当的写法。 1.文中详写了什么？略写了什么？ 阿长喜欢切切察察（第3段） 阿长睡觉时摆成一个“大”字（第3-5段） 阿长懂得许多规矩（第6-11段） 阿长教给我许多道理（第12段） 阿长对我讲长毛的故事（第13-16段） 阿长“谋害”隐鼠（第18段） 阿长给我买《山海经》（第22-26段） 略写 详写 详写 略写 详写 略写 详写 任务探究 2.文中详写略写相结合有什么效果？ 略写：能使人对长妈妈有个初步了解。这些略写既交代了阿长的性格特点（如多事、粗俗），为后续的“情感转折”做了铺垫，又不会因过多琐碎内容分散读者注意力，让文章始终围绕“阿长的善意”与“我对她的怀念”这一主线展开，节奏更紧凑。 详写：买《山海经》这一详写直接打破了“我”对阿长的固有印象，是“情感转折”的关键。它将阿长的“善良”与“用心”具象化，让“我”对她的敬意和后续的怀念有了坚实的支撑，也让读者能直观感受到这份善意的重量。 任务探究 详写“买《山海经》”展现阿长的“暖”，略写“切切察察”“睡相”展现她的“粗”，两者形成对比。 这种处理让阿长不是单一的“好人”形象，而是有缺点、更真实的普通人。正因为她有“粗”的一面，后续“暖”的举动才更显珍贵，人物形象更立体，也让“我”的情感变化（从厌烦到敬意）更合理、更具感染力。 任务探究 详略安排作用分析 文章的详略是根据所要表达的中心思想决定的,与中心思想关系密切的,是主要内容,要详写;关系不密切的,是次要内容,要略写。我们首先判断哪些内容是详写的,哪些是略写的。然后弄清楚作者的写作目的,确定文章的中心,最后分析为什么这样安排内容。 知识拓展 任务探究 28 任务四：分析关键语句，鉴赏作者语言运用之妙 1.“伟大的神力”在文中两次出现。联系上下文，说说其含义的不同。 两处“伟大的神力”指代对象以及感情色彩不同。 第一处指攻城时抵挡大炮的神力。“伟大的神力”包含着荒诞和调侃的意味，表现阿长的无知可笑，为后文阿长出人意料地买来《山海经》埋下伏笔。 第二处指没有文化的阿长竟然帮“我”买来朝思暮想的《山海经》，而这是“别人不肯做，或不能做的事”。“伟大的神力”虽带夸张，却是作者以孩童口吻发出的最热烈、最真诚的赞美。 任务探究 29 2.文中一些语句略带夸张。揣摩下列语句，讨论括号里的问题。 （1）但到憎恶她的时候,例如知道了谋死我那隐鼠的却是她的时候，就叫她阿长。(为什么要用“憎恶”“谋死”这样的词语呢？) 背景材料补充： 鲁迅儿时曾养过一种拇指大的隐鼠，常把它放在书桌上，看它舔吃研着的墨汁。后来这隐鼠“缘着长妈妈的腿要爬上去”，被她慌乱中一脚踏死了。 阿长的举动本是突然受惊的应激反应，而“我”却认为阿长故意害死了自己的宠物、玩伴。“谋死”“憎恶”大词小用，夸张地体现儿童心理，表达了“我”对阿长的不满和愤怒。 任务探究 30 （2）然而我有一时也对她发生过空前的敬意。 (这里用“空前”来修饰“敬意”，给你什么感觉？你怎么理解“敬意”在文中的具体含义?) 过去“我”厌恶阿长，但阿长讲了长毛的荒诞故事，儿时的“我”信以为真，相信阿长的确具有抵挡大炮的“伟大的神力”，对她不仅转为尊敬，而且达到“空前”的程度。夸张的修辞生动体现了儿童的天真心理，也包含着成年的“我”在写作时流露的对阿长迷信的调侃。 任务探究 31 （3）夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。(作者是否真的认为“情有可原”，“应该我退让”？你的理由是什么？) 用“当然”“倒”这样的词语来表示调侃的语气，由此可以看出作者不是真的认为“情有可原”。当然，这是站在“成年的我”的角度来看的； 如果从“童年的我”的角度进行分析，认为作者当时真的认为如此，也未尝不可。言之有理即可。 任务探究 32 作者通过忆述儿时与保姆长妈妈相处的情景，真实、生动、鲜活地写出了饶舌多事、不拘小节、乐于助人、有点迷信、俗气，但心地善良、热心帮助孩子解决疑难的劳动妇女的形象，表达了作者对长妈妈的尊敬、感激以及怀念之情。 课堂总结 1.下列对文章的理解有误的一项是（ ） A.文章开头介绍阿长的身份和名字，暗示了阿长卑微的社会地位。 B.作者以阿长在“我”家的经历为线索贯穿全文。 C.通过先抑后扬的手法，既刻画了阿长好事粗俗、迷信可笑的一面，又突现了阿长朴实善良、仁厚慈爱的天性。 D.文章表达了成年后的作者对阿长既同情又愧疚，既感激又思念的复杂感情。 B 当堂检测 2.下面关于选材详略安排说法有误的一项是（ ） A.详写和略写是根据你的写作目的来选择材料的。 B.详写和略写是对立统一、相辅相成的。没有“详”，就无所谓“略”；没有“略”就无所谓“详”。 C.最能直接地、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同表现中心意思有些联系，不能不写但又不必详写的，就要略写。 D.《阿长与山海经》中，详写了阿长为“我”讲红毛子的故事，表达了我对她的敬佩之情。 D 当堂检测 质朴的语言精彩地展现了阿长没文化却又对孩子充满爱心的劳动妇女形象； 把《山海经》说成“三哼经”，说明她没有文化；   称鲁迅“哥儿”，并买来《山海经》说明她对孩子充满慈爱。 3.分析“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”一句有哪些精妙之处，写出了人物的哪些特点？ 当堂检测 $