1 草原（素养进阶教学课件）语文新教材统编版五四学制六年级上册

该初中语文课件围绕老舍《草原》展开，系统梳理草原自然风光与蒙汉情谊两大核心内容。第一课时以《敕勒歌》及提问导入，引导感受自然美；第二课时温故知新背诵首段，聚焦“蒙汉情深”，形成“景—情”递进的学习支架。 其亮点在于融合文化自信与审美创造，通过“一碧千里”“翠色欲流”等词语品析、动静结合手法探究培养语言运用能力，借助“迎客”“联欢”等场景的点面结合描写提升思维能力。学生能深化语言鉴赏与文化认同，教师可获得结构化教学方案以提高教学效率。

新教材统编版五四学制 第一单元/阅读/第1课 草 原 1.7.2013 同学们好！今天我们将一起走进一片神奇而美丽的土地——内蒙古草原。大家看到这幅画面，是不是已经感受到了那份辽阔与壮美？这节课，就让我们跟随作家老舍先生的脚步，去领略草原的自然风光，感受蒙汉人民的深厚情谊。 ‹#› 欣赏草原风光，感受自然之美 第 一 课 时 1.7.2013 ‹#› 新课导入：走进草原，放飞想象 同学们，看到“草原”这两个字，你的脑海里会浮现出怎样的画面？你会用哪些词语来形容它呢？ （比如：一望无际、碧绿如茵、牛羊成群、蓝天白云、辽阔无垠……） 千百年前，北朝的牧民曾这样深情歌唱他们的家乡，用寥寥数语勾勒出草原的苍茫辽阔： “天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。” ——《敕勒歌》（北朝民歌） 今天，就让我们跟随著名作家老舍先生的脚步，翻开课本，走进他笔下的内蒙古草原，去亲身感受那份清新的空气、那份热情的民俗，以及那份独特的、令人心驰神往的草原之美。 1.7.2013 同学们，当你们听到“草原”这个词时，脑海里会浮现出怎样的画面呢？是无边无际的绿色，还是成群的牛羊？古代的牧民曾用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”来描绘他们的家园。今天，我们将通过老舍先生的眼睛，去看一看他笔下的草原又是怎样一番景象。 ‹#› 素养目标 01 【语言运用】认识并会写“毯、渲、勒、迂、襟”等生字，理解“渲染、勾勒、一碧千里、翠色欲流”等词语的意思；有感情地朗读课文，在诵读中感受文本语言的优美与韵律。 02 【思维能力】理清文章的叙述脉络，学习作者由远及近、由景及人的观察和描写景物的顺序；细致品味文中写景的优美句子，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果，提升鉴赏能力。（难点） 03 【审美创造】通过品读文字展开丰富想象，在脑海中构建草原的美丽画卷，直观感受草原的辽阔与自然之美；初步感知并学习“情景交融”的写作手法，体会景与情的交织融合。（难点） 04 【文化自信】感受蒙古族独特的自然风光与民族风情，体会蒙汉两族人民的深厚情谊，从而激发对祖国大好河山的热爱之情，增强对多元民族文化的认同与自信。（重点） 1.7.2013 在开始学习之前，我们先明确一下本节课的学习目标。通过本课学习，我们不仅要掌握生字新词，更要学习作者观察和描写景物的方法，感受草原的自然之美，并初步体会“情景交融”的写作手法，从而激发我们对祖国大好河山的热爱。 ‹#› “人民艺术家”老舍 老舍（1899—1966），原名舒庆春，字舍予，北京满族正红旗人。他是中国现代文学史上极具影响力的作家、剧作家，以通俗幽默的语言风格和浓郁的京味特色著称。 老舍被誉为“人民艺术家”，他的作品扎根于市井生活，文字浅显却寓意深刻，善于用北京方言展现鲜活的人物形象与独特的民族风情，具有极强的感染力与生命力。 代表作有长篇小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》等。我们所学的《草原》一文，节选自他的散文《内蒙风光》，文字优美，意境悠远。 走近作者 探究新知 1.7.2013 要读懂一篇文章，首先要了解它的作者。本文的作者是老舍先生，他是一位非常了不起的作家，被誉为“人民艺术家”。他的作品，比如《骆驼祥子》和《茶馆》，大家可能都听说过。《草原》这篇优美的散文，就出自他的笔下。 ‹#› 草原之行：创作溯源 老舍先生为何写下《草原》？这源于20世纪60年代的一次内蒙古访问之旅。在这片辽阔的土地上，他亲眼见证了草原的壮美风光，也亲身感受了蒙古族同胞的质朴与热情。 蓝天、碧草、羊群勾勒出如诗如画的自然盛景，蒙汉两族人民欢聚一堂、载歌载舞的温馨场面，深深触动了作家的心灵。这些真实的见闻，成为了散文创作的核心素材。 这篇散文不仅是对草原风光的描摹，更是对民族情谊与自然之美的深情礼赞，字字句句都凝聚着作家对这片土地和人民的无限热爱。 探究新知 1.7.2013 那么，老舍先生为什么会写下这篇文章呢？这要从一次难忘的草原之行说起。在20世纪60年代，他访问了内蒙古，被那里的自然风光和人民的热情深深打动。这篇文章，就是他这次旅行的真实记录和情感抒发。 ‹#› 字词乐园 初读课文，扫清阅读障碍，重点掌握以下生字的准确读音，并关注“勒”“蒙”两个多音字的不同用法。 渲染 勾勒 迂回 襟 飘带舞 羞涩 摔跤 蒙 古 包 鄂温克 xuàn rǎn gōu lè yū huí jīn piāo dài wǔ xiū sè shuāi jiāo měng gǔ bāo è wēn kè 探究新知 1.7.2013 现在，请同学们自由朗读课文，注意这些生字的读音。特别是“渲染”、“勾勒”、“迂回”等词语，要读准字音。同时注意“勒”和“蒙”这两个多音字在不同语境下的读法。 ‹#› 词语理解 在文中圈画出下列重点词语，结合语境和工具书，深入理解词语的含义与妙处。 一碧千里： 翠色欲流： 渲染·勾勒： 迂回·襟飘带舞： 一眼望去全部都是绿色，形容草原范围广阔，绿意浓郁且连绵不绝的样子。 翠绿的颜色仿佛就要流淌出来一般，生动形容绿的程度达到极致，充满生机与活力。 渲染是国画技法，文中指草原绿得均匀有层次；勾勒指用线条描轮廓，写小丘线条柔美自然。 迂回指道路回旋环绕；襟飘带舞是说衣襟裙带随风飘动，描绘出草原人民迎客的欢快姿态。 重点赏析： “一碧千里” 铺写出草原广阔无边的静态绿意，“翠色欲流” 化静为动，把静态草木写得鲜活有流动感；两个词搭配，一写范围、一写浓绿，共同勾勒出草原浓郁辽阔、生机勃勃的画面。 探究新知 1.7.2013 理解了生字，我们再来看看这些重点词语。“一碧千里”和“翠色欲流”都形容绿色，但程度和感觉不同。“渲染”和“勾勒”是中国画的技法，作者用它们来比喻草原的景色，非常形象。理解了这些词语，我们才能更好地欣赏课文的美景。 ‹#› 初读课文，整体感知 请同学们自由朗读课文，思考两个问题： 1.作者访问草原的顺序是怎样的？ 2.课文主要描绘了哪两个方面的内容，展现了草原的独特魅力？ 行文顺序 风光之美 人情之美 作者按照访问的踪迹展开叙述：初见草原（惊艳）→ 主人迎客（热情）→ 主客欢聚（融洽）→ 夕阳惜别（不舍），脉络清晰，移步换景。 对应课文第1自然段，描写了草原“一碧千里、明朗辽阔”的自然风光，勾勒出一幅清新美丽的草原画卷，让人赏心悦目。 对应课文第2-5自然段，通过迎客、相见、款待、联欢等场景，展现了蒙汉两族人民团结互助、情深意重的民族情谊，感人至深。 探究新知 1.7.2013 读完课文，我们来梳理一下文章的结构。作者是按照访问的顺序来写的：初见草原、主人迎客、主客欢聚，最后是夕阳惜别。整篇文章主要写了两个方面的内容：一是草原的自然风光美，二是蒙汉两族人民的人情美。这节课，我们先聚焦第一部分——风光美。 ‹#› 天空之美 “这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。” 思考感悟：作者用“可爱、清鲜、明朗”勾勒出草原天空的特质；这样的环境让作者心生满心的愉快，甚至想要高歌一曲，将内心的欢喜毫无保留地流露出来。 技法小结：作者开篇即直接抒发初见草原的惊喜与赞叹，这种不借助过多铺垫，直接表达内心情感的写法，就是“直抒胸臆”，让读者能第一时间共情作者的感受。 探究新知 1.7.2013 我们来看第一自然段。作者首先写的是天空。他用“可爱”、“清鲜”、“明朗”这三个词，描绘出草原天空的纯净与美好。这样的美景让作者心情无比愉快，甚至想“高歌一曲”。这种直接表达自己喜悦之情的写法，就叫做“直抒胸臆”。 ‹#› 草原之绿 朗读感悟：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。” 思考探究：“一碧千里”精准写出草原广阔无垠、碧绿鲜亮的特点；“而并不茫茫”是因小丘起伏、羊群点缀，让绿色充满层次与生机，毫无单调空寂之感。 妙笔赏析：作者运用比喻手法，将草原比作“无边的绿毯”，羊群比作“白色的大花”，更以一个“绣”字赋予画面灵动的动态美，鲜活勾勒出草原的柔美与生机。 探究新知 1.7.2013 接着，作者把目光投向了地面。“一碧千里”写出了草原的广阔无垠，而“并不茫茫”则告诉我们，这片绿色并非单调乏味，因为有小丘和羊群的点缀。特别是这句描写羊群的话，用了一个非常精彩的比喻，把草原比作绿毯，羊群比作大花，一个“绣”字更是充满了动态美，让整个画面活了起来。 ‹#› 线条之柔 “那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。” ❓ 意象与手法探究： 作者将小丘比作“不用墨线勾勒的中国画”，“渲染”写出了草原绿意的浓郁与层次，“不用墨线勾勒”则化去了生硬边界，凸显出小丘线条浑然天成的柔和之美。 ✨ 炼字品析：翠色欲流，流入云际 “翠色欲流”赋予静态的绿色以流动的生命力；“轻轻流入云际”则将眼前的绿意延展向天边，让草原与苍穹融为一体，勾勒出辽阔又鲜活的意境。 线条柔美 渲染 勾勒 探究新知 1.7.2013 作者又用中国画来比喻小丘。“只用绿色渲染，不用墨线勾勒”，这个比喻太妙了！它不仅写出了草原绿意的浓郁，更突出了小丘线条的柔和、流畅，没有任何生硬的边界。再看“翠色欲流”和“轻轻流入云际”，作者把静态的绿色写活了，仿佛这绿色是流动的，一直流向天边，和天空连在了一起。 ‹#› 感受之真·情景交融 “这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。” 朗读并思考：这两组看似矛盾的感受，如何理解作者的心境？ “惊叹”源于初见草原壮阔美景的震撼，是视觉上的冲击；“舒服”则是草原浩瀚开阔的天地，让人心胸舒展、心旷神怡，是身心的沉浸。 矛盾感受一：“惊叹”与“舒服”的视觉与身心双重体验 愿久立四望：草原景色迷人，目光所及皆是美景，让人舍不得移开视线，只想长久伫立，饱览这无边风光。 想坐下低吟：美景沁润心田，诗意油然而生，让人想坐下细细品味，用诗歌抒发内心的感动，这正是“情景交融”的极致体现。 探究新知 1.7.2013 面对如此美景，作者产生了怎样的感受呢？他用了两组看似矛盾的词语：“惊叹”又“舒服”，“愿久立四望”又“想坐下低吟”。其实，这恰恰真实地反映了他当时激动又陶醉的心情。惊叹于美景的壮丽，又舒服于心境的开阔；既想不停地看，又想静静地感受和抒发。这就是将写景和抒情完美结合的“情景交融”写法。 ‹#› 探究新知 动静结合写法剖析 核心概念：动静结合是指描写景物时，兼顾静态画面的勾勒与动态场景的刻画，让静谧的环境与鲜活的生机相融，构建出立体饱满的意境。 01. 静景铺陈，奠定基调 原文中“一碧千里，而并不茫茫”“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的”，用静态描写勾勒出草原辽阔、安谧的整体风貌，为全文铺就了宁静的底色。 02. 动景点缀，注入活力 “羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来”，将羊群比作绿毯上的白花，动态的描摹让草原画面瞬间鲜活；同时化静为动写牛马“静立回味”，以拟人赋予情感，反衬出草原的美好与迷人。 技法效果总结 动静结合的手法，让草原的美不再是单一的平面，而是兼具宏大壮丽的静态之美与灵动活泼的动态之趣。动静相生，不仅丰富了视觉层次，更让读者仿佛身临其境，感受到草原独特的生命力与诗意。 1.7.2013 现在我们来深入分析第一自然段的写作手法。首先是“动静结合”。大家看，作者既写了静态的景物，比如辽阔的草原和柔美的小丘，这构成了画面的宁静基调。同时，他又写了动态的景象，比如移动的羊群，这为画面增添了生机。更巧妙的是，他还把静止的骏马和大牛写活了，说它们在“回味乐趣”，这是化静为动的写法。这样一来，整个画面就既有静态的美，又有动态的活力，非常生动。 ‹#› 探究新知 精妙绝伦的比喻 在《草原》的景物描写中，老舍先生巧用比喻修辞，将草原的美景具象化、诗意化。品读下面经典比喻句，分析其本体、喻体与独特的表达效果。 “羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样。走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！” 比喻一：以“绿毯”喻草原，“白花”喻羊群，色彩对比鲜明，画面鲜活灵动。 比喻二：将小丘比作“中国画”，突出线条柔美、自然的质感，赋予草原浓厚的诗情画意。 比喻三：把河流比作“明如玻璃的带子”，生动刻画出河水清澈明亮、蜿蜒曲折的形态。 1.7.2013 第二大写作手法是“比喻”。作者用了很多精彩的比喻。比如，把草原比作“绿毯”，把羊群比作“白色的大花”，一下子就让我们看到了鲜明的色彩和画面。他还把草原的小丘比作“中国画”，这体现了作者独特的审美，写出了草原的诗情画意。还有把河流比作“明如玻璃的带子”，写出了河的清澈和蜿蜒。这些比喻让景物描写更加生动形象。 ‹#› 探究新知 情景交融的表达 核心概念：情景交融是指将作者的思想感情融入到景物描写之中，打破单纯写景的界限，使客观景物带上浓厚的主观情感色彩。在《草原》一文中，作者老舍先生将对草原的无限热爱，化作笔下灵动的文字，让景与情浑然一体。 触景生情：“那里的天比别处的更可爱……使我总想高歌一曲”，草原的澄澈蓝天与辽阔风光直接触发作者内心的愉悦，情感由景而起，自然真挚。 借景抒情与移情于物：“既使人惊叹又叫人舒服”将情与景深度融合；更赋予骏马大牛“静立回味”的人格，把主观喜爱转移至万物，让景物皆含情，读来意趣盎然。 技法总结：作者真正做到了“景中有情，情中有景”。景是情的载体，情是景的灵魂，二者相互渗透，不仅让读者看到了草原的美丽风光，更真切感受到了作者沉浸其中的激动与喜悦。 1.7.2013 第三大写作手法，也是非常重要的一点，就是“情景交融”。作者不是冷冰冰地在写景，而是把自己的感情完全融入到了景色之中。看到美丽的天空，他想“高歌一曲”；身处美妙的境界，他想“低吟小诗”。他甚至把自己的陶醉之情赋予了骏马和大牛。这种写法，让我们读起来不仅看到了美景，更感受到了作者那份激动和喜悦的心情。 ‹#› 活动：写景手法小结 细读《草原》第一自然段，作者老舍先生将草原美景描绘得生动鲜活。我们可以从观察顺序、动静搭配、修辞运用以及情感融入这四个维度，来剖析其高超的写景艺术手法，为写作积累宝贵经验。 手法总览 观察有序 动静结合 善用比喻 情景交融 空间顺序：按照“天空 → 天底下”的顺序，由上至下描绘草原全景，层次分明。 以动衬静：静景是平地小丘的翠色，动景是羊群游走的姿态，静中见动，生机盎然。 生动喻体：把草原比作绿毯，羊群比作白花，小丘比作中国画，让景物形象更具体可感。 景中含情：在写景中融入“惊叹”“舒服”等主观感受，让读者感同身受，实现景与情的完美交融。 探究新知 1.7.2013 我们来总结一下第一自然段的写景手法。作者观察有序，从上到下；动静结合，静中有动；善用比喻，让景物更形象；最重要的是，情景交融，让景中有情，情中有景。这些都是我们在写作中可以学习和借鉴的好方法。 ‹#› 课堂小结 第一课时 一、风光领略：本节课我们跟随老舍先生的笔触，沉浸式欣赏了内蒙古草原“一碧千里”的美丽风光，真切感受到了草原的辽阔无垠、碧绿柔美与盎然生机。 二、技法探究：作者巧妙运用了动静结合、比喻、情景交融的表现手法，将草原的景物写得生动鲜活，让读者如临其境。 三、情感体悟：字里行间流淌着作者对草原自然风光由衷的赞美之情，也为后续体会草原人情美奠定了情感基调。 学习提示：课后请反复诵读课文第一段，尝试找出文中运用比喻和动静结合的具体语句，体会作者是如何将主观情感融入客观景物描写之中的。 1.7.2013 好了，第一课时的内容就到这里。我们一起欣赏了草原的自然风光，重点分析了第一段的写作手法，包括动静结合、比喻和情景交融。希望大家课后能好好体会，并背诵这优美的段落。下节课，我们将继续走进课文，去感受草原上那份淳朴而热烈的人情暖意。 ‹#› 草原之美 今天，我们跟随老舍先生的笔触，一同领略了内蒙古草原那令人心驰神往的自然风光之美。在文字间，我们真切感受到了草原的辽阔无垠、碧绿如毡与柔美灵动，仿佛身临其境。同时，我们也深入学习了作者情景交融的写作手法，体会到景与情交织的独特韵味。下节课，我们将继续走进草原深处，去探寻并感受那份淳朴真挚的人情之美。 课堂小结 1.7.2013 好了，第一课时的学习就到这里。我们一起领略了草原的自然风光之美，感受到了它的辽阔、碧绿与柔美，还学习了情景交融的写作手法。那么，除了美丽的风景，草原还有什么打动了作者呢？下节课，我们将继续我们的草原之旅，去感受那里的人情之美。 ‹#› 板书设计 1.7.2013 这是我们第一课时的板书设计，清晰地展示了课文第一自然段的结构。从天空到地面，从动到静，再到作者的感受，层层递进，体现了作者高超的写作技巧。 ‹#› 01. 看拼音，写词语 xuàn rǎn （ ） gōu lè（ ） yū huí（ ） jīn piāo dài wǔ（ ） 02. 选词填空（一碧千里 翠色欲流） ① 站在山头眺望，四周（ ），满眼都是绿色。 ② 雨后的柳枝，绿得发亮，仿佛（ ） 。 03. 句子赏析 句子：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”请简要分析这句话的妙处。 思路点拨：这句话运用了比喻的修辞手法，将草原比作“无边的绿毯”，将羊群比作“白色的大花”，生动形象地写出了草原的辽阔碧绿和羊群点缀其间的美丽画面，动静结合，富有画面感。 练 渲染 翠色欲流 一碧千里 襟飘带舞 迂回 勾勒 课堂练习 1.7.2013 现在我们来做几个小练习，检验一下大家的学习成果。请大家完成看拼音写词语、选词填空和句子赏析这三道题。特别是第三题，想一想这个句子好在哪里。 ‹#› 01.基础巩固作业 1.熟读课文，重点背诵并默写第一自然段，体会草原景色的文字之美； 2.工整抄写本课重点词语（如“渲染、勾勒、迂回”等），并从中任选两个词语结合生活实际造句，加深对词义的理解与运用。 02.拓展探究任务 1.搜集描写草原的经典诗词或歌曲（如《敕勒歌》），下节课分享交流； 2.预习课文第2—5自然段，圈画出体现蒙古族人民热情好客的关键语句，思考作者运用了哪些描写手法来展现这份真挚情谊。 3. 搜集关于蒙古族的民俗资料，包括服饰特色、饮食文化、那达慕大会等内容，整理成简短的文字卡片，为下节课的拓展学习做准备。 布置作业 1.7.2013 课后请同学们完成这几项作业。基础作业是为了巩固今天所学的知识，拓展作业则希望大家能更广泛地了解草原文化，并为下节课的学习做好准备。 ‹#› 草原的自然风光让我们流连忘返，那一碧千里的绿意、灵动的牛羊、澄澈的天空，都深深镌刻在我们心中。 那么草原人民又会带给我们怎样的感动呢？他们的热情好客、淳朴真挚，又藏着怎样的故事？ 让我们下节课继续我们的草原之旅，去探寻这份独特的人文之美！ 语文新教材统编版六年级上册 1.7.2013 今天的课就到这里。草原的美景让我们心旷神怡，相信草原人民的热情会更加让我们感动。期待下节课与大家再次相约草原！ ‹#› 第 二 课 时 品味蒙汉情深，感受人情之美 1.7.2013 欢迎回到《草原》的第二课时。上节课我们领略了草原的自然风光，这节课，我们将深入课文的2-5自然段，去品味那份超越语言和民族的深厚情谊——蒙汉情深，感受草原人民淳朴而火热的人情之美。 ‹#› 01. 温故知新，重温美景 让我们一起齐背课文第一自然段，再次沉浸在老舍先生笔下那一碧千里、翠色欲流的草原自然风光之中，感受草原的辽阔与秀美。 02. 设问启思，聚焦情谊 仅仅是美丽的风景吸引了作者，让他流连忘返吗？究竟是什么力量，让他发出“何忍别”的感慨？这节课，我们就循着文字，去探寻那份触动人心的情感。 “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”这一诗句是全文的点睛之笔，不仅描绘了蒙汉两族人民在夕阳下惜别的场景，更升华了草原风光中蕴含的深情厚谊。 课堂导入 1.7.2013 在开始新课之前，我们先来齐背第一自然段，重温一下草原的美景。那么，仅仅是美景让作者流连忘返吗？课文最后一句诗给出了答案：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”这节课，我们就来探究这份“蒙汉情深”体现在哪里。 ‹#› 1.【语言运用】理解“洒脱、拘束、羞涩”等词语在语境中的含义；有感情地朗读课文2-5自然段，在朗读中真切感受草原人民的热情与淳朴。 2.【思维能力】分析作者描写“迎客”“款待”“联欢”等场面的方法，掌握点面结合的写作技巧；品读关键语句，深入体会文字背后蕴含的思想感情。（难点） 3.【审美创造】透过文字描摹的画面，沉浸式感受蒙古族人民豪爽、热情、好客的民族风情，体会草原风光与民族情谊交融的独特美感。（难点） 4.【文化自信】深刻理解“蒙汉情深”的内涵，感悟民族间的团结互助与深厚情谊，树立维护民族团结、珍视民族文化的意识与自信。（重点） 素养目标 1.7.2013 第二课时的学习目标是：我们要理解新的词语，学习作者描写场面的方法，感受蒙古族人民的热情好客，并深刻理解“蒙汉情深”的内涵，从而树立民族团结的意识。 ‹#› 探究新知 品读第二部分：蒙汉情深 快速阅读任务：请同学们快速阅读课文2-5自然段，思考：作者到达陈巴尔虎旗后，蒙古族人民用了哪些方式热情接待远方的客人？ 01 迎客与相见：主人驱马来到几十里外欢迎远客，虽是初见却手拉手热情相拥。纵使语言不同，但真挚的情谊让彼此的心紧紧相通，尽显草原人民的豪爽与热情。 02 款待与话别：摆上奶茶、奶豆腐、手抓羊肉，频频敬酒款待客人；随后联欢表演、载歌载舞，在夕阳余晖中，主客依依惜别，谱写了蒙汉情深的动人篇章。 1.7.2013 现在我们进入课文的第二部分。请大家快速阅读2到5自然段，看看蒙古族人民是如何接待作者一行人的。我们可以梳理出几个关键环节：首先是远道迎客，主人家跑到几十里外去迎接；然后是热情相见，虽然语言不通，但紧紧握手；接着是盛情款待，拿出最好的食物；最后是联欢话别，大家一起唱歌跳舞，依依不舍。 ‹#› 喜迎远客·画面品读 速读课文第2自然段，找出描写主人迎接客人的经典语句，结合词句分析草原人民迎客的场景特点与真挚情感。 01. 视觉盛宴：疾驰的彩虹队伍 “像被一阵风吹来似的”“飞过来”尽显迎客速度之快；“男女老少”体现迎客规模之盛；“各色衣裳、襟飘带舞”如彩虹般绚烂，将草原人民的热情与画面的鲜活完美融合。 02. 触觉定格：热乎乎的真诚握手 “热乎乎地握着，握住不放”，简单的动作描写胜过千言万语。“热乎乎”是掌心的温度，“握住不放”是情感的不舍，生动刻画出草原人民的淳朴真诚与热情好客，让读者感同身受。 探究新知 1.7.2013 我们来看主人是如何迎接客人的。作者用“像一阵风吹来”“像一条彩虹飞过来”这样的比喻，写出了迎客队伍来得快、人多、场面热闹。而最感人的是握手的细节，“热乎乎地握着，握住不放”，这简单的动作，胜过千言万语，让我们感受到了草原人民的真诚与热情。 ‹#› 盛情款待 默读第3自然段，看看主人是如何款待客人的？从倒奶茶、摆奶豆腐到端上手抓羊肉，再到干部老翁敬酒，蒙古族人民用最具特色的美食传递着待客的心意。 【待客细节与思考】主人端出奶茶、奶豆腐、手抓羊肉这些蒙古族特色美食，还由干部和老翁亲自敬酒。这说明主人将客人视作最尊贵的朋友，倾尽所有拿出最好的东西招待，淋漓尽致地展现了他们的盛情与真诚。 【文本深意体会】“有礼貌”与“不拘束”看似矛盾，实则统一。正是因为主客之间彼此尊重，所以言行举止都透着礼貌；也正是因为情感真挚，所以相处起来毫无隔阂，一点儿不拘束。 探究新知 1.7.2013 进入蒙古包，主人的款待更是盛情。奶茶、奶豆腐、手抓羊肉，这些都是他们最好的食物。这说明他们把客人当成了最尊贵的朋友。文中说大家“有礼貌”又“不拘束”，这看似矛盾，实则统一。因为互相尊重，所以有礼貌；因为情感真挚，所以不拘束。 ‹#› 主客联欢 朗读课文第4自然段，沉浸式感受草原上主客联欢的热闹气氛。那质朴又热烈的互动，勾勒出蒙汉两族人民亲如一家的动人画卷。 联欢现场热闹非凡：姑娘们大方又羞涩地唱起民歌，我们齐声应和；小伙子们大展身手表演套马、摔跤，尽显豪情；姑娘们跳起民族舞蹈，身姿曼妙；客人们也融入其中，或舞或唱，甚至骑上骏马驰骋，欢乐在人群中流淌。 思考：为何语言不通歌声却感人？因为歌声传递的是最真挚的喜悦与友好，这份纯粹的情感跨越了语言的隔阂，让蒙汉人民的心紧紧相连，这便是“心有灵犀一点通”的最好诠释。 探究新知 1.7.2013 饭后，联欢开始了。姑娘们唱歌，小伙子们摔跤、套马，大家一起跳舞、骑马，热闹非凡。虽然语言可能不通，但歌声传递的喜悦和友好是相通的。这说明，真挚的情感是跨越语言障碍的。 ‹#› 主客联欢盛况 朗读课文第4自然段，跟随作者的笔触走进草原盛会。看姑娘们的羞涩与大方，听嘹亮的民歌，感受主客之间无拘无束、其乐融融的热闹氛围。 联欢的画面鲜活生动：姑娘们唱起民歌，舞姿轻盈；小伙子们大展身手，表演套马、摔跤，尽显豪情；我们与客人们也纷纷加入，唱跳、骑马，不分彼此，沉浸在纯粹的欢乐里。 思考感悟：为何语言不通歌声却感人？因为真挚的情感超越了语言隔阂，歌声传递的喜悦、友好与热情，是所有民族共通的语言，让人心意相连，露出会心的微笑。 探究新知 1.7.2013 我们再来看小伙子们的摔跤表演，这是蒙古族非常有特色的体育活动。从这些活动中，我们可以感受到草原人民的热情、豪爽和奔放。 ‹#› 主客联欢共欢腾 朗读课文第4自然段，沉浸式感受草原上主客联欢的热闹氛围，看看都有哪些精彩的活动，体会蒙汉人民亲如一家的深情。 联欢活动丰富多彩：姑娘们大方又羞涩地唱起民歌，小伙子们表演套马、摔跤尽显豪情；姑娘们跳起优美的民族舞蹈，客人们也纷纷加入，唱的唱、跳的跳、骑的骑，草原上处处洋溢着欢声笑语。 思考感悟：纵使语言不通，真挚的情感却能相通。歌声传递的是喜悦、友好与热情，这份纯粹的心意，让听者总能露出会心的微笑，这正是蒙汉情深的最好见证。 探究新知 1.7.2013 还有姑娘们优美的民族舞蹈，以及客人们的参与，都体现了主客之间融洽、欢乐的气氛。大家虽然来自不同的地方，但此刻的心是连在一起的。 ‹#› 依依惜别：蒙汉情深 太阳偏西，草原上的相聚也接近尾声。齐读文章结尾的点睛之句，思考这句诗蕴含了怎样的情感，又在全文中起到了什么作用？ “太阳已经偏西，谁也不肯走。是啊！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！” 诗句解析：蒙汉人民情谊深厚，在无边草原的夕阳下，倾诉着不舍的惜别之情。 字词解读：“蒙汉情深”道尽民族情谊，“何忍别”抒不舍之意；“天涯碧草”绘草原辽阔，“话斜阳”描惜别场景，情景交融。 核心作用：这是全文的中心句，既点明了作者流连忘返、不忍离去的原因，又升华了“蒙汉情深”的主题，让草原的美与民族的情融为一体。 探究新知 1.7.2013 欢乐的时光总是短暂的，太阳已经偏西，但谁也不肯走。作者用一句诗总结了此刻的心情：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”这句话是全文的中心句，它点明了作者不舍离去的真正原因，正是这份深厚的民族情谊，让美丽的草原更加令人眷恋。 ‹#› 探究新知 以小见大的细节描写 核心概念：细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘。它犹如“画龙点睛”之笔，能让人物形象更鲜活，情感表达更真挚，让文章的主题在细微之处得以凸显。 经典细节探寻：文中“热乎乎地握着，握住不放”的握手细节，传递出难以抑制的激动与真诚；“你说你的，我说我的”的交谈场景，道尽语言不通却心意相通的深情；“奶茶奶豆腐摆上，主客盘腿坐”的做客画面，刻画了融洽和谐、亲密无间的民族情谊。 技法点睛：这些看似平凡的生活细节，摒弃了宏大叙事的空洞，用真实可感的画面直击人心。正是这些微小的瞬间，汇聚成了民族团结的宏大主题，让文章的情感表达更具穿透力。 1.7.2013 第二个写作手法是“细节描写”。作者通过一些非常细微的动作和语言，来表现人物的情感。比如，写握手，“热乎乎地握着，握住不放”，一个简单的动作，就把那种激动和真诚表现得淋漓尽致。再比如，写大家互相交谈，虽然语言不通，但都明白“民族团结互助”这个核心意思。这些细节描写，非常真实，也非常感人。 ‹#› 探究新知 点面结合的场面描写 核心概念：点面结合是场面描写的经典技法，“面”是对整体场景的概括性勾勒，展现宏大氛围；“点”是对关键人物、细节的具体刻画，凸显鲜活个性。二者交织，让描写既有广度又有深度。 “面”的铺陈：如“像被一阵风吹来似的，远处小丘上的马群像一条彩虹飞过来”，勾勒出迎客队伍的整体气势，渲染热烈宏大的场面氛围。 “点”的聚焦：文中刻画“各色衣裳的男女老少”、“敬酒的七十岁老翁”、“表演套马摔跤的小伙子”，捕捉具体人物的动作与神态，让画面充满生活气息与鲜活感，是对“面”的细腻补充。 面的效果：宏观勾勒让读者快速融入场景，感受到草原人民迎客的热情与场面的盛大，奠定全文热烈、欢快的情感基调。 点面融合之妙：点与面相互映衬，既展现了群体的共性，又突出了个体的特色，使文章层次分明，人物形象立体，让整个场面描写丰满而生动。 1.7.2013 第二课时我们要学习的第一个重要写作手法是“点面结合”。什么是点面结合呢？“面”就是对整个场面的整体描写，比如课文中写迎客队伍像“一阵风”、“一条彩虹”，这就是“面”，写出了场面的宏大和热烈。“点”就是对具体人物或细节的刻画，比如写男女老少的穿着，写老翁敬酒，写小伙子摔跤，这些就是“点”。点面结合，让整个场面既全面又生动。 ‹#› 探究新知 人物形象与主旨升华 核心思考：作者用生动的笔触描绘了草原的风光与蒙族人民的交往，细读文本，你看到了一群怎样的草原人民？从哪些描写中可以体现出来？ 形象群像 热情好客 淳朴善良 豪爽奔放 热爱生活 从迎接远客的疾驰骏马，到把酒言欢的盛情款待，再到联欢时的歌舞相伴，无不展现出草原人民待客的真诚与热烈。 “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”这一结尾是全文的点睛之笔，将景美与人情美交融，定格了两族人民依依惜别的动人画面。 主旨升华：文章从赞美草原的自然风光，到刻画民族风情，最终升华为歌颂蒙汉两族人民的深情厚谊与民族团结的宏大主题，意境深远悠长。 1.7.2013 通过这些描写，我们看到了一群怎样的草原人民呢？（引导学生回答）是的，他们热情好客、淳朴善良、豪爽奔放。最后，作者用一句诗来总结全文：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”这句话是全文的点睛之笔，它不仅写出了蒙汉两族人民深厚的情谊，更把文章的主题从赞美风景和人情，升华到了歌颂民族团结的高度。 ‹#› 课堂小结 第二课时小结 01. 人情之美：本节课重点品读了课文写人的核心段落，深切感受到了蒙古族人民远出相迎、热情款待、深情话别的真挚情谊，体会到蒙汉两族人民亲如一家的深厚情感。 02. 写法探究：深入学习了“点面结合”与“细节描写”的写作手法，理解了宏大场景与典型人物细节交织，能让人物形象更鲜活，主题表达更深刻。 03. 情感升华：透彻领悟“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的诗意，这两句诗凝练地概括了全文的中心，寄托了对民族团结的美好赞颂。 1.7.2013 第二课时的学习也接近尾声了。这节课，我们重点感受了草原的人情美，学习了点面结合和细节描写的写作手法。最重要的是，我们深刻体会到了“蒙汉情深”这个主题。希望大家能记住这份美好，懂得珍惜和维护我们各民族之间的深厚情谊。 ‹#› 写人记事手法小结 课文后四个自然段聚焦蒙汉交往的动人场景，作者巧妙运用多种写人记事手法，将宏大场面与细腻情感融为一体。我们从叙述顺序、场面描写技巧及细节刻画三个维度，来深入解析文章的表达艺术。 思维导图：结构梳理 顺序叙述 文章严格遵循“迎客—款待—联欢—惜别”的时间顺序展开，脉络清晰，让读者能直观跟随情节感受蒙汉情谊的递进。 核心价值：条理分明的叙述是写好记事文章的基础，让故事发展有迹可循，情感表达层层深入。 点面结合 面：描绘迎客人群、联欢众人等宏大场面，展现整体氛围；点：刻画“握手”“唱歌”等具体人物神态，使场面鲜活立体。 细节刻画点睛：通过“敬酒”“欢笑”等细微动作，捕捉人物情感，让蒙汉情深的主题在细节中得以升华，触动人心。 探究新知 1.7.2013 我们来总结一下课文后四个自然段的写作手法。作者按照时间顺序，依次写了迎客、款待、联欢和惜别四个场面。在描写这些场面时，他运用了“点面结合”的方法，既有对整体场面的描写，也有对具体人物和细节的刻画，让文章既有广度又有深度。 ‹#› 草原·人情 这节课，我们沉浸在老舍先生笔下的草原风光中，真切感受到了草原独特的人情之美。我们看到了草原人民策马远迎、盛情款待的热情好客，体会到了他们淳朴善良的美好心灵。在主客联欢的温馨画面里，我们读懂了“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的深刻含义。先生用清新笔触，为我们勾勒出一幅景美、人美、情更美的动人画卷，让蒙汉两族的深厚情谊跃然纸上。 课堂小结 1.7.2013 第二课时的学习也接近尾声。这节课，我们感受到了草原的人情之美，看到了草原人民的热情好客和淳朴善良，更深刻地体会到了“蒙汉情深”的含义。老舍先生用他的笔，为我们描绘了一幅景美、人美、情更美的动人画卷。 ‹#› 板书设计 《草原》 绘美景 叙人情 悟深情 观察顺序：天 → 地（小丘/平地） → 羊群，由上及下 手法之妙：动静结合、比喻（如中国画）、情景交融 初读感受：惊叹草原之美，心生无限喜爱与愉快 情节脉络：喜迎远客 → 把酒欢聚 → 深情惜别 核心情感：主客互动见真诚，蒙汉情谊深似海 主旨升华：景美衬人亲，民族团结的赞歌 金句点睛：“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！” 1.7.2013 这是我们第一课时的板书设计。我们可以看到，课文第一部分“绘美景”，作者按照一定的观察顺序，运用了多种写作手法，表达了对草原的喜爱之情。而第二部分“叙人情”，我们将在下节课深入学习。这个板书清晰地展示了文章的结构和核心内容。 ‹#› 01.根据课文内容补全语句 ①主人来到（ ）欢迎远客，彰显出草原人民的热情与淳朴。 ②（ ）倒上了，（ ）摆上了，主客都盘腿坐下，尽情享受相聚的时光。 ③饭后，小伙子们表演（ ）、（ ），姑娘们跳起了欢快的（ ），场面热闹非凡。 02.重点句子品读与感悟 “蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”此句直抒胸臆，既写出了蒙汉两族人民之间深厚的情谊，也表达了作者面对草原美景和真挚人情时，离别之际的不舍与留恋。 思考探究：从迎客、相见、款待、联欢到话别，课文的哪些细节描写让你真切感受到了“蒙汉情深”？ 核心点拨：可从主人远道迎接的行动、盛情的饮食招待、不分彼此的联欢互动等细节切入，体会情感的真挚。 几十里外 浓香的奶茶 民族歌舞 美味的奶豆腐 赛马 摔跤 练 课堂练习 1.7.2013 我们再来做几个练习。请大家根据课文内容填空，并思考最后一句诗表达了作者怎样的感情。最后，我们一起来讨论一下，从课文的哪些细节中可以体会到“蒙汉情深”。 ‹#› 01.基础巩固作业 ①朗读与背诵：有感情地朗读全文，重点背诵文章最后一句诗，体会文字中的情感韵律。 ②精彩句段摘抄：在文中圈画出描写蒙古族人民热情好客的关键句子，工整摘抄到积累本中，感受民族情谊。 02.拓展实践作业 ①情景交融小练笔：模仿课文写法，选取一处你喜爱的景物进行描写，将个人心情融入景物之中，字数不少于300字。 ②文化探究：搜集“那达慕”大会的起源、比赛项目、文化意义等资料，制作一张简易的蒙古族文化知识卡片。 布置作业 1.7.2013 课后作业包括基础作业和拓展作业。基础作业是为了巩固课文内容，拓展作业则希望大家能学以致用，尝试运用情景交融的写法，并进一步了解蒙古族的传统文化。 ‹#› 新教材统编版五四学制 感悟草原之美，珍藏人间真情 草原的美景令人陶醉，草原人民的情谊更让人温暖。希望我们都能像老舍先生一样，用一双发现美的眼睛，一颗感受爱的心灵，去拥抱我们美丽的祖国和身边的每一个人。让这份淳朴与真诚，永远流淌在我们心间。 1.7.2013 同学们，我们的草原之旅就要结束了。草原的美景令人陶醉，但更让我们感动的是草原人民那份淳朴而深厚的情谊。希望我们每个人都能拥有一双发现美的眼睛和一颗感受爱的心灵，去热爱我们的祖国，珍惜身边的每一份友谊。谢谢大家！ ‹#› $