3.2 营造清朗空间 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

该初中道德与法治教学设计聚焦“营造清朗网络空间”核心知识点，承接“网络改变世界”对网络积极作用的阐述，通过短视频案例对比（科学知识传播与家庭互动减少）引发学生讨论，结合网络素养调查问卷引导反思自身行为，搭建“认知—反思”学习支架。 资料以“AI轻量化赋能+生活深度联结”为特色，用豆包AI生成短视频剧本、辅助互动，结合小琪隐私泄露等真实案例，通过短视频创作、倡议书撰写等任务，培育学生法治观念（学习网络安全法）、道德修养（文明上网）和责任意识（参与网络治理）。学科特色“案例分析+AI实践”让学生提升媒介素养，教师备课效率也得以提高。

八年级道法上册 《营造清朗网络空间》 课时教学设计理念 本教学设计立足“AI适度赋能、学生主体凸显、生活深度联结、价值精准引领 ”的核心理念，紧扣八年级学生网络行为活跃（偏好短视频）、对新技术有探索欲但需正确引导的特点，将AI作为“轻量化教学辅助工具 ”，与短视频元素有机融合，避免技术过载，聚焦学科核心素养培育，实现“技术服务教学、教学回归生活、生活升华价值 ”，具体理念如下： 一、以生为本，锚定认知与兴趣双起点 立足八年级学生认知规律与生活实际：一方面，紧扣他们“爱刷短视频、乐于参与互动 ”的兴趣点，以短视频剧本、真实案例为核心载体，将抽象的“ 网络道德、法律边界 ”转化为可感知、可讨论的生活场景，避免理论说教；另一方面，兼顾他们对AI工具的好奇心，将豆包AI作为“辅助性教学伙伴 ”适度介入教学，既契合青少年对新技术的接受度，又不喧宾夺主，始终以学生的思考、讨论、实践为课堂主线。 二、AI轻量化赋能，优化教学实效 1.借助豆包AI快速生成短视频剧本、关键词模板等教学素材，简化备课流程，提升课堂呈现的趣味性与针对性； 2.课堂中让豆包AI辅助互动，为师生互动、生生互动“搭台 ”，而非“抢戏 ”； 三、生活联结，推动知识落地践行 遵循“从生活中来，到生活中去 ”的思政教学逻辑： 1.选取的短视频案例均源于中学生真实网络生活，让学生在熟悉场景中感知网络行为的是非边界； 2.设计“短视频创作思考 ”“网络行为倡议 ”等实践环节，结合AI辅助的轻量化任务，将课堂知识转化为可操作的网络行为，实现“学—思—行 ”统一； 3.通过小组讨论、关键词接力等互动活动，让学生在思维碰撞中深化对“清朗网络 ”的理解，明确自身作为网络参与者的责任。 四、价值引领，落实核心素养培育 紧扣初中道德与法治学科核心素养要求： 1.通过案例分析与AI辅助的法律知识点梳理，培养学生的法治观念 ； 2.借助正能量短视频赏析与创作讨论，强化学生的道德修养 ； 3.引导学生正确看待短视频与AI工具，理性参与网络生活，提升媒介素养与责任意识，最终实现“培育守法守德、理性向善的网络公民 ”的教学目标，让“营造清朗网络空间 ”的价值理念内化为学生的自觉行动。 深度教材分析 （教材结构 、 教材创新处理方式等内容） 一、教材结构分析 本课时位于第一单元“走进社会生活 ”第三课第二框，承接第一课时《网络改变世界》对网络积极作用的阐述，基于互联网发展状况和由此衍生的社会问题，引导学生合理运用网络。教材以“如何正确使用网络 ”为逻辑主线，从“认知网络利弊 ”到“掌握理性运用网络方法 ”，最终落脚于“践行网络责任 ”，形成“认知—方法—行动 ”的递进式结构，符合八年级学生从感性认知到理性实践的思维发展规律。 教材以“ 网络衍生社会问题 ”为切入点，通过对比网络带来的便利与隐患，引出核心议题：如何理性参与网络生活、共建清朗空间。例如，教材中“生活观察 ”部分，通过展示奶奶与爸爸二人对网络的不同看法，引出网络可能衍生的生活问题，强化学生对正确使用网络必要性的认知。 课本内容从三个维度递进式展开： 一是网络素养提升。教材通过“生活观察 ”栏目呈现学生日常使用网络的场景（如短视频沉迷），引导学生反思自身行为。结合《新时代青少年网络文明公约》，提出“信息节食 ”“辨别真伪 ”等具体方法，强化媒介素养教育。 二是法治观念强化。教材梳理了网络相关法律法规（如《中华人民共和国网络安全法》《中华人民共和国未成年人保护法》网络保护专章的内容），展示“ 网络暴力法律责任 ”等内容，培养学生“依法用网 ”意识。 三是责任担当践行。教材以“启思导行 ”栏目为载体，设计“校园网络文明倡议书撰写 ”实践任务，引导学生将知识转化为行动。 二、教材创新处理方式 1.内容呈现创新，结合最新社会热点和政策。教材融入如2025年“清朗 ·整治AI技术滥用 ”专项行动等最新热点内容，帮助学生了解当下网络治理的重点和方向，让学生认识到网络空间治理的时效性和重要性，增强教材内容的时效性和现实针对性。 2.学生参与创新。一是探究与分享活动：安排“探究与分享 ”环节，引导学生了解网络公益行动等内容，鼓励学生积极参与网络空间的建设和维护，培养学生的社会责任感和参与意识，让学生从被动学习转变为主动参与和实践。二是用公约总结升华：以《新时代青少年网络文明公约》进行总结和升华，号召学生争做中国好网民，让学生在学习过程中形成自己的网络行为准则，将所学知识内化为自身的行动指南，增强学生的自我约束和自我管理能力。 3、跨学科融合创新。教材融入信息技术学科知识，如引用“信息茧房 ”理论解释算法推荐对认知的局限。 课时教学内容分析 一、基于教材内容发挥引领作用 八年级上册教材第三课围绕网络生活展开，《营造清朗空间》作为第二课时，承接“ 网络改变世界 ”前序内容，聚焦网络空间治理这一关键议题。在数字时代，初中生是网络的“原住民 ”，日常学习生活与网络深度融合，但由于认知和辨别能力有限，易受网络不良信息、虚假内容等影响。本课时教材从国家、社会、个人等多个维度，阐述营造清朗网络空间的必要性与具体路径，旨在引领学生认识到网络空间并非法外之地，每个人都有责任和义务参与其中，为学生树立正确的网络参与意识和责任意识发挥核心引领作用，帮助他们在复杂的网络环境中找准定位，明确自身行为准则。 学科网（北京）股份有限公司 二、方法论指示 （一）信息筛选与辨别方法 教材通过呈现网络中各类信息的案例，如虚假新闻、不良广告、网络谣言等，引导学生掌握信息筛选与辨别的方法。一方面，要从信息来源判断，优先选择官方媒体、权威机构发布的信息，对于来源不明的信息保持警惕；另一方面，要从信息内容本身分析 , 看是否符合逻辑、是否有科学依据、是否存在极端或偏激观点，培养学生用理性思维审视网络信息的能力。 （二）网络行为规范方法 教材明确了网络行为的规范要求，从法律和道德两个层面给出方法论指导。法律层面，强调遵守《中华人民共和国网络安全法》《中华人民共和国个人信息保护法》等相关法律法规，不从事网络攻击、窃取他人信息等违法活动；在道德层面，倡导文明上网 , 尊重他人隐私和权利，不发布侮辱、诽谤他人的言论，不传播低俗、暴力等不良内容 , 让学生在网络行为中既有法律约束，又有道德指引。 （三）参与网络空间治理的方法 教材鼓励学生积极参与清朗网络空间的营造，方法包括：主动举报网络不良信息，通过官方举报平台或相关机构，对发现的违法、违规内容进行反馈；传播正能量内容，将积极向上的知识、故事、观点等分享到网络平台，用自身行动影响周围人；参与网络文明宣传活动，在学校、社区等组织的相关活动中，向他人宣传网络文明知识，带动更多人共同维护良好的网络环境。 三、价值判断 （一）对网络自由的价值判断 教材引导学生认识到网络自由是相对的，不是绝对的。网络空间的自由必须建立在遵守法律和道德的基础之上，脱离了法律和道德约束的“ 自由 ”，会导致网络空间的混乱，损害他人和社会的利益。学生应树立正确的网络自由观，明白自由的行使不能以牺牲他人的权利和社会的秩序为代价。 （二）对网络责任的价值判断 强调网络空间中每个人都应承担相应的责任。作为网络使用者，要对自己的言行负责，不做危害网络安全和他人权益的事；作为网络建设的参与者，要积极为营造健康、清朗的网络空间贡献力量。培养学生的责任意识，让他们明白权利与责任是相统一的。 （三）对网络正义的价值判断 教材传递网络正义的价值理念，鼓励学生在网络中秉持公平、公正的态度，敢于对网络中的不正义行为说“不 ”。例如，当遇到网络欺凌、虚假信息误导公众等现象时，要勇于站出来，通过合理合法的方式维护正义，培养学生的正义感和社会责任感。 四、规范概念 （一）网络空间治理 指为了营造安全、健康、有序的网络环境，国家、社会、企业、个人等各主体共同参与，通过法律、技术、道德等多种手段，对网络信息内容、网络行为、网络秩序等进行管理和规范的活动。涵盖从网络信息的生产、传播到使用的全流程管控，以保障网络空间的良性发展。 （二）网络道德规范 是在网络空间中调整人与人、人与社会之间关系的行为准则和规范的总和。包括尊重他人隐私、不传播不良信息、文明交流互动、维护网络和谐等内容，是网络使用者在道德层面应遵循的基本要求，与法律规范共同构成网络空间的行为约束体系。 （三）网络法律法规 由国家制定或认可的，用于调整网络空间中各种社会关系的法律规范的总称。如《 中华人民共和国网络安全法》《中华人民共和国电子商务法》等，明确了网络主体的权利和义务，规定了网络违法犯罪行为的法律责任，为网络空间的治理提供了法律依据和保障。 课时学情分析 一、认知基础：网络熟悉但辨别能力不足 1.网络使用经验丰富，八年级学生作为在数字时代成长的一代，日均网络使用时长较长，频繁接触社交软件、短视频平台等，具备基础网络操作技能，对网络便捷性、多元性有直观体验，为课程学习提供了生活经验支撑。 2.认知水平有限，辨别能力薄弱：初中生处于思维过渡阶段，对“ 网络空间治理 ”等抽象概念理解困难，且信息筛选辨别能力不足，易被趣味化、情绪化内容吸引，对信息权威性、真实性缺乏审视意识，难以区分合理网络表达与网络侵权、违法的边界。 二、心理特点： 自我意识强但责任意识待强化 1.追求自主与认同，易受网络环境影响：八年级学生自我意识觉醒，渴望在网络空间获得表达权与同伴认同，但价值观尚未成熟，易受网络流行文化影响，可能盲目跟风不良网络行为，对自身行为的网络影响缺乏预判。 2.责任意识淡薄，缺乏参与治理的认知。多数学生仅将自己定位为“ 网络使用者 ” , 认为营造清朗空间与个人无关，对网络行为的道德和法律责任认识模糊，不了解网络行为的潜在危害及个人参与网络治理的具体途径，缺乏主动维护网络环境的意识。 三、行为表现：互动活跃但规范意识欠缺 1. 网络互动积极，表达意愿强烈：学生乐于在网络平台参与话题讨论、分享动态 , 表达欲望强，但部分存在使用网络脏话、发表偏激言论等不文明行为，且部分学生过度沉迷网络娱乐，对“合理用网 ”的认知仅停留在口号层面。 2.对AI工具接受度高，应用潜力大：初中生对AI工具充满好奇、接受能力强，具备基础操作意愿，但多将其用于娱乐、作业辅助等浅层场景，未意识到AI在信息辨别、网络安全防护中的作用，缺乏相关应用能力，为AI赋能教学提供了切入点。 四、学习需求：注重实用与体验，排斥枯燥说教 1.需求具象化、实用性的知识：学生更关注“辨谣言 ”“护隐私 ”“举报不良信息 ”等与自身网络生活密切相关的实用内容，对抽象法律条文、理论概念兴趣不高，需教师将知识转化为具体案例和可操作方法。 2.偏好互动式、体验式的学习方式：传统说教模式难以吸引学生，他们更倾向于通过案例分析、情景模拟、小组讨论、AI工具实操等方式参与学习，希望在亲身体验中深化理解，同时渴望表达观点、展示学习成果。 课时教学目标 法治观念：了解《中华人民共和国网络安全法》等相关法律法规的基本要求，明确网络行为的法律边界，树立“ 网络不是法外之地 ”的法治意识，学会用法律规范自身网络行为。 道德修养：自觉践行网络道德规范，做到文明上网、尊重他人隐私与权利，主动抵制不良网络信息，培养诚实守信、友善包容的网络道德品质。 责任意识：明确个人作为网络空间建设者的责任，主动参与清朗网络空间营造，掌握举报不良信息、传播正能量的具体方式，提升对自身网络行为的责任担当。 健全人格：提升网络信息辨别能力，增强对网络诱惑、虚假信息的免疫力，理性看待网络自由与约束，培养理性平和、积极向上的网络心态。 课时教学重点、 难点（含突破策略） 教学重点 1.明确网络行为的道德底线与法律红线 2.理解“传递网络正能量 ”的具体内涵，掌握中学生可践行的网络正能量行为。 教学难点 让学生真正认识到网络行为需承担法律责任，实现“知识认知 ”到“行为自觉 ”的转化，引导学生在短视频创作、网络互动等真实场景中主动恪守道德、遵守法律，传递正能量。 突破策略 使用真实案例让后果具象化，破除学生对网络的认知误区；通过“AI+短视频 ”的实践任务，落地行为自觉。 AI赋能特色（含AI工具创新使用的特点和效果等） 精准适配教学场景，实现“靶向赋能 ”。聚焦“短视频案例 ”核心载体，豆包AI定向生成正能量短视频文案模板、违规短视频行为清单等教学素材，精准匹配“案例导入、重点辨析、实践输出 ”等关键环节，避免AI工具的泛化使用，让技术服务于具体教学目标。 课前：AI辅助教师生成教学设计、短视频剧本、关键词投屏模板，提升备课精准度与效率； 课中：AI实时回应学生疑问、辅助实践任务创作，优化师生互动与生生互动质量； 课后：可借助AI生成个性化练习，实现教学评价的精准化延伸。 议题一：如何智慧选择避风险 教学内容：1、学会理性参与网络生活，提升媒介素养。 2.学会选择网络信息 教师活动 学生活动 设计意图 1、展示一组对短视频影响的看法案例 ①不少短视频平台上，科学知识、文化艺术等领域的优质内容颇为丰富，完全能成为青少年开阔视野、汲取新知的实用工具 。 ②现在，青少年会把不少空余时间用来看短视频，导致他们和家人之间的互动交流渐渐变少了。 提问学生： 你如何看待以上两个观点？ 我们应该如何合理使用网络？ 2、讲解媒介素养的含义 3、展示网络素养调查问卷，完成提问学生 ①你的测评属于哪一类型？ 回想哪件事 让你陷入‘信息茧房 ’？我们应该如何突破？ ②为避免以上问题，我们应如何学会选择网络信息？ 1. 阅读案例，结合自身经历回答问题。 2. 理解媒介素养含义 3. 完成网络素养调查问卷并对照等级，思考及回答问题 从学生生活经验出发，通过观点对比直观理解网络的双重性；自测问卷帮助学生反思自身行为，为后续学习“理性参与 ”奠定认知基础。 议题二：如何明辨乱象守底线 教学内容：1、如何辨别网络谣言2、 自觉抵制不良信息 3、恪守道德，遵守法律 教师活动 学生活动 设计意图 1、播放视频 。提问学生“视频中哪些属于不良信息？ 它们有什么危害？ ” 2、运用豆包生成不良信息的危害并展示 1通过分析短视频乱象， 明确网络 3、展示案例 八年级学生小琪为涨粉，将同桌的隐私日记片段拍下来，配夸张吐槽文案发短视频 , 还编造“ 同桌作弊 ”的虚假情节，视频 很快传开 ，让同桌被同学议论、情绪崩溃 。 提问学生“ 小琪的行为既违背道德，也触碰了法律——从这两个角度，你能说出她错在哪吗？ 这告诉我们网络行为该坚守 什么底线？ ” 1、观看视频，举手回答视频中不良信息的种类及危害 2、前后四人小组讨论两分钟派代表回答问题 非法外之地，践行社会主义核心价值观，将道德规范化为网络行为准则 2契合AI赋能导学主题，借助豆包直观呈现不良信息危害，增强课堂科技感与趣味性，契合八年级学生认知特点； 议题三：如何彰显担当传正气 教学内容：如何传递网络正能量 1、播放视频，组织小组讨论： 这些短视频传递了哪些正能量？ 2、提问学生： 结合生活实际，你能说出1个自己可以做的、传递网络正能量的具体行为吗？ 1、 四人一组讨论视频组有哪些正能量行为 2、 自主思考1个自己可以做的、传递网络正能量的具体行为 1.以短视频正能量案例为切入点，贴合学生日常网络生活，降低思考门槛，激发表达主动性； 2.聚焦“如何传递网络正能量 ”的核心问题，引导学生将认知转化为具体行为，深化对“清朗空间 ”的实践理解； 课堂小结 1、展示如何营造清朗空间的做法 2、与学生互动： 请用一个关键词，说说你心目中的清朗网络必备要素，或你要践行的行为 。教师快速板书形成清朗网络关键词云 思考一个关于清朗网络必备要素关键词，或生活中要践行的行为 1.用关键词提炼核心，契合八年级学生认知特点，帮助快速梳理课堂重点，强化记忆； 2.以全员接力形式降低参与门槛，调动课堂氛围，让每个学生都能主动表达学习感悟； 3.关键词云直观呈现共识，将抽象的“清朗网络 ”具象化，深化学生对践行网络行为准则的认同与使命感。 课时板书设计 课时作业设计 个人任务：用AI制作一条“文明上网 ”10秒短视频 ，发到作业小程序 小组任务：结合《新时代青少年网络文明公约》 ，以“争做中国好网民 ”为主题，写一份倡议书 说明： 1. 个人任务：结合AI赋能主题 ，用10秒短视频形式贴合学生兴趣，将“文明上网 ”具象化、轻量化呈现，锻炼实践与创新能力； 2.小组任务： 紧扣“ 网络文明公约 ”与“ 中国好网民 ”核心， 以倡议书强化团队协作，深化对网络道德法律底线的认知； 3.双线任务呼应课堂内容，兼顾个体表达与集体共识，实现从知识理解到行为践行的转化，落实“清朗网络空间 ”育人目标。 课时评价设计（框架说明+评价示例） 一、评价框架说明 （一）评价理念 紧扣“知识建构—能力提升—价值引领 ”三维目标，结合AI赋能导学特点，兼顾过程性评价与终结性评价，聚焦学生对网络道德法律底线的认知、网络正能量践行能力及法治观念的树立。 （二）评价维度与权重 1.课堂参与度（30%）：核心评价互动提问回应质量、关键词接力积极性、案例分析主动性； 2.知识掌握度（35%）：核心评价对网络乱象危害、网络道德法律边界的理解准确性； 3.实践创新力（20%）：核心评价AI短视频制作的创意与文明上网理念传递效果、倡议书撰写质量； 4.价值认同度（15%）：核心评价课堂表达及作业中体现的网络文明践行意识、法治观念。 （三）评价主体与方式 主体：以教师评价为主，结合学生自评（实践作业反思）、小组互评（倡议书打磨 ) ; 方式：过程性记录（课堂表现打分表）+ 终结性成果评定（作业评分标准）。 二、实践作业评价示例 个人任务：AI文明上网10秒短视频（满分30分） 1.主题契合（10分）：评分标准为紧扣“文明上网 ”核心，理念传递清晰；示例得分8分（主题明确，未突出AI赋能特色）； 2.创意表现（10分）：评分标准为形式新颖（如动画、真人演绎+AI特效），吸引眼球；示例得分9分（用AI生成卡通形象科普“不造谣 ”，画面生动）； 3.时长合规（5分）：评分标准为严格控制在10秒左右，信息密度适中；示例得分5分（时长9秒，重点突出）； 4.正能量传递（5分）：评分标准为积极向上，符合网络文明要求；示例得分5分 (传递“理性评论 ”理念，价值观正确）。 小组任务：“争做中国好网民 ”倡议书（满分30分） 1.内容合规（10分）：评分标准为紧扣《新时代青少年网络文明公约》，条款具体 ；示例得分9分（涵盖“守法、尊重、理性 ”等核心，条款可操作）； 2.结构完整（8分）：评分标准为含倡议背景、具体内容、倡议人及日期，逻辑清晰；示例得分8分（结构规范，语言正式流畅）； 3.团队协作（7分）：评分标准为分工明确，内容体现集体智慧；示例得分6分（分工合理，部分表述需进一步统一）； 4.价值引领（5分）：评分标准为契合“清朗网络 ”主题，激发践行意识；示例得 分5分（倡议具有感染力，符合青少年身份） 课时教学反思（需体现课堂改进过程 ，优化方向） 一、亮点之处 1.贴合学生生活，AI赋能特色鲜明：以短视频案例、AI实践作业为核心载体，契合八年级学生网络使用习惯，既落实“AI赋能导学 ”主题，又让抽象的网络道德、法律知识具象化，有效激发学生参与热情。 2.互动设计层层递进：从剧本速读、即时提问到关键词接力，再到实践作业，形成“认知—感悟—践行 ”的完整链条，兼顾知识传递与价值引领，符合初中道法课堂育人逻辑。 二、不足之处 1.课堂互动深度不足：关键词接力环节虽调动全员参与，但部分学生的关键词缺乏个性化思考，且未预留足够时间让学生阐释关键词背后的理解，互动停留在“表层表达 ”。 2.AI工具应用不够深入：个人任务中仅要求用AI制作短视频，未引导学生探索AI在辨别网络乱象、筛选正能量内容等方面的实用功能，AI赋能未完全落地到“能力提升 ” 。 3.个体差异关注不足：实践作业中，部分学生对AI工具操作不熟练，小组倡议书中 存在分工不均问题，课堂上未及时提供针对性指导，导致部分学生的实践效果未达预期 。 4.知识与生活联结不够紧密：对“ 网络乱象的法律后果 ”“如何实际应对不良信息 ”等实操性内容讲解较少，学生虽有认知，但缺乏具体的行动指引。 三、优化方向 （一）深化互动设计，提升思维深度 1.关键词接力环节优化：每人说完关键词后，追加10秒简短阐释（如“我选‘理性 ’, 因为网络评论不能跟风吐槽 ”），教师随机抽取3-5名学生展开1分钟深度分享，让互动从“简单输出 ”走向“思维碰撞 ”。 2.案例分析升级：在短视频案例后，增设“情景思辨 ”环节，抛出具体问题（如“如果看到同学被网络嘲讽，你会怎么做？ ”) , 组织小组讨论后派代表发言，强化知识的应用意识。 （二）落地AI赋能，强化能力提升 增加AI实操微环节：课堂预留5分钟，指导学生用AI工具（如豆包）查询“青少年网络违法案例 ”“如何辨别引流诈骗短视频 ”，让学生直观感受AI在网络安全防护中的作用，补充“AI助力清朗网络 ”的实用技能。 （三）关注个体差异，完善分层指导 课堂提问分层设计：针对不同水平学生设计梯度问题，基础题（如“ 网络乱象有哪些危害？ ”) 面向全体，提升题（如“如何平衡网络自由与法律边界？ ”) 面向能力较强学生，确保每位学生都能参与并获得成就感。 $