19《咕咚》教学设计-2025-2026学年语文一年级下册统编版

该小学语文教学设计围绕《咕咚》故事理解、生字学习及道理感悟展开，以动画音频导入播放木瓜落水声，用形声字猜读“咕咚”，通过图文对照梳理4幅图与7自然段对应关系，板贴动物名称、象形字辅助识字搭建学习支架。 特色在于情境化与思维引导结合，通过角色扮演兔子“拔腿就跑”、野牛“三问”对话情境，培养语言运用能力，引导提取信息和逻辑思维。利用音频、象形字等资源，联系生活实际感悟“不盲从”道理，提升学生表达与思考能力，为教师提供贴合低年级学情的趣味教学支架。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 --一年级下册第八单元第19课《咕咚》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 高雯玉 课型 新授课 学科 语文 年级 一年级 学段 小学 版本章节 部编版 教学目标 1. 运用形声字猜读、看图画、组词等方法认识“咕、咚”等14个生字，认识页字旁，通过联系生活、联系上下文等方式理解“拔腿就跑、热闹”等词，会写“吓、怕”等7个字。 2. 正确、流利地朗读课文，能图文对照读懂故事主要内容。 3. 能从文中提取相关信息并作简单推断，说一说大伙儿跟着兔子一起跑的原因以及野牛是怎么做的。 通过联系课文内容、结合生活实际，初步懂得故事蕴含的道理：遇到事情要学会思考，不要盲目跟 教学重难点 重点： 1. 通过借助形声字的构字规律、看图画、组词等方法认识生字。 2. 能通过图文对照读懂故事，提取相关信息，说一说大伙儿跟着兔子一起跑的原因以及野牛是怎么做的。 难点： 通过联系课文内容、结合生活实际，初步懂得故事蕴含的道理：遇到事情要学会思考，不要盲目跟从。 学情分析： 一年级下册学生喜爱小动物童话，能流利朗读课文，看懂简易思维导图，接触过拟声词和“一边……一边……”句式，可简单口头造句。但学生以形象思维为主，梳理故事顺序、完整复述存在困难；运用句式时常出现动作逻辑矛盾，自主积累词语能力弱。学生只能读懂表层情节，很难自主悟出不盲从的道理。班级学情分化明显，识字少的学生害怕写话、讲故事。他们注意力短，反感机械抄写，更喜欢图文、口头表达类趣味任务，教学需借助思维导图支架分层引导。 教学准备课件 教学过程 教师活动 学生活动 活动一：初读课文，感知内容 一、动画导入，揭示课题 1.课件播放木瓜从树上掉在水里的声音，引导学生观察、交流：同学们你们听到了什么? 2.出示词卡“咕咚”,引导学生猜读音。 3.形声字猜读方法。“咕咚”表示一种声音，两个字右边部分的“古”和“冬”,表示字的读音。 板贴词卡：形声字猜读。 4.板书课题，学生齐读。（板书课题：咕咚） 二、图文对照，整体感知 1.自由朗读课文，标一标有几个自然段，数一数课文里有几幅图。 2.听课文朗读，找一找每一幅图对应的的是哪几个自然段的内容。 这篇课文7个自然段配有4幅图画，讨论：4幅图画配了7个自然段，那每幅图分别对应哪几个自然段？ 3.小结学法：像这样的连环画课文，我们可以图文对照着去读。 4.同桌开火车读课文，找一找故事里有哪些动物，把它们圈出来 。连起来说一说故事的主要内容。 (1)交流反馈：兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象、野牛。（板贴：兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象、野牛） (2)出示“鹿、象”的象形字，相机学习生字。 1、听到了咕咚一声。 2、学生猜字的读音。 3、学生齐读课题。 1、学生按要求读课文，标自然段。 2、学生听读课文。 3、预设： 插图1:（一个木瓜掉到湖里，兔子吓跑了）对应1、2自然段； 插图2:（小动物们一个跟着一个边跑边叫）对应3、4自然段； 插图3:（野牛拦住了它们，问他们为什么跑）对应5自然段； 插图4:（兔子领着大家去湖边，明白了咕咚是什么）对应6、7自然段。 活动二：借助插图，读懂故事 1. 请同学们自由读第一自然段，你知道什么是“咕咚”吗? (1)出示第一自然段和第一幅插图，同时播放“咕咚”的拟声音频。（板书：木瓜掉湖里） (2)联系生活，理解并识记“熟”字。“熟”字的四点底和火有关，本义是用火煮熟食物的意思，在这里，“熟”是果实成熟的意思。 引导：生活中，还有哪些事物成熟了会从树上掉下来? 2. 出示1、2自然段，图文对照兔子听到咕咚声是什么表现呢？用“﹏”画出写兔子动作的词语，用“—”画出兔子说的话。 指名表演读，理解“吓了一跳”“拔腿就跑”。“拔腿就跑”是怎样跑的？谁能表演一下？（板书：拔腿就跑） 采访：兔子，你为什么吓得拔腿就跑啊？理解“可怕极了”。 3、 指导朗读，读出兔子的害怕慌张。 4、 随文识字：利用形声字的特点学习“啦”。谁能给啦组个词？ (1)导语：兔子一边跑一边叫，小猴子、狐狸、山羊、小鹿听见了是怎么做的?下节课我们在学习。 活动三、观察比较，指导书写 1. 出示“到、为、没”,提示书写要领：“为”要关注笔顺，笔顺是：点、撇、横折钩、点；“到”左宽右窄，左半部分最后一笔是提；“没”左窄右宽，注意右半部分上部第二笔是横折弯，不是“几”。 2. 练写，展评。 (1)教师范写。 (2)学生练写。 (3)投影展示学生作业，自评、互评。 1、 “咕咚”就是成熟的木瓜掉进水里发出的声音。 预设：苹果、桃子、梨…… 2、 学生根据要求进行圈画，感受兔子当时的心情。 3、预设：跑得很快，听到咕咚声马上就跑。 3、 学生角色扮演进行朗读。 4、 学生认读生字并组词：好啦、吃啦、来啦 学生练写。 学生描红。 第二课时 教师活动 学生活动 活动三：情景回顾，解密声响 一、聚焦大伙儿“跑”,学习第三、四自然段。 (1)导语：兔子一边跑一边叫，小猴子、狐狸、山羊、小鹿听见了是怎么做的?出示学习要求：1.读：自由朗读课文第三、四自然段。 2.画：用“﹏”画出写动物们动作的词语，用“__”画出其他动物是怎么叫的。 (2)结合插图和文字，理解“热闹”和“一个跟着一个”。点拨：大家看，兔子跑起来，小猴子跟着跑起来，狐狸呀，山羊呀，小鹿呀，也跟着跑起来，你能用文中的一个词语来形容他们是怎么跑的吗？你觉得现场怎么样? （板书：跟着跑起来、一个跟着一个跑起来） (3)小组合作分角色读好句子。引导：此时，小动物们的感受是怎样的?他们会怎样一边跑一边叫呢? 二、情境对话，探寻“跑”的原因 1. 创设对话情境，说说为什么“跑”。 (1)小兔子，小兔子，你为什么拔腿就跑? (2)小猴子，小猴子，你为什么跑? (3)狐狸、山羊、小鹿，你们为什么跟着跑? 引导学生联系课文内容说一说。 三、聚焦野牛“三问”,学习第五自然段 野牛看见了，他是怎么做的呢?请你读一读第五自然段，完成学习要求： 1. 出示第五自然段，读一读，用波浪线画出野牛的做法。 1.读：自由朗读课文第五自然段。 2.画：野牛看见了，他是怎么做的呢？用“﹏”画出相关句子。用“__”画出野牛的话。 2、圈出野牛的动作（拦住）发现野牛一共问了“三次”,一问大象， 二问大伙儿，三问兔子。（板书：拦住、问大象、问大伙、问兔子） 3、随文识字：出示拦字，引导学生做动作做与借助插图认识拦。 4、随文识字：区分哪和那。 5、比较不同：面对“咕咚”,大伙儿的做法和野牛的做法有什么不同吗?引导发现：其他动物想也不想就跟着跑起来，但是野牛却拦住大家问个明白。 6、同桌合作，情境问答。 指导朗读，读好野牛沉着冷静的语气。 四、学习第六、七自然段，揭示真相 1. 读第六、七自然段，揭示真相。 (1)导语：最后，大伙儿知道“咕咚”是什么了吗? （2） 随文识字：学习领字，学习新偏旁“页”字旁。 （3） 感悟大伙都在笑什么呢？ (4)读了故事，你想对跟着兔子逃命的大伙儿说些什么？想对野牛说些什么? 2. 联系生活，自由表达。 (1)生活中，你有没有遇到过像小猴子、大象一样的人，没搞清楚事情的真相就盲目轻信别人的话?（板书：学会思考 不要盲目跟从） (2)如果以后遇到类似的事情，你会怎么做? 五、观察比较，指导书写 1. 观察比较，指导书写要点。 (1)“吓”和“怕”都是左窄右宽，书写时左右部分顶部同高。“吓”：口字旁靠近横中线，第4笔起笔与口字旁齐平，第5笔竖较长。“怕”：竖心旁的笔顺是点、点、竖，第5笔竖位于竖中线上。 (2)“象”和“家”有相同的笔画，书写时要注意撇画的间距大致相等。“象”：上收下放。捺最舒展。重心要对正，形体偏长。下半部分三撇长短不同，间距匀称。第6笔撇从扁“口”中斜出。“家”：上短下长。宝盖头位于上半格中。第4笔短横紧跟宝盖头，位于上半格。左边三撇长短不同，间距匀称。注意弯钩的起笔、大小和弧度。 2. 练写，展评。 (1)教师范写。 (2)学生练写。 (3)投影展示学生作业，自评、互评。 1、学生交流画出的句子 小猴子一听，就跟着跑起来。他一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇!" 这一下可热闹了。狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来。大伙儿一边跑一边叫：“快逃命啊，‘咕咚’来了!” 预设：一个跟着一个跑。热闹。 乱糟糟、慌乱、乱成一团、…… 学生分角色朗读。 预设1：我听到“咕咚”一声，像一个可怕的怪兽来了，我害怕极了，所以跑。 预设2：我听兔子说“咕咚”很可怕，想也没想就跟着跑。 (1)交流，用波浪线画出句子。 野牛拦住他，问：“‘咕咚'在哪里，你看见了?” 野牛又问大伙儿……最后问兔子 …… (1)出示句式： 野牛问：“‘咕咚'在哪里，你看见了?” 说：“没看见， 说‘咕咚’来了。” 揭示真相：这下大伙儿都知道了，原来“咕咚”是木瓜熟了掉到湖里发出的声音。 预设1:不要盲目跟从别人，要眼见为实。 预设2:遇到事情，要学会动脑思考，弄明白事情的真相。 板书设计/课堂小结 教学反思 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $