19《咕咚》教学设计-2025-2026学年语文一年级下册统编版

该小学语文教学设计围绕《咕咚》展开，聚焦“咕、咚”等14个生字及页字旁认读，7个生字书写，通过正确流利朗读课文、读出动物语气，理解故事内容及遇事不盲从的道理。以图片回顾上节课动物知识导入，结合字理图猜“鹿、象”，利用形声字规律学“咕咚”，搭建识字支架。 此资料亮点在于角色体验与核心素养融合，如演兔子“拔腿就跑”、角色扮演野牛问答，提升语言运用能力，引导学生思考不盲从培养思维能力，借助视频情境、“咕咚”音频辅助理解，详细书写指导助力规范书写。既帮助学生掌握识字方法与阅读技巧，又为教师提供可操作活动设计，提升课堂效率。

统编语文一年级下册第八单元第19课《咕咚》教学设计 【教学目标】 1.认识“咕、咚”等14个生字和偏旁页字旁。会写“吓、为”等7个字。 2.正确、流利地朗读课文，读出动物们说话的语气。 3.借助图画认识生字，读懂故事内容，说出动物们跟着兔子一起跑的原因。 4.初步懂得遇事要学会思考、不盲目跟从的道理。 【教学重点】 1.认识“咕、咚”等14个生字和偏旁页字旁。会写“吓、为”等7个字。 2.正确、流利地朗读课文，读出动物们说话的语气。 3.借助图画认识生字，读懂故事内容，说出动物们跟着兔子一起跑的原因。 【教学难点】读出动物们说话的语气。 教学过程 第一课时 【教学目标】 1.认识“咕、咚”等14个生字和偏旁页字旁。会写“吓、怕、没、到”等4个字。 2.借助图画认识生字，读懂故事大致内容。 【教学过程】 ◎活动一  回顾激趣，导入新课 1.上节课，我们走进自然，知道了不同的动物捉不同的害虫，也知道保护益虫。今天，跟我们一起学习的还是一群小动物。出示图片。你认识它们吗？随机识字“鹿、象”。 出示字理图，猜猜是什么字，说说自己是怎么想的。 鹿：就像一只奔跑的小鹿，有美丽的犄角。指名拼读，组词：鹿角、长颈鹿、梅花鹿、小鹿 象：长长的鼻子，这是大象的明显特征。指名拼读，读音要注意什么？（后鼻音）组词：大象、小象、象牙、象鼻 小结：遇到不认字的字，可以用看图片的方式来猜读音。 2.这一群小动物啊，因为“咕咚”跑到一起的。随机识字“咕咚”。指名读，你是怎么会读的？（形声字，读声旁） 运用形声字构字特点，找到声旁，猜猜生字读音也是一种特别好的认字方法。 今天，我们一起学习课文《咕咚》，齐读课题。 ◎活动二  初读课文，识字学词 1.观看视频情境，听读课文。 2.出示课文页，你发现这篇课文和以前学过的课文有什么不同吗？ 指名交流，明确： ——注音变少了，只有不认识的字或要认识的字注了拼音。要求我们运用自己学过的识字方法把文章读正确读通顺。 ——有很多图片。像这样有很多图画文字不多的文章，我们叫它连环画。图画和文字一起讲故事。 ——有空行。空行把课文分成了三个部分。 3.没有拼音怎么认字呢？刚刚我们学过了两种方法，一是借助图片认字，二是利用形声字的构字规律认字。利用自己学会的识字方法自由读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。 4.出示本课生字，今天要交的汉字朋友，你能用什么方法记住它们？自由认读，识记生字并组词。 全班交流，重点指导： （1）借助形声字的构字规律识字 哪些字可以借助形声字的构字规律来记？（湖、吓、啦、拦、领）他们都可以用加一加的方法来记。指名学生依次拼读、认读，说说易错音，怎样加，组词。（领的偏旁“页字旁”，还可以用“邻”换一换识字；领、拦出示插图，帮助学生理解意思，引导学生看图片识字；啦：语气词，读轻声放在句尾） 湖：湖水、西湖、湖面、湖里 吓：惊吓、吓人、吓坏、吓到 啦：好啦、走啦、跑啦、来啦 拦：拦住、阻拦、拦路、拦门 领：首领、带领、领队、领着 （2）形近字识字 哪、那：你发现了什么？编个口诀记住它俩吧。（有口哪，无口那）组词：哪里、哪儿、哪些、哪位。那里、那儿、那些、那位。你发现了什么？（哪都是在问，所以哪一般用在问句里；那是具体所指，给出答案）出示文中的句子，学生朗读体会两个字意思的区别。 （3）联系生活经验识字 熟：指名拼读，读音要注意什么？（翘舌音）组词：成熟、煮熟、烧熟、眼熟。下面的四点底指什么？（煮熟食物用的火）木瓜熟了是用火煮熟吗？（木瓜成熟了，可以吃了。） 掉：指名拼读，组词：掉进、丢掉、掉下、扔掉。生活中，你掉过什么？出示图片，木瓜成熟了，掉进湖里。怎样掉的？指名做动作。果实成熟了就会自己掉落下来，在生活中你见过吗？出示图片，像这样果实成熟了就会掉落下来，叫瓜熟蒂落，这是自然现象。 野：指名拼读，出示视频。组词：野外、田野、野草、野花 5.识字小游戏，巩固认字。 6.课文一共有几个自然段？（7个）指名接读课文，随机正音。 6.7个自然段和四幅图是怎样对应的呢？自己去读一读，看一看。 指名交流，明确：第一幅图对应1、2自然段，第二幅图对应3、4自然段，第三幅图对应5自然段，第四幅图对应6、7自然段。 ◎活动三  角色体验，学习1、2自然段 （一）学习第1自然段 1.出示第1自然段，指名读。“咕咚”是什么？（木瓜成熟了，掉进湖里的声音）你听！播放音频。 2.指导朗读，引导学生关注感叹号。该怎么读？（用力读、大声读） ——木瓜成熟了，很重！读得响亮。 ——树很高，木瓜从高高的树上掉进湖水里，声音很响。 （二）学习第2自然段 1.出示第2自然段，指名读。听到“咕咚”一声，兔子怎么样？（吓了一跳，拔腿就跑）怎样跑是拔腿就跑，指名学生演一演。 2.出示图片，你观察到兔子拔腿就跑的方向了吗？（背对着湖）兔子听到“咕咚”一声，拔腿就跑，他看到是木瓜掉下来吗？他想这是什么声音了吗？（没看到，没有想） 3.兔子听到“咕咚”，吓了一跳，没看是什么，没有想是什么，只顾拔腿就跑。兔子，你在想什么？ 指名交流，预设：野兽、猎人、妖怪…… 听到“咕咚”一声巨响，你觉得怎么样？（可怕、害怕、慌张）所以，兔子拔腿就跑，还一边跑一边叫——指名读。引导学生读出害怕、紧张，语速稍快。 4.出示1、2自然段，指名读，齐读。 ◎活动四  观察生字，指导书写 1.了解结构，比较异同 出示“吓、怕、没、到”，学生观察，想想它们有什么相同点？（都是左右结构。“吓、怕、没”是左窄右宽，“到”是左宽右窄。） 2.指导观察，交流写法 学生观察田字格里的字，说说它们的笔画数和笔顺是怎样的？仔细观察它们在田字格中的位置如何，书写时有哪些需要注意的？指名交流，引导学生从笔顺、结构、关键笔画几方面进行说明。 3.教师范写，学生练写 教师一边范写一边讲解书写要点，学生一边观察一边书空。 吓：6画，左右结构，左窄右宽。口字旁在上半格，稍小，靠近横中线；第4笔横起笔与口字旁齐平，第5笔竖较长，点在横中线收笔。 怕：8画，左右结构，左窄右宽。竖心旁的笔顺是点、点、竖，第二点比第一点高，写在竖上。白的撇稍竖，竖在竖中线，左右竖段笔直。 没：7画，左右结构，左窄右宽，左右齐平。三点水写出弧度，第3笔提的末端与第1笔点对应。右边短撇靠近上半格竖中线，横折弯的末端比撇稍高。又第1笔横短撇长，捺写舒展，与三点水齐平。 到：8画，左右结构，左宽右窄，左低右稍高。第2笔撇折靠近横中线，“土”下面一横变成一提。立刀旁的竖段笔直，竖钩稍高于、长于左半部分。 4.学生练习书写，教师巡查个别指导；学生书写作业展评，修改。 第二课时 【教学目标】 1.巩固认读“咕、咚”等14个生字。会写“为、家、象”3个字。 2.正确、流利地朗读课文，读出动物们说话的语气。 3.借助图画认识生字，读懂故事内容，说出动物们跟着兔子一起跑的原因。 4.初步懂得遇事要学会思考、不盲目跟从的道理。 【教学过程】 ◎活动一  复习巩固，导入新课 1.识字小游戏。 2.出示第1、2自然段，指名读，你觉得这是一只怎样的兔子？（不思考、胆小） 兔子只听到“咕咚”一声，既不看也不想，害怕极了，慌张极了，拔腿就跑，因为它觉得“咕咚”很可怕。 接下来会发生什么呢？我们接着学习课文。 ◎活动二  学习3、4自然段，感受盲从 （一）学习第3自然段 1.兔子害怕的叫声传进了小猴子的耳朵里。小猴子是怎么做的？出示第3自然段，指名多人读。 师生接读：小猴子一听，先是——跟着跑，然后——一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！” 小猴子边说了两个“不好啦”，你读出了什么？（两个不好啦，更能体现害怕、慌张） 2.角色体验，体会内心 小猴子，你听到“咕咚”了吗？你看到“咕咚”了吗？那你为什么跑？（听到兔子的话，看到兔子很慌张、很害怕）听了兔子的话，看到兔子的慌乱，你心里怎么想的？ 指名交流，预设： ——兔子说咕咚很可怕，那肯定很可怕。 ——兔子都吓了一跳，都慌了，咕咚肯定很危险。 ——兔子都跑了，我也要跑，咕咚来了，不跑就没命了。 小猴子，你既没有看到“咕咚”，也没有听到“咕咚”，只顾跟着兔子跑，那你想过兔子的话是对是错吗？ 3.请你评价一下小猴子吧。（没主见、不思考、没头脑） 指名朗读，读出小猴子的慌乱。 （二）学习第4自然段 1.兔子和小猴子惊恐的声音在森林上空回荡，动物们又是怎么做的呢？出示图片，指名交流。（一个跟着一个跑起来）出示第3自然段，指名读，大家还有什么表现？（一边跑一边叫） 2.角色体验，感受慌张 动物们一个跟着一个跑，它们边跑边喊叫，听——兔子一边跑一边叫，指名读兔子的话；小猴子一边跑一边叫，指名读小猴子的话；狐狸一边跑一边叫，指名读狐狸的话；山羊一边跑一边叫，指名读山羊的话；小鹿一边跑一边叫，指名读小鹿的话；大象一边跑一边叫，指名读大象的话。大家一边跑一边叫，全班齐读大伙的话。这种场面，你想用什么词语来形容？（乱作一团、慌张、慌乱）也可以说是“热闹”。 3.奇怪了，小动物们听到“咕咚”了吗？看到“咕咚”了吗？为什么都跟着兔子跑？（被兔子和小猴子说的话和动作影响了，不思考） 原来，小动物们都是看着别人怎样说就跟着怎样说，看着别人怎样做就怎做，都不思考，所以，它们就一个跟着一个跑起来了。像这样的行为就叫做盲从，就是自己不思考，不判断，只是盲目地跟从。 指名读第4自然段，语速稍快，读出慌乱。 ◎活动三  学习5-7自然段，明白道理 （一）学习第5自然段 1.小动物们被“咕咚”吓到了，一个跟着一个，跟着兔子往前跑。谁拦住了它们？（野牛）出示第5自然段。指名读，野牛分别问了谁，问了什么？大家是怎么回答的？野牛先拦住__________，再问___________，最后问__________。 指名交流，明确：野牛先拦住大象，再问大伙儿，最后问兔子。他问了“咕咚”在哪里，你看见了吗？ 2.角色扮演，体验野牛的智慧 一个扮演野牛，其他同学扮演小动物，依次问答。 你发现了吗，野牛问的两个问题，其实就是在提醒大伙儿，要搞清楚“咕咚”是什么，要亲眼确认。“咕咚”到底是什么呢？到哪里可以找到答案。（湖边） （二）学习第6、7自然段 1.答案是什么？指名读第6自然段（“咕咚”是木瓜从高高的树上掉进湖里的声音） 2.出示第7自然段，指名读第7自然段。找到了答案，大伙儿笑谁，笑什么？ 指名交流，预设： ——笑对方，也在笑自己。 ——笑自己胆小，不思考。 ——笑自己没有看到没有听到，跟着跑。 他们会笑野牛吗？为什么？（野牛会思考，不盲从） ◎活动四  复习回顾，书写练习 （一）讲故事、编故事 1.出示图片，你能借助图片和板书的关键词讲讲这个故事吗？ 2.出示兔子回头看的图片，如果故事的开头变成了这样：木瓜熟了。一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！兔子吓了一跳，回头一看…… 接下来会发生什么？指名交流。 小结：遇到事情不要慌，冷静下来看一看，动脑筋想办法，不要盲从没主见。 （二）指导书写“为、家、象” 1.指导观察，交流写法 学生观察田字格里的字，说说它们的笔画数和笔顺是怎样的？仔细观察它们在田字格中的位置如何，书写时有哪些需要注意的？指名交流，引导学生从笔顺、结构、关键笔画几方面进行说明。 2.教师范写，学生练写 教师一边范写一边讲解书写要点，学生一边观察一边书写。 为：4画、独体字。第2笔撇在第1笔点的右上方起笔，第3笔横折钩的收笔与撇画大致平齐。 家：10画，上下结构。上小下大。宝盖头位于上半格中间，点在竖中线。第4笔短横紧跟宝盖头，位于上半格。左边三撇长短不同，间距匀称。注意弯钩的起笔、大小和弧度。 象：11画，独体字。上收下放，撇和横撇稍小，靠近竖中线书写。中间扁口在上半格。下半部分三撇长短不同，间距匀称。第6笔撇从扁“口”中斜出。 3.学生练习书写，教师巡查个别指导；学生书写作业展评，修改。 （三）完成练习，学习总结 1.总结：这节课，我们再次走进自然，揭秘了“咕咚”，原来，“咕咚”是木瓜成熟后看到水里的声音。学了这个故事，你有哪些收获？ ——可以借助图片、形声字构字规律来识字。 ——遇到事情不能慌，不能盲从，要自己看，自己思考。 学科网（北京）股份有限公司 $