20《小壁虎借尾巴》教案2025-2026学年统编版语文一年级下册

该教案聚焦《小壁虎借尾巴》中动物尾巴功能及壁虎尾巴再生的核心知识，通过教师模仿小壁虎爬行动作导入，结合课题板书激发兴趣。以“断尾—借尾（小鱼、老牛、燕子）—长新尾”为脉络，用路线图和脉络图搭建学习支架，帮助学生梳理故事发展。 此教案亮点在于多维度识字教学与情境化朗读训练，通过图文联想、动作演示、结构归类法落实语言运用，分角色朗读对话体会语气。借助借尾路线图合作完成，培养思维能力，渗透动物尾巴功能多样性的文化自信。提升学生朗读表达与逻辑思维，为教师提供结构化教学支持，便于课堂操作。

小学语文统编版一年级下册 第八单元第三节《小壁虎借尾巴》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《小壁虎借尾巴》 课型 新授课 教材 分析 《小壁虎借尾巴》是一篇科普童话，以“小壁虎借尾巴”为线索，讲述了小壁虎尾巴被蛇咬断后，向小鱼、老牛、燕子借尾巴，最终发现自己长出新尾巴的故事。课文共7个自然段，第1自然段交代起因，小壁虎尾巴断了；第2-5自然段写小壁虎分别向小鱼、老牛、燕子借尾巴，了解到鱼尾巴拨水、牛尾巴赶蝇子、燕子尾巴掌握方向的作用；第6-7自然段写小壁虎找妈妈，发现自己长出新尾巴。课后无明确习题。课文配有5幅插图，分别呈现小壁虎在墙角捉蚊子、向小鱼借尾巴、向老牛借尾巴、向燕子借尾巴、小壁虎长出新尾巴的情景，帮助学生理解内容。 学情 分析 该年级学生以具体形象思维为主，对动物故事兴趣浓厚，已具备借助拼音朗读课文的能力，能初步提取简单信息。课文语言生动，对话重复，适合通过分角色朗读、表演等方式理解内容。教学中可利用插图帮助学生理解“拨水、赶蝇子、掌握方向”等尾巴功能，结合生活经验引导观察，通过对比小壁虎借尾巴前后的心情变化，培养情感体验，同时渗透“动物尾巴各有用途”及“壁虎尾巴能再生”的科学常识，注意生字教学结合语境，避免抽象讲解。 教学 目标 语言运用 1.认识"壁、借"等13个生字，掌握多音字"哪"的读音，会写"向、边"等7个生字。 2.正确、流利地朗读课文，分角色朗读对话部分，注意读出不同角色的语气。 思维能力 1.通过梳理小壁虎借尾巴的过程，理解不同动物尾巴的作用，培养逻辑思维能力。 2.能够复述小壁虎借尾巴的故事，并说出小壁虎最后为什么不需要借尾巴了。 审美创造 1.通过朗读体会小壁虎从"难过"到"高兴"的情感变化，感受童话故事的语言魅力。 2.观察课文插图，想象小壁虎借尾巴时的情景，培养形象思维能力。 文化自信 1.了解动物尾巴的不同功能，激发探索自然奥秘的兴趣。 2.懂得遇到困难要主动寻求解决办法，同时明白有些问题会自然解决的道理。 教学 重难点 ▲重点： 正确、流利、有感情地朗读课文，读好小壁虎与小鱼、老牛、燕子之间的对话，体会不同动物尾巴的不同作用。 ■难点： 理解“借尾巴”失败的原因，初步建立“动物身体结构与功能相适应”的科学意识，并自然接受小壁虎尾巴再生的自然现象（不作生物学原理拓展，仅基于课文事实感知）。 流程 教学设计 备课 导入 （老师模仿小壁虎爬行动作走进教室）小朋友们快看，老师变成了什么小动物呀？（预设：壁虎！）对啦，今天我们要认识一只特别的小壁虎！（板书课题：小壁虎借尾巴）跟老师读——“壁”是土字底，像小壁虎趴在墙壁上；“虎”是老虎的虎，注意里面是“七”不是“几”哦！这只小壁虎遇到了一件麻烦事，它的尾巴不见了！想知道它为什么要借尾巴吗？我们一起去课文里找找答案吧！ 教学内容与过程 读课文，学生字 （1）教师范读课文（语速舒缓、富有童趣），学生轻声跟读，注意“壁、借、咬、难、哪、爬、您、拨、赶、摆、过、孩、转”13个会认字的读音；读到小壁虎说话时稍作停顿，引导学生自然模仿语气。 （2）师生合作读：教师读旁白，男生读小壁虎的话，女生读小鱼、老牛、燕子的回答，读准“哪（nǎ）”在“哪条尾巴”中的疑问语气，强调不读“nà”。 认读生字 （1）图文联想法识字：结合课文插图，指图认字——“壁”（墙角的“壁”，左上“辟”右下“土”，形声字，土字旁表义）；“摆”（燕子摆尾巴，“扌”旁表动作）；“拨”（小鱼拨水，“扌”旁+“发”，手发力推水）。 （2）动作演示法识字：“赶”（做挥鞭赶蝇子动作）、“摆”（左右摆手）、“转”（原地转身），边做边读，强化理解。 （3）结构归类法识字：“向、边、过、找”4个会写字均为半包围结构；“向”先写“冂”，再写“口”；“找”是“扌+戈”，注意“戈”的斜钩要舒展；“边”“过”都含“辶”，提醒“辶”三笔：点、横折折撇、捺，捺要平长托住上部。 巩固识字 （1）开火车读生字卡片（带拼音→去拼音），重点正音：“咬（yǎo，第三声）”“您（nín，第二声，尊称）”“难（nán，不读nàn）”。 （2）同桌互考：一人说词语（如“借尾巴”“爬呀爬”“赶蝇子”），一人快速指出对应生字。 指导书写 （1）学生观察“向、边、行、草、赶、过、找”7个会写字在田字格中的位置，说清关键笔画（如“草”是上下结构，“艹”占上半格；“赶”的“走之底”捺要写得稳而长）。 （2）教师板书示范“过”“找”：边写边提示——“过”先写“辶”，再写“寸”，“寸”的横要短；“找”的“戈”斜钩从左上向右下伸展，与“扌”保持平衡。学生书空两遍，再描红临写。 教师总结 ① 本课13个会认字中，“壁、借、咬、摆、拨、赶、转”都和动作或身体部位有关； ② “哪”是多音字，本课读nǎ，表疑问； ③ “辶”“扌”“艹”“土”是本课重要偏旁，分别与行走、手部动作、植物、土地相关； ④ 书写时注意半包围结构的字，“辶”“冂”要写得舒展，托住内部部件。 熟读课文，梳理脉络 1. 分段朗读，整体感知故事发展顺序。 请同学们按自然段齐读课文，注意读准停顿、读出小壁虎“爬呀爬”的节奏感。读完后想一想：小壁虎一共去了几个地方？分别遇到了谁？结果怎样？ 你是怎样发现小壁虎“出发—到达—提问—被拒—再出发”这个过程的？ 请大家用铅笔在文中圈出表示地点变化的词语（如“小河边”“大树上”“房檐下”“家里”），再用直线连一连他遇到的小动物和他们说的话。 【思考引导】 小壁虎每一次“爬呀爬”之后，都发生了相似的事——他看见谁？说了什么？对方怎么回答？最后他怎么做？你能找出三处完全一样的句式吗？ 【教师讲解】 同学们看，课文用重复的结构推进故事：每一段都以“小壁虎爬呀爬，爬到……”开头，接着写“他看见……”，然后是“小壁虎说……”，对方回答“不行啊，我要用尾巴……”。这种反复出现的句式，就像故事的“脚手架”，帮我们一眼看清情节是怎么一层层往前走的。 【参考答案】 三处相同句式是： ① “小壁虎爬呀爬，爬到小河边。” ② “小壁虎爬呀爬，爬到大树上。” ③ “小壁虎爬呀爬，爬到房檐下。” （第5段“爬呀爬，爬回家里”是这一结构的延续与收束） 2. 提取关键信息，梳理借尾路线图。 请同桌合作，完成下面这张“小壁虎借尾巴路线图”，填上地点、动物、尾巴用途三栏内容。完成后对照课文第2—6自然段核对。 你发现路线图中，小壁虎每次借尾巴失败的原因有什么共同点？这些原因都和“尾巴的用途”有关，对吗？ 【思考引导】 如果把小壁虎的行动画成一条线，起点是哪里？终点是哪里？中间经过了哪三个“站点”？每个站点的“关门理由”是不是都用了“不行啊，我要用尾巴……”这样的句式？ 【教师讲解】 对！这条路线不是随意安排的——它由“墙角（断尾）→小河边→大树上→房檐下→家里”构成一条清晰的时空线索；而三次借尾失败，又形成一组平行结构，为最后妈妈揭晓“尾巴能再生”这一科学常识埋下逻辑伏笔。整篇课文就像一列开往“发现”的小火车，每一站都停得稳、说得清、走得顺。 【参考答案】 地点 遇到的动物 尾巴的用途 小河边 小鱼 拨水 大树上 老牛 打蝇子（赶蝇子） 房檐下 燕子 掌握方向 3. 梳理全文结构层次，出示脉络图。 现在，请大家看着黑板上的结构图，跟着老师一起说：故事从“断尾”开始，接着是“三次借尾”，最后是“回家长新尾”。这三大部分，就像一棵小树的根、干、枝——有主干，有分支，有结果。 你能根据结构图，用一句话说说这篇课文讲了一件什么事吗？注意抓住“谁”“做了什么”“结果怎样”三个要素。 【思考引导】 第一部分（第1自然段）讲的是事情的起因；第二部分（第2—6自然段）讲的是事情的经过，其中又分几个小步骤？第三部分（第7自然段）讲的是事情的结果。这样分，是不是让整个故事特别清楚？ 【教师讲解】 没错！这篇课文是典型的“起因—经过—结果”三段式结构。更细致看，经过部分又采用“总—分”方式：第2段总起“向谁去借一条尾巴呢？”，第3—6段分述三次借尾过程，层层推进，环环相扣。这种结构既符合低年级儿童的认知规律，也便于我们快速把握故事主干。 【参考答案】 小壁虎尾巴断了，先后向小鱼、老牛、燕子借尾巴，都没借到，最后回家发现长出了一条新尾巴。 4. 对照结构图，复述故事主干。 请一位同学看着结构图，不看书，用“先……接着……然后……最后……”的句式，把小壁虎借尾巴的过程说清楚。其他同学听一听，他有没有漏掉哪个地点或哪个动物？ 如果让你给这个故事画一幅连环画，你会画几幅？每幅画的标题怎么写才最能体现情节变化？ 【思考引导】 结构图里，“断尾”“借尾（三次）”“长尾”这三个环节，哪一个环节写得最详细？为什么作者要把“借尾”分成三段来写，而不是合在一起说？ 【教师讲解】 因为三次借尾不是简单重复，而是空间转换（水里→陆地→空中）、动物类别（鱼类→哺乳类→鸟类）、尾巴功能（运动→防护→飞行）的递进式呈现。这样写，既丰富了认知维度，又自然引出“不同动物尾巴作用不同”这一科学常识，为后续析读打下坚实基础。 【参考答案】 五幅：①尾巴断了 ②向小鱼借尾巴 ③向老牛借尾巴 ④向燕子借尾巴 ⑤长出新尾巴 析读课文，感悟体会 品读第2自然段 师：小壁虎没有了尾巴，他心里是怎么想的呢？请同学们默读第2自然段，用“﹏”画出小壁虎的想法。 师：“没有尾巴多难看啊！”这句话里藏着小壁虎怎样的心情呢？我们来比一比，“没有尾巴难看”和“没有尾巴多难看啊！”哪一句更能表现小壁虎的难过？ 【思考引导】小朋友们想一想，当你觉得一件东西特别怎么样的时候，会不会加上“多”和“啊”这样的词呢？比如你特别开心，会怎么说？ 【教师讲解】“多难看啊！”这里的“多”和“啊”加强了语气，就像我们看到特别漂亮的花会说“这花多漂亮啊！”一样，小壁虎觉得没有尾巴太难看了，心里肯定特别难过。 【参考答案】小壁虎觉得没有尾巴很难看，心里很难过。 师：于是小壁虎决定去借尾巴，他心里会想些什么呢？ 【思考引导】小壁虎觉得没有尾巴很难看，他接下来会怎么做呢？他希望借到尾巴吗？ 【教师讲解】小壁虎一心想借到一条尾巴，所以他心里可能在想：我一定要借到一条尾巴，这样就不难看了。这种想要做某事的心情，就是“决心”。 【参考答案】小壁虎心里想：我一定要向别人借一条尾巴。 品读第3、4、5自然段（借尾巴过程） 师：小壁虎爬呀爬，分别来到了哪里，向谁借尾巴了呢？请小朋友们快速默读第3、4、5自然段，用“△”标出小动物的名字，用“~~~~”标出小动物尾巴的作用。 师：我们先来看小壁虎和小鱼姐姐的对话。小壁虎是怎么问小鱼姐姐的？ 【思考引导】请小朋友们找到小壁虎说的话，看看他用了什么称呼，语气怎么样。 【教师讲解】小壁虎称呼小鱼为“小鱼姐姐”，还用了“您”和“行吗”，这说明小壁虎非常有礼貌。我们平时向别人求助时，也要像小壁虎一样有礼貌哦。 【参考答案】小壁虎说：“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？” 师：小鱼姐姐为什么不能把尾巴借给小壁虎呢？ 【思考引导】小鱼姐姐是怎么回答的？她的尾巴有什么用呢？ 【教师讲解】小鱼姐姐说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”“拨水”就是用尾巴划水，帮助小鱼在水里游来游去。如果小鱼把尾巴借给小壁虎，它就没办法游泳了。 【参考答案】因为小鱼要用尾巴拨水。 师：请小朋友们像刚才那样，自己读一读小壁虎和老牛伯伯、燕子阿姨的对话，想一想：老牛伯伯和燕子阿姨为什么也不能把尾巴借给小壁虎？他们的尾巴各有什么作用呢？ （学生自由朗读，思考） 师：谁来说说老牛伯伯的尾巴有什么作用？ 【思考引导】老牛伯伯是怎么说的？“赶蝇子”是什么意思呢？ 【教师讲解】老牛伯伯说：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。”夏天的时候，会有很多讨厌的苍蝇和蚊子围着老牛飞，老牛就用尾巴甩来甩去，把它们赶走，这就是“赶蝇子”。 【参考答案】老牛要用尾巴赶蝇子。 师：燕子阿姨的尾巴又有什么作用呢？ 【思考引导】燕子阿姨在做什么？她是怎么回答小壁虎的？“掌握方向”对燕子来说重要吗？ 【教师讲解】燕子阿姨在空中飞来飞去，她说：“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。”燕子飞行的时候，尾巴就像我们船上的舵一样，帮助它改变飞行的方向。没有尾巴，燕子就飞不稳了。 【参考答案】燕子要用尾巴掌握方向。 师：小朋友们，我们来看看这三个自然段，开头都写了“小壁虎爬呀爬”，你们觉得小壁虎爬得容易吗？ 【思考引导】“爬呀爬”说明小壁虎爬了很久，也爬了很远，他累不累呢？ 【教师讲解】“爬呀爬”三个字，让我们感觉到小壁虎为了借到尾巴，不怕辛苦，坚持向前爬。虽然他一次又一次没借到，但他没有放弃。 【参考答案】小壁虎爬得不容易，他爬了很久很远。 品读第6、7自然段（借不到尾巴与新尾巴长出） 师：小壁虎向小鱼姐姐、老牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，结果怎么样呢？他的心情又有什么变化？ 【思考引导】课文第6自然段告诉我们小壁虎借尾巴的结果，他心里感觉怎么样？ 【教师讲解】小壁虎借不到尾巴，“心里很难过”。“难过”就是伤心、不开心。他那么有礼貌，那么努力地去借，却都没借到，肯定很失望。 【参考答案】小壁虎没有借到尾巴，心里很难过。 师：小壁虎难过地回到家，告诉了妈妈借尾巴的事。妈妈是怎么说的？小壁虎最后怎么样了？ 【思考引导】妈妈笑着对小壁虎说了什么？小壁虎转身看到了什么，他的心情又变成了怎样？ 【教师讲解】妈妈让小壁虎转过身子看看，小壁虎发现自己长出了一条新尾巴，所以他“高兴得叫了起来”。从“难过”到“高兴”，小壁虎的心情发生了很大的变化。这是因为小壁虎的尾巴有再生能力，断掉之后还能重新长出来，真神奇啊！ 【参考答案】妈妈让小壁虎转过身子看看。小壁虎长出了一条新尾巴，他高兴得叫了起来。 师：学了这篇课文，我们知道了小鱼、老牛、燕子的尾巴各有不同的作用，小壁虎的尾巴还能再生。大自然真奇妙呀！我们以后要多观察，多学习，了解更多关于动物的秘密。 课堂 总结 本节课我们学习了小壁虎借尾巴的故事，通过阅读了解到小壁虎因被蛇咬住尾巴而挣断逃生，为了找回尾巴先后向小鱼、老牛、燕子借尾，却得知尾巴对它们各有重要用途，如拨水、赶蝇子、掌握方向等。最终小壁虎回家发现自己已经长出新尾巴，体会到动物尾巴的奇妙功能。课文让我们认识了壁、借、咬、难等生字，学会了向、边、行、草等生字的书写，感受到小动物们互助友爱的情感，也明白了遇到问题可以主动寻求帮助，但更要相信自己有成长的能力。 板书 设计 小壁虎借尾巴 借尾→小鱼（拨水）→老牛（赶蝇）→燕子（掌握方向）→长新尾 课后 任务 看着课文插图，用自己的话给家人讲讲小壁虎借尾巴的故事，注意说清楚小壁虎向谁借了尾巴，为什么没借到。 和家人一起找找家里的动物图片或视频，看看小猫、小狗的尾巴有什么用，明天和同学分享。 对着镜子学学小壁虎“难过”和“高兴”的样子，想想生活中什么事会让你有这样的心情，和家人说说。 教学 反思 识字教学落实度：依托“语境认读+动作演示”，学生能准确识记“摆、拨、赶”等动词，理解其与动物行为的关联；但“哪”作为多音字，学生在“哪去借”中易误读为nǎ，需强化口语化语境辨析。 核心素养渗透：通过小壁虎“借尾—受挫—发现再生”的情节线，自然渗透“生命现象观察”与“成长意识”启蒙，契合低段科学精神与健康生活素养；但对“尾巴功能多样性”的跨学科延伸略显不足。 朗读与表达训练：采用角色对话分层朗读，学生较好把握了“请求—婉拒—难过—惊喜”的情绪梯度；不过“爬呀爬”等叠词节奏感训练不够，部分学生语速过快，削弱了画面感。 写字指导实效：聚焦“辶”“艹”等偏旁规范书写，学生能区分“过”与“边”的走之底写法；但“草”字下部“早”的笔顺错误率较高，需加强笔顺动画演示与即时反馈。 学科网（北京）股份有限公司 $