2.忆读书 第一课时（教学设计）语文统编版五年级上册（新教材）

该小学语文教学设计围绕《忆读书》中冰心的读书经历及“读书好，多读书，读好书”的感悟展开。通过“书香校园”短视频和“小冰心听故事”情境导入，引导预测内容，初读扫清字词障碍，用时间轴图表梳理读书经历作为学习支架。 此资料亮点在于融合文化自信、语言运用、思维能力核心素养，采用情境教学与任务驱动，如“开火车”游戏巩固字词，对比《三国演义》与《荡寇志》明确好书标准。提升学生阅读兴趣与思维能力，为教师提供清晰流程和多样活动设计。

课题 忆读书 统编版 五年级上册 第一单元 第一课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本文是冰心女士的一篇回忆性散文，文章以“读书”为线索，通过回忆自己从七岁开始读书的经历，讲述了《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等中外名著的阅读体验。作者不仅分享了读书的乐趣，还总结了“读书好，多读书，读好书”的九字真经，强调了读书对增长知识、陶冶情操、独立思考的重要性。课文语言质朴自然，情感真挚，是引导学生养成良好的阅读习惯、激发阅读兴趣的绝佳素材。 学情分析 五年级学生已具备较强的独立阅读能力，能初步把握文章主要内容，但部分学生对经典名著的了解仅停留在浅层，缺乏深度思考。他们虽然喜欢阅读，但往往盲目追求数量而忽视质量，缺乏辨别好书的标准。教学中需结合学生实际读书经历，引导其从感性认识上升到理性思考，掌握正确的读书方法，体会读书带来的精神快乐。 课时教学目标 文化自信 1. 感受中国古典文学作品的魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。 2. 通过了解冰心先生的读书经历，传承中华民族热爱读书的优良传统。 语言运用 1. 正确认读“舅、宴、斩、凯”等生字，规范书写“索、呻、某”等字词。 2. 能流利、有感情地朗读课文，积累文中描写读书感受的精彩语句。 思维能力 1. 梳理作者读书的时间线，概括不同阶段阅读的书籍及感受，培养归纳概括能力。 2. 通过分析作者对不同类型书籍的评价，学习比较、辨析的思维方法。 审美创造 1. 品味文中生动形象的语言，感受文字背后的情感温度与艺术美感。 2. 结合自身经历，创造性地表达对“读书好，多读书，读好书”的独特理解。 教学重点、难点 重点 1. 梳理作者回忆的读书经历，理清文章脉络。 2. 抓住关键语句，体会作者对各类书籍的评价标准。 难点 1. 理解作者“书也怕比”的深刻含义，掌握挑选好书的方法。 2. 将作者的读书经验内化为自己的阅读策略，形成良好的阅读习惯。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、任务驱动法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件（含《三国演义》插图、读书名言）、生字词卡片、阅读记录单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课 【5分钟】 一、书香浸润，引出话题 （一）、展示图片，营造氛围 教师播放一段关于“书香校园”的短视频，画面中孩子们在不同场景下认真阅读的样子，背景音乐轻柔舒缓。视频结束后，教师深情提问：“同学们，视频中哪个瞬间最打动你？为什么？”随后，教师出示冰心先生的照片及简介，并引用她的一句话：“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！”引导学生思考：是谁说出了这样充满智慧的话？她是如何爱上读书的？ （二）、故事引入，激发兴趣 教师讲述一个关于“小冰心听故事”的小插曲：七岁的冰心在舅父杨子敬先生讲完《三国演义》后，因听得入迷而舍不得睡觉，甚至因为没听到结局而含泪上床。教师提问：“如果你是当时的冰心，你会怎么做？是什么力量让她如此痴迷于书本？”通过这一生活化的情境，拉近学生与文本的距离，激发他们对“读书”这个话题的探究欲望。 （三）、揭示课题，明确目标 教师在黑板上板书课题《忆读书》，并带领学生齐读课题。接着，教师解释“忆”字的含义，即“回忆”，引导学生预测：既然题目是“忆读书”，那么作者会回忆哪些内容呢？请大家带着这个问题走进课文，去寻找答案。同时，教师简要说明本节课的学习任务：一是理清读书经历，二是感悟读书真谛。 二、初读感知，整体把握 （一）、自由朗读，扫清障碍 教师要求学生用较快的速度默读课文，边读边圈画出文中的生字新词，特别是“舅、宴、斩、凯、葛、述、传、鲁、煞、寇、贾、巷、刊、琐、呻、某”等字。对于不认识的字，鼓励学生借助拼音或工具书解决。教师巡视课堂，关注学生的阅读状态，及时给予指导。 （二）、检查预习，反馈情况 教师利用PPT展示生字词，指名让学生认读，并重点纠正读音。例如，“凯”读作kǎi，不要读成kāi；“诸”读作zhū，不要读成zhù；“匣”读作xiá，不要读成jiá。对于容易写错的字，如“索”、“呻”、“某”，教师进行范写，强调笔画顺序和结构特点。学生跟读、齐读，确保每个字音准确无误。 （三）、快速浏览，概括大意 教师引导学生再次快速浏览课文，思考：作者回忆了自己读书的哪些经历？她认为什么样的书是好书？请学生在书上做简单标记。随后，教师邀请几位学生分享他们的发现，教师适时点拨，帮助学生初步构建文章的框架。 1. 观看视频，谈感受。 2. 听故事，思考问题。 3. 齐读课题，预测内容。 4. 默读课文，圈画生字。 5. 认读生字，交流预习成果。 6. 快速浏览，概括大意。 评价任务 倾听专注：☆☆☆ 积极参与：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 设计意图 通过视频、故事等多媒体手段创设情境，激发学生的学习兴趣，激活已有经验，为后续深入学习做好铺垫。同时，通过快速浏览和概括大意，培养学生整体感知文本的能力。 学习任务二：交流预习，检查字词 【8分钟】 一、字词闯关，夯实基础 （一）、开火车读，巩固记忆 教师组织“开火车”游戏，每组依次读出PPT上展示的生字词，如“舅父、宴会、斩首、凯旋、诸葛、叙述、传记、鲁莽、天罡、强盗、贾府、街巷、刊物、琐碎、呻吟、某人”。对于读错的学生，其他同学可以举手纠正，教师给予鼓励性评价。此环节旨在通过互动游戏的形式，让学生在轻松愉快的氛围中巩固生字词的记忆。 （二）、字形辨析，加深理解 教师选取几个易混淆的字，如“凯”与“岂”、“诸”与“者”、“索”与“素”，引导学生观察它们的字形结构和部首差异。例如，“凯”字左边是“岂”，右边是“几”，表示胜利归来；“诸”字左边是“言”，右边是“者”，表示众人。通过对比分析，帮助学生区分形近字，避免混淆。 （三）、词语释义，联系语境 教师选取文中的重点词语，如“津津有味”、“一知半解”、“索然无味”、“心动神移”等，要求学生在文中找到相关句子，并结合上下文理解其含义。例如，“津津有味”形容吃得很有味道或谈得很有兴趣，文中指冰心听舅父讲故事时的专注神情。通过语境分析，让学生体会词语的丰富内涵和表达效果。 二、朗读训练，提升语感 （一）、示范朗读，指导技巧 教师选择课文第一段“一谈到读书，我的话就多了！”进行示范朗读，强调语气要亲切自然，语调要轻快上扬，表现出作者对读书的热爱之情。然后，教师讲解朗读的基本技巧，如重音、停顿、节奏等，并指出在朗读时要注意情感的投入，做到声情并茂。 （二）、分组练读，互相评价 教师将全班分为若干小组，每组推选一名代表朗读指定段落，其他组员认真聆听，并从发音、语调、情感等方面进行评价。评价标准包括：声音洪亮、吐字清晰、感情真挚、节奏得当。通过互评互改，提高学生的朗读水平和鉴赏能力。 （三）、集体展示，共同欣赏 各小组推荐一名最佳朗读者上台展示，全班同学一起欣赏。教师适时点评，肯定优点，指出不足，并给出改进建议。最后，全班齐读全文，进一步感受语言的韵律美和情感美。 1. 参与“开火车”游戏，读准字音。 2. 观察字形，辨析异同。 3. 结合语境，理解词义。 4. 聆听示范，学习技巧。 5. 分组练读，互相评价。 6. 上台展示，共同欣赏。 评价任务 读音准确：☆☆☆ 书写规范：☆☆☆ 朗读有感：☆☆☆ 设计意图 通过多样化的字词练习和朗读训练，夯实学生的语文基础，提升他们的语言运用能力和语感。同时，通过小组合作和互评互改，培养学生的合作意识和批判性思维。 学习任务三：整体感知，理清脉络 【10分钟】 一、梳理时间线，还原经历 （一）、提取信息，绘制图表 教师引导学生仔细阅读课文，找出作者回忆读书经历的关键词句，并按时间顺序整理出来。例如，“七岁时”、“十二三岁”、“中年以后”等。然后，教师提供一张空白的时间轴图表，要求学生将不同阶段的读书经历填入其中。图表内容包括：时间、书籍名称、阅读方式、主要感受等。通过图表化呈现，帮助学生直观地把握文章的叙事脉络。 （二）、交流分享，完善图表 教师邀请几位学生上台展示自己的时间轴图表，并简要介绍自己的填写思路。其他同学可以进行补充或修正，教师适时点拨，引导学生注意细节的准确性。例如，在“七岁时”这一栏，不仅要写出《三国演义》，还要注明是“听舅父讲”和“自己一知半解地读”两种形式。 （三）、归纳总结，提炼特点 教师组织学生讨论：从这些读书经历中，你能发现作者读书有哪些特点？引导学生从阅读范围、阅读方式、阅读态度等方面进行分析。例如，阅读范围广，从章回小说到中外名著；阅读方式多样，从听讲到自读；阅读态度认真，从不半途而废。通过归纳总结，深化学生对作者读书经历的理解。 二、聚焦好书观，辨析标准 （一）、寻找依据，明确标准 教师提问：“作者认为什么样的书是好书？请在文中找出相关语句。”学生快速浏览课文，圈画出“精彩的《西游记》”、“人物栩栩如生的《水浒传》”、“满带着真情实感、十分质朴浅显的篇章”等关键词句。教师引导学生分析这些语句，总结出好书的标准：情节精彩、人物生动、情感真挚、语言质朴。 （二）、对比分析，深化理解 教师选取文中提到的几本书进行对比，如《三国演义》与《荡寇志》、《西游记》与《封神榜》、《水浒传》与《荡寇志》。要求学生分组讨论：为什么作者喜欢前者而不喜欢后者？引导学生从故事情节、人物塑造、语言表达等方面进行比较，深入理解作者的好恶标准。 （三）、联系实际，拓展思维 教师引导学生联系自己的生活实际，谈谈自己读过的好书和坏书，以及原因。鼓励学生大胆表达自己的观点，只要言之有理即可。通过联系生活，让学生将书本知识与实际经验相结合，增强学习的实效性和针对性。 1. 提取信息，绘制时间轴图表。 2. 交流分享，完善图表内容。 3. 归纳总结，提炼读书特点。 4. 寻找依据，明确好书标准。 5. 对比分析，深化理解。 6. 联系实际，拓展思维。 评价任务 信息准确：☆☆☆ 逻辑清晰：☆☆☆ 观点鲜明：☆☆☆ 设计意图 通过绘制时间轴图表和对比分析，帮助学生理清文章脉络，把握作者读书经历的全貌。同时，通过辨析好书标准，引导学生树立正确的阅读价值观，提高阅读品位。 学习任务四：品读共赏，感悟文章 【15分钟】 一、细读品味，体会情感 （一）、聚焦关键句，感悟快乐 教师引导学生重点研读“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！”这句话，并要求学生结合上下文，谈谈自己对这句话的理解。学生自由发言，教师适时点拨，引导学生从“快乐”的来源入手，分析读书带来的知识增长、情感体验、精神愉悦等多方面的收获。例如，读书让冰心了解了历史兴衰，认识了众多英雄人物，获得了做人的道理。 （二）、赏析描写句，感受生动 教师选取文中描写读书感受的精彩语句，如“像蜂蝶飞过花丛，像泉水流经山谷”、“流光溢彩的画页”、“跳跃着欢快音符的乐章”等，引导学生进行赏析。学生分组讨论：这些句子运用了什么修辞手法？表达了怎样的情感？教师总结：这些句子运用了比喻、排比等修辞手法，生动形象地描绘了少年时代读书生活的美好，表达了作者对那段时光的无限怀念。 （三）、朗读背诵，内化语言 教师指导学生有感情地朗读这些精彩语句，并尝试背诵。通过反复诵读，让学生感受语言的韵律美和情感美，同时积累优美的词句，丰富自己的语言库。 二、深入探究，领悟哲理 （一）、解读“不比不知道”，理解比较 教师提问：“作者为什么说‘书也怕比，不比不知道，一比吓一跳’？这句话有什么深意？”引导学生结合前文提到的几本书的对比，理解“比较”在读书中的重要性。通过比较，才能分辨优劣，才能选出好书。教师进一步引申：在生活中，我们也需要学会比较，才能做出正确的选择。 （二）、探讨“读书好，多读书，读好书”，明确方向 教师将九个字写在黑板上，引导学生逐字逐句地进行解读。“读书好”是指读书有益；“多读书”是指要广泛阅读；“读好书”是指要选择精品。教师组织学生讨论：这三句话之间有什么内在联系？它们对我们今天的阅读有什么指导意义？通过讨论，让学生明白读书是一个循序渐进的过程，既要重视数量，更要注重质量。 （三）、联系自我，制定计划 教师引导学生反思自己的阅读现状，是否存在“只读不选”或“只选不读”的问题。然后，要求学生根据自己的实际情况，制定一份简单的阅读计划，包括阅读书目、阅读时间、阅读目标等。通过制定计划，让学生将课堂所学转化为实际行动，养成良好的阅读习惯。 1. 研读关键句，感悟快乐来源。 2. 赏析描写句，感受生动形象。 3. 朗读背诵，内化优美语言。 4. 解读“不比不知道”，理解比较意义。 5. 探讨九字真经，明确阅读方向。 6. 联系自我，制定阅读计划。 评价任务 感悟深刻：☆☆☆ 表达流畅：☆☆☆ 计划可行：☆☆☆ 设计意图 通过细读品味和深入探究，引导学生深入理解文章主旨，感悟读书的真谛。同时，通过联系自我和制定计划，将课堂所学转化为实际行动，培养学生的自主学习能力。 学习任务五：布置作业，强化巩固 【7分钟】 一、分层作业，巩固提升 （一）、基础题：积累与运用 教师布置基础性作业：抄写本课生字词，每个字写三遍，并组两个词。同时，摘抄文中自己喜欢的三个句子，并写下自己的感悟。通过抄写和摘抄，巩固基础知识，积累优美语言。 （二）、提高题：阅读与思考 教师布置提高性作业：推荐阅读一本冰心的作品，如《寄小读者》或《繁星·春水》，并写一篇读后感，字数不少于300字。要求学生结合课文内容，谈谈自己对冰心读书观的理解，以及对自己阅读的影响。通过课外阅读和写作，拓宽视野，深化理解。 （三）、拓展题：实践与创新 教师布置拓展性作业：开展一次“班级读书分享会”，每位同学准备一个读书小故事或好书推荐，下节课进行交流。同时，制作一张“好书推荐卡”，包括书名、作者、推荐理由、精彩片段等。通过实践活动，激发阅读兴趣，培养表达能力。 二、总结回顾，布置任务 （一）、回顾所学，梳理要点 教师引导学生回顾本节课所学内容，梳理知识点：作者读书经历、好书标准、九字真经等。通过回顾，帮助学生巩固记忆，形成完整的知识体系。 （二）、布置任务，明确要求 教师明确作业的具体要求和完成时间，强调作业的独立完成和质量要求。同时，鼓励学生遇到困难时及时与同学或老师沟通，共同进步。 （三）、激励寄语，期待成长 教师最后送给学生一句寄语：“愿你们在书的海洋里乘风破浪，在阅读中遇见更好的自己。”以此激励学生继续保持阅读的热情，不断追求卓越。 1. 抄写生字词，积累优美句子。 2. 阅读冰心作品，撰写读后感。 3. 准备读书分享会，制作推荐卡。 4. 回顾所学，梳理知识要点。 5. 按要求完成作业。 6. 聆听寄语，树立信心。 评价任务 作业工整：☆☆☆ 内容充实：☆☆☆ 按时提交：☆☆☆ 设计意图 通过分层作业的设计，满足不同层次学生的学习需求，巩固课堂所学。同时，通过阅读和实践活动，拓宽学生的阅读视野，提升综合素养。 作业设计 一、基础积累 1. 抄写下列生字词，每个字写三遍，并组两个词： 舅 宴 斩 凯 葛 述 传 鲁 煞 寇 贾 巷 刊 琐 呻 某 2. 摘抄文中你认为最精彩的三个句子，并写下你的感悟： 句子1：__________________________________________________ 感悟：__________________________________________________ 句子2：__________________________________________________ 感悟：__________________________________________________ 句子3：__________________________________________________ 感悟：__________________________________________________ 二、阅读思考 1. 推荐阅读冰心的作品《寄小读者》或《繁星·春水》，选择其中一篇，写一篇读后感。 要求：结合课文《忆读书》的内容，谈谈你对冰心读书观的理解，以及对你自己阅读的影响。字数不少于300字。 2. 思考题：作者在文中提到“书也怕比，不比不知道，一比吓一跳”。结合你平时的阅读经验，谈谈你对这句话的理解。举例说明你是如何通过比较来选择好书的。 三、实践创新 1. 班级读书分享会准备：每位同学准备一个读书小故事或好书推荐，下节课进行交流。 2. 制作一张“好书推荐卡”，内容包括：书名、作者、推荐理由、精彩片段、个人评分（五星制）。 【答案解析】 一、基础积累 1. 示例： 舅（舅舅、舅父）宴（宴会、宴请）斩（斩断、斩首）凯（凯旋、凯歌） 葛（诸葛、葛藤）述（叙述、讲述）传（传说、传播）鲁（鲁迅、粗鲁） 煞（煞气、凶煞）寇（敌寇、强寇）贾（姓贾、商贾）巷（小巷、街巷） 刊（期刊、刊物）琐（琐碎、繁琐）呻（呻吟、呻唤）某（某人、某个） 2. 示例： 句子1：“我永远感到读书是我生命中最大的快乐！” 感悟：这句话直接表达了作者对读书的热爱，读书不仅是获取知识的途径，更是精神的享受。 二、阅读思考 1. 略（根据学生实际阅读情况而定）。 2. 示例：我认为“书也怕比”是因为只有通过比较，才能发现不同书籍之间的优劣。比如，我读过《西游记》和《封神榜》，前者情节紧凑、人物鲜活，后者则显得冗长乏味。通过比较，我更喜欢《西游记》，因为它更能吸引我的注意力，让我从中获得乐趣。 三、实践创新 1. 略（根据学生准备情况而定）。 2. 示例： 书名：《小王子》 作者：圣埃克苏佩里 推荐理由：这本书用简单的语言讲述了深刻的道理，教会我们要用心去感受世界。 精彩片段：“只有用心去看，才能看得清楚。本质的东西，用眼睛是看不见的。” 个人评分：★★★★★ 板书设计 忆读书 冰心 时间线： 七岁 → 《三国演义》→ 津津有味 十二三岁 → 《红楼梦》→ 厌烦→ 中年→ 兴亡盛衰 成年 → 《水浒》《西游》→ 喜爱 好书标准： 情节精彩 人物生动 情感真挚 语言质朴 九字真经： 读书好 多读书 读好书 核心思想：读书是生命中最大的快乐 教学反思 成功之处 1. 通过视频、故事等多种情境创设，有效激发了学生的学习兴趣，使课堂氛围活跃。 2. 采用时间轴图表和对比分析的方法，帮助学生理清了文章脉络，理解了作者的读书经历和好恶标准。 3. 分层作业设计合理，既巩固了基础知识，又拓展了学生的阅读视野，培养了实践能力。 不足之处 1. 部分学生在朗读环节不够自信，需要更多鼓励和引导。 2. 在讨论“好书标准”时，部分学生观点较为单一，未能充分展开多元思考。 3. 课堂时间把控稍显紧张，导致最后的总结和拓展环节略显仓促，未来需进一步优化时间分配。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $