第11课《十六年前的回忆》（第二课时）教学设计-2025-2026学年语文六年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《十六年前的回忆》，引导学生通过关注李大钊言行、神态、外貌描写体会其革命品质，结合首尾呼应写法梳理文脉，搭建从勾画语句到品味表达的学习支架。 亮点在于“四学”与“三导”融合，以革命文化渗透文化自信，通过圈点批注“乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸”等语句提升语言运用能力，分析首尾日期呼应培养逻辑思维，助力学生深化理解，为教师提供可操作的语文要素落实路径。

“四学”教学设计 科目 语文 年级 六 课题 11.十六年前的回忆 主备人 课时 2 辅备人 【课标要求】 一、课标内容要求 1.熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300 字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 2.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在理解课文的过程中体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 3.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。 二、学业要求 1.独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品，在阅读过程中能获取主要内容，用上朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解; 能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路;能品味作品中重要的语句和富有表现力的语言，注意词语的感情色彩，通过圈点、批注等多种方法记录自己的阅读感受和体验，并主动与他人分享;能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与审美体验; 能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法; 能发现不同类型文本的结构方式和语言特点，感受作品内容、表现形式上的不同，积极向他人推荐，并有条理地说明推荐理由。在文学体验活动中涵养健康向上的审美情趣。 2.能与他人分享阅读作品获得的有益启示，有意识地运用积累的语言进行口头或书面表达。重视朗读，借助语气语调、重音节奏等传递汉语声韵之美，在反复朗读中加深对文本内容的理解。能主动阅读体现社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的作品，在阅读、参观、访问过程中，结合具体内容或时代背景丰富对作品内涵的理解;能用多种方式记录、分享阅读、参观、访问的经历、见闻和心得体会。 【教材分析】 一、明确教材内容在知识体系中的地位和作用 本单元以“理想和信念”为主题，编排了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《金色的鱼钩》四篇课文。本单元课文体裁多样，有古诗、回忆录、演讲稿和小说；内容丰富，有的抒发了作者高尚的情操和远大的志向，有的追忆了革命先辈的感人事迹，有的阐述了革命志士共同的理想与信念，从不同侧面展现了“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气节和民族精神，有助于学生树立远大理想，培养高尚的道德情操。　　 本单元编排了两个语文要素，一个是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”，一个是“查阅相关资料，加深对课文的理解”，这两个要素学生都已经学过，这次复现是为了强调对这两个要素的综合运用。围绕这两个要素，教材设计了多角度、多层次的练习。《十六年前的回忆》不仅可以借助言行体会人物品质，还能通过查找资料进一步了解先烈的革命事迹；《金色的鱼钩》引导学生从言行描写中体会老班长的可贵品质；《为人民服务》引导学生通过查阅资料，并借助“阅读链接”，理解课文的关键语句；语文园地“词句段运用”栏目要求学生能品读语句，通过外貌和神态描写体会人物品质。本单元课文时代较为久远，学生理解起来有一定的障碍，综合运用学过的一些方法，能促进学生对课文的深入理解。　　 二、明确教材的思路及其内在的逻辑关系教学的重点和难点 第一，本单元课文都有鲜明的主题思想，体现了人物崇高的精神品质，是对学生进行革命文化教育的重要依托。教学时，要注意结合课文的具体内容，引导学生在品读语言的基础上真切感受革命先烈的光辉形象，了解革命前辈的丰功伟绩，不能脱离语言文字，贴标签，也不能超越学生的接受能力架空分析，喊口号，讲大道理。　 第二，本单元课文讲述的故事有一定的时代性，与学生的生活有一定距离。借助相关资料帮助学生理解课文的时候，要注重资料使用的有效性和针对性，引导学生不仅能根据需要查阅相关资料，还能筛选出对理解人物形象有帮助作用的资料。把人物放到特定的历史环境中，深入理解时代背景下的人物形象。要随着学生阅读理解的推进，有针对性地选用不同类型的资料。如，课前可以引导学生查阅时代背景资料，了解人物所处环境；课中，查阅人物的相关事件资料，加深对人物品质的体会；课后，可查阅革命时期其他英雄人物的故事资料，丰富对革命英雄人物的认识。 第三，本单元课文文体多样，可以针对文体的不同特点，选择不同的教学方式。如，《金色的鱼钩》是小说，可以引导学生通过把握故事内容，抓住刻画人物言行的语句，感受人物形象；《十六年前的回忆》是一篇人物回忆录，可以引导学生按照时间顺序梳理课文脉络，抓住人物的外貌、神态、言行，体会人物品质；《为人民服务》是一篇演讲稿，可以引导学生感受论点鲜明，论述缜密，层层深入的文本特点。此外，本单元有的课文篇幅较长，教学时应注意抓住核心问题，凸显重点，大胆取舍，长文短教。　　 第四，注重发挥学生学习的主动性，引导学生自主学习。本单元的语文要素，学生之前都学习过，教师要引导学生根据阅读的需要查阅资料，通过自主阅读把握课文主要内容，引导学生关注人物描写的语句，联系上下文、结合相关资料体会人物品质。让学生综合运用学过的方法，在自主阅读理解、讨论交流的过程中不断提升语文能力。 【学情分析】 教学时，可以围绕课后练习第二题引导学生按照时间顺序先梳理故事情节，整体感知课文内容，再引导学生围绕描写李大钊言行、神态和外貌的语句，体会人物内心活动，感受人物精神品质。在此基础上，引导学生了解课文首尾呼应的表达方法，体会这种写法的好处。最后引导学生通过实践活动，查找资料，了解先烈的革命事迹。 【学习目标、重难点】 1.基础性目标：我能关注人物言行、神态和外貌的描写，感受李大钊同志大无畏的革命英雄气概。（重点） 2.拓展性目标：我能了解课文首尾呼应的表达方法。（难点） 过程设计（第二课时） 【错题集锦】 学生“学” （“六学”：自主、合作、探究、体验、展示、反思） 教师“导” （ “三导”：目标导航，路径导引，问题导学） 导学 1.我能关注人物言行、神态和外貌的描写，感受李大钊同志大无畏的革命英雄气概。 2.我能了解课文首尾呼应的表达方法。 引导学生围绕描写李大钊言行、神态和外貌的语句，体会人物内心活动，感受人物精神品质。再引导学生了解课文首尾呼应的表达方法，体会这种写法的好处。 自学 任务一.关注描写人物言行、神态和外貌的语句，体会人物的精神品质 1.画出文中描写李大钊言行、神态、外貌的语句，体会人物品质。　　 ①交流对李大钊人物形象的初步感知。 ②默读课文，带着“李大钊的精神品质是通过哪些描写表现出来的”等问题深入思考，画出文中描写李大钊言行、神态、外貌的语句，体会人物品质。　　 2.学习文中对比的手法，揣摩人物内心活动。　　 ①关注周围人物的言行，在品读中感受不同人物表现背后的心理状态，体会对比烘托的作用。　　 ②朗读体会父亲与“匪徒”不同表现背后的不同内心状态。 1.学习“被审时”这一部分，当学生勾画出“我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸”“他的神情非常安定，非常沉着”等语句时，抓住“乱蓬蓬”等关键词引导学生想象李大钊被捕后都遭遇了什么，再抓住“平静而慈祥”“安定”“沉着”等关键词，体会一位革命者在残酷的折磨下的坚贞不屈的内心世界，深入感受李大钊大无畏的革命英雄形象。 2.学习“被捕时”这一部分，通过抓住“纷乱的喊叫”“沉重的皮鞋声”“粗暴的吼声”“冷笑”“残暴”等关键词，在朗读中，引导学生体会父亲与“匪徒”不同表现背后的不同内心状态，感受李大钊同志镇定从容、英勇无畏的革命者形象。 互学 任务二.了解首尾呼应的表达方法，体会这样表达的好处　　 1.再次关注课文整体，结合课后练习第四题，发现课文最后两个自然段和开头是什么关系。 2.反复朗读开头和结尾，感受课文的结尾表现了十六年前“我”得知父亲遇难时的悲痛，课文的开头表现出十六年来“我”对父亲的念念不忘，体会作者对父亲的情感。 3.找找文中类似的写法，说说作者为什么这样写。 1.引导学生发现课文最后两个自然段和开头都谈到李大钊遇害的具体日期，首尾形成一种呼应。 2.引导学生再找找文中类似的写法。如，第5自然段写“父亲一向是慈祥的，从没有骂过我们，更没有打过我们”，第20自然段写到“我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸”，前一句的“慈祥”表现的是一位父亲对子女的关爱，后一句的“慈祥”则表现的是一位父亲在子女前面，面对敌人所表现出的一位革命者的坚定与平静。前后内容的呼应，使人物形象更加丰满。 评学 任务三.有感情地朗读课文。 任务四.再找找文中前后照应的句子。 如，第2自然段中写到“我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去”，在第6自然段中写了“听母亲说，军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉”。这样前后照应，使事情的来龙去脉更加清楚，增强了文章的真实感和感染力，更加突出当时社会局势的险峻。　 【板书设计】 11.十六年前的回忆 人物描写 + 对比烘托 + 前后照应 （为理想献身） 【课后反思】 学科网（北京）股份有限公司 $