第12课为人民服务(第1课时)教案-2025-2026学年六年级下册语文统编版

该教案聚焦六年级下册《为人民服务》第1课时，核心为议论文初步学习，含生字词疏通、段落大意梳理及中心论点把握。通过情境提问导入，结合张思德事迹背景，衔接记叙文基础引出演讲稿体裁，搭建分层学习支架。 特色在于分层教学贯穿全程，学困生借助拼音和字形拆分攻克“牺、葬”等生字，中等生结合课文理解“泰山、鸿毛”词义，优生梳理总分说理结构。融入文化自信教育，小组讨论与关键词提示卡提升思维能力和语言运用，助力教师兼顾学情，落实小升初考点。

2026年春季统编版六年级下册语文同步教学设计 单元 第四单元 阅读 课题 第12课为人民服务 课时内容 第1课时 教材分析 《为人民服务》是毛泽东 1944 年 9 月 8 日在张思德追悼会上的演讲稿，属于议论性说理文，是小学阶段少见的议论文体裁。全文共 5 个自然段，以 “为人民服务” 为中心论点，依次从队伍性质、生死观、对待批评、克服困难、追悼制度五个层面展开论述，逻辑严密、用词精准。 文本大量使用关联词、对比论证、引用名言、举例论证，语言简洁庄重；“完全”“彻底”“重于泰山”“轻于鸿毛” 等词句内涵深刻，是落实词句赏析、理清说理逻辑、树立革命价值观的核心载体。 本课时聚焦生字词疏通、课文朗读、梳理段落大意，初步把握中心论点，攻克学困生识字障碍，带领中等生梳理段落层次，引导优生初步感知议论文说理思路，为第二课时深度品析、背诵、读写迁移铺垫基础。 学情分析 优等生（20%）：字词基础扎实，可自主通读文本，能简单概括段落，自主阅读能力强，但对议论文论证逻辑接触较少，缺少说理文赏析经验； 中等生（55%）：仅能读懂课文表层，生字易混淆，概括段意不完整，不会依托文本找依据，关联词、重点词语赏析能力薄弱，答题缺乏规范思路； 学困生（25%）：识字量不足，“牺、葬、鸿、泰” 等生字认读书写困难，无法独立概括段落，朗读卡顿，预习、课外阅读习惯极差，祖辈监护缺少家庭辅导，厌学情绪明显。 整体短板：审题粗心、书写潦草；只会读叙事文，对说理演讲稿陌生；不会提炼中心、分析写作手法；缺少红色文本阅读积累。本课兼顾分层教学，以字词打底、朗读为抓手，降低学困生理解门槛，同步对接小升初议论文阅读考点。 学习目标 识字与写字：认识 “彻、迁、泰、迫、批、标、牺、炊、葬”9 个生字，会规范书写；理解 “鸿毛、泰山、精兵简政、死得其所” 等词语，分层完成字词过关，学困生做到会读会写，中等生理解词义，优等生能结合语境运用。 阅读与鉴赏：正确、流利朗读全文，理清 5 个自然段段落大意，能说出课文中心论点；初步感知文章 “总起分述” 的说理结构；结合背景简单了解张思德事迹，读懂文章写作缘由。 思维与表达：能借助关键词句概括段意，小组合作梳理课文围绕 “为人民服务” 写了哪几方面内容；中等生完整表达，学困生能借助提示词简单发言，优生尝试梳理段落间逻辑。 文化自信与价值观念：初步理解 “为人民服务” 的内涵，树立正确生死观萌芽，激发红色文本阅读兴趣，布置家校共读任务，弥补家庭阅读缺失。 教学重难点 重点 掌握本课生字词，规范书写，理解重点词语含义； 流利朗读课文，梳理每个自然段主要内容，把握全文中心。 难点 区分议论文与记叙文，初步读懂说理文表达思路； 理解第一自然段 “完全、彻底” 两个词的表达作用； 学困生独立概括段落大意，克服朗读卡顿、识字困难。 教学过程 （一、情境导入，铺垫背景（5 分钟） 教师活动 师：同学们，咱们之前学过很多写人、记事的记叙文，今天这篇课文体裁不一样，是一篇演讲稿。大家看课题 ——《为人民服务》，谁能说说看到课题，你心里有什么疑问？ 学生分层发言预设 学困生（举手迟疑）：老师，是谁写的？为人民服务是什么意思？ 中等生：这篇演讲是讲给谁听的？为什么要写这篇文章？ 优等生：文章会从哪些方面讲 “为人民服务”？中心句应该在哪里？ 师：大家的问题都特别有价值，咱们一个个解开。先看一段历史小资料（口述简化版，适配学困生）：1944 年，战士张思德牺牲，毛主席参加他的追悼会，现场发表这篇演讲。板书：作者：毛泽东；写作场合：张思德追悼会。 师：结合咱们毕业班小升初要求，红色课文是必考内容，今天我们先读懂文字、理清文章框架，下节课深度品读句子、背诵重点段落。 二、初读课文，分层攻克字词（12 分钟） 自由朗读要求（分层任务） 师：给大家 5 分钟自由读课文，分层任务听清： 学困生：圈出不认识的生字，借助拼音读准，读通顺句子，不卡顿； 中等生：圈画四字词语、难懂词语，标注每段关键句； 优等生：读完思考，全文围绕哪一句话展开论述。 生字集中教学 出示生字：彻、迁、泰、迫、批、标、牺、炊、葬 师：先请学困生站起来认读，其他同学纠正读音。 （学困生读错 “葬” 四声、“牺” xī） 师：没关系，咱们拆分字形记，“葬” 下面是死，和安葬、追悼有关；“牺” 左边牛字旁，古代祭祀牲畜，引申牺牲。中等生说一说哪些字书写容易出错？ 生（中等）：“彻” 右边是 “切”，不要多一点；“泰” 下面是水，不要少写一点。 师：说得很细致，所有同学拿出练字本，分层书写：学困生每个生字写 3 遍，组 1 个简单词语；中等生字词各写 2 遍，摘抄文中四字词；优等生用 “精兵简政、死得其所” 各造一句话。 词语释义分层理解 鸿毛、泰山、精兵简政、死得其所 师：学困生跟着齐读词语；中等生结合课文句子说说词义；优等生说一说 “泰山、鸿毛” 对比想表达什么。 三、再读课文，梳理段落大意（18 分钟） 分段朗读，逐段交流段意 师：我们分段朗读，一段读完，小组讨论本段主要讲了什么，每组安排学困生先说，中等生补充，优生总结，保证每位同学都开口。 （第 1 自然段朗读完毕） 师：谁先来概括？学困生你试着说一句就行。 学困生：讲我们的队伍是革命队伍，为人民服务。 师：说得很准确，中等生补充完整一点。 中等生：第一自然段点明共产党、八路军、新四军是革命队伍，队伍完全、彻底为人民利益工作，张思德是队伍里的同志。 师：非常好，大家找一找本段核心观点句，哪一句点明队伍性质？ 生（优生）：我们这个队伍完全是为着解放人民的，是彻底地为人民的利益工作的。 师：抓住关键词 “完全、彻底”，两个词能不能删掉？下节课重点分析，大家先做好标记。 依次梳理 2-5 自然段大意，教师板书关键词： 段 2：生死意义不同；段 3：正确对待批评；段 4：正确面对困难；段 5：追悼牺牲同志，团结人民。 小组讨论核心问题 出示问题：课文围绕 “为人民服务” 讲了哪几方面内容？ 小组交流 3 分钟，巡视分层指导：给学困生提供关键词提示卡；引导中等生结合段落概括；鼓励优生梳理段落之间的因果关系。 小组代表发言： 小组学困生代表：讲了生死、批评、困难、追悼同志四件事。 小组中等生补充：都是围绕为人民服务来讲的。 小组优生总结：因为队伍是为人民服务的，所以要树立正确生死观、不怕批评、迎难而上、善待牺牲同志。 师：总结到位，全文第一自然段提出中心，后面四段分别从四个角度分述，这是议论文典型的总分结构，小升初阅读经常考查，大家做好笔记。 四、课堂小结 + 分层作业布置（5 分钟） 师：本节课我们扫清字词障碍，理清课文五段主要内容，知道全文以 “为人民服务” 为中心展开说理。下节课我们精读重点句，背诵 2、3 自然段，赏析严谨的语言。 分层作业（贴合学情，兼顾家校阅读） 学困生：生字每个抄写 3 遍，熟读课文 2 遍，和家长共读课文 1 遍（祖辈监护可慢速朗读）； 中等生：生字词抄写 2 遍，摘抄文中 4 个四字词语，概括五个自然段段意； 优等生：完成字词练习，梳理课文总分结构，搜集司马迁 “人固有一死” 相关背景，准备下节课分享； 统一家校任务：每天 15 分钟红色短文课外阅读，家长简单签字，弥补家庭阅读氛围不足。 板书设计 12. 为人民服务 中心：完全、彻底为人民服务 1 段：队伍性质（总起） 2 段：生死观 3 段：对待批评 4 段：面对困难 5 段：追悼逝者 结构：总分（说理演讲稿） 回顾反思 本节课以分层任务贯穿识字、朗读、概括全流程，降低学困生识字与概括难度，借助关键词提示卡鼓励学困生课堂发言，一定程度缓解其厌学胆怯问题；中等生能基本梳理段落大意，但依托文本找关键句的答题习惯仍薄弱；优生能感知文章总分说理结构，但缺少自主赏析词句的思路。课堂小组讨论实现强弱搭配互助，但班级人数较多，个别学困生辅导时间不足，后续课后延时服务针对性补字词、段意概括，同时严格落实每日家校 15 分钟阅读任务，逐步培养学生课外阅读习惯，为第二课时深度品读打好基础。 学科网（北京）股份有限公司 $