Unit 5 Section B (1a-1d) 教学设计 2025-2026学年人教版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦现在进行时在跨文化场景的应用，通过播放全球不同城市同一时刻生活视频导入，复习已知语法，结合时区讨论搭建学习支架，连接个人日常描述与跨文化生活状态对比。 以新媒体视频脚本为语篇载体，图文并茂呈现三地特色，借助思维导图梳理信息培养思维品质，通过角色扮演和家乡介绍活动提升语言表达能力，对比三地生活增强文化意识，助力学生形成全球视野，为教师提供任务型与情境教学结合的实用案例。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---七年级下册第五单元第四课Section B (1a-1d)教学设计 主备人：李乐 课型 阅读课 课题 Unit 5 Here and Now Section B (1a-1d) 年级 七年级 科目 英语 课时 第4课时 课标关于 本单元的 教学要求 主题: 本单元以 “此时此地的生活”为主题。该主题与课表要求的 “人与社会”主题范畴中的“人际交往;跨文化沟通与交流;文化习俗与节日庆祝活动;身份认同与文化自信”子主题,以及 “人与自然”主题范畴中的“地理位置(时区)”密切相关。 本单元的通过核心问题 “What brings people together ?” 启发学生探讨由于时区的影响而产生的同一时间内世界不同地方人们的生活状态,从而形成国际视野和推己及人的人生态度。通过本单元的学习,学生能够学会询问和了解同学、朋友和家人的日常生活状态以及他们正在从事的活动。同时,学生有机会领略到身处不同时区的人们进行的不同活动,感受地球村的奇妙,学会用全球视野看待事物、认识世界,从而学会跨文化理解、包容、尊重。 语篇研读 【What】1b 语篇是新媒体语篇，可分为引言和三段视频脚本两大部分。引言说明接下来要介绍的内容，三个视频脚本是三位来自中国重庆、肯尼亚内罗毕、美国纽约的视频博主分别介绍当地人的生活。 【Why】语篇采用视频脚本的形式，体现叙述的现场感，能够更自然地融入现在进行时。对比呈现重庆、内罗毕和纽约三个城市，因为它们处于不同的时区，便于体现在同一个时间内处于不同时区的人的不同生活状态，以激发学生的学习兴趣，拓宽学生的全球视野和文化视野，培养想象力。 【How】三段脚本篇幅不长，但内容丰富，图文并茂，采用总-分的结构。不仅生动地展现了当地人的生活风貌，还融人了当地独特的地理环境、资源和文化特色。例如:重庆的江景、美食(火锅和面条);非洲的野生动物资源，人与动物毗邻而居;组约街头的黄色出租车，在中央公园里锻炼的人们等。 学情分析 K（已知） 经过前期的学习，学生已掌握现在进行时的基本结构与简单应用，能描述个人日常活动；熟悉所在城市生活场景，具备文本速读、精读等基础阅读策略。 W（想知） 学生可能想要了解如何在不同语境中精准运用现在进行时，对全球时差背景下不同地区人们的生活状态差异感兴趣。学生也可能想要提升英语阅读深度解析能力的方法，并将阅读输入转化为口语或写作输出。 L（将知） 通过本节课的学习，学生将能够在跨文化场景应用现在进行时，掌握重庆/内罗毕/纽约生活场景词汇，理解三大城市同步时刻的差异化生活图景，并能够运用思维导图结构化梳理文本信息，通过角色扮演等活动实现跨文化交际实践，在"同时间不同生活"对比中培养全球视野。 课标、教参关于本课中的要求及建议 要求: 1. 能够准确识别文章中提到的中国重庆、肯尼亚内罗毕、美国纽约等不同时区在同一时刻人们的生活状态和活动特点，包括工作时间、休闲方式、饮食文化等关键信息。 2. 使用可视化图形（如思维导图、表格、流程图等）进行清晰、有条理的梳理和展示，形成对不同时区生活状态的简洁明了的理解。 3. 能够基于结构化知识，运用目标语言清晰、有条理地介绍全球不同时区在同一时刻的生活状态和活动差异。 建议: 教师引导学生扮演课文中的一位博主,分别介绍自己所在的城市。不仅有利于加深学生对课文的理解,还有利于他们提升口语表达水平。 本课 教学 目标 1. 获取文本中的中国重庆、肯尼亚内罗毕、美国纽约等不同时区的人们在同一时刻的生活状态和活动特点，借助思维导图梳理和概括这些信息。（学习理解） 2. 分析评价三个地方的特色及共同点，并基于结构化知识，运用目标语言有条理的向他人介绍三个地方在同一时刻的生活状态和活动差异。（应用实践） 3. 基于文本，扮演对话讨论三地；再结合个人当前所在城市的某个特定时刻，模仿阅读文本框架,有条理地描述该时刻人们的生活状态和活动特点，并在全班展示。（迁移创新） 教学 重难点 重点: 掌握现在进行时在描述不同地区人们活动中的运用，理解和认读相关词汇和短语；理解语篇内容，获取关于不同城市人们在同一时刻活动的信息。 难点: 理解不同文化背景下人们的生活方式差异，如内罗毕人与动物共处的生活场景。 教学方法 任务型教学法、情境教学法相结合。 学习方法 课前预习、听说结合和俩俩对话的方法 教学准备 教师：书本、多媒体课件、黑板 学生：课前预习 教学过程 设计意图 教学目标 1获取文本中的中国重庆、肯尼亚内罗毕、美国纽约等不同时区的人们在同一时刻的生活状态和活动特点，借助思维导图梳理和概括这些信息。（学习理解） Step 1. Lead-in. 1. The teacher plays a video about the lives of four people in different cities around the world at the same moment. Ss talk about their activities at different times. 评价：观察学生能否正确描述不同地区的人们在同一时刻做的活动。 2. Students learn about the different time zones and talk about the time in Chongqing，Nairobi and New York. A: What time is it in Chongqing? B: It’s 8 p.m. / It’s eight o’clock in the evening. 评价：观察学生是否能运用准确的语言回答出时间。 Step 2. Pre-reading 1. Students read the requirements know about the type of the article. 2. Students look at the pictures and tell what they can see and guess what people are doing. Report their answer. Sa: I can see… Maybe people in Chongqing are ...ing ... Sb: I can see… Maybe people in Nairobi are ...ing ... Sc: I can see… Maybe people in New York are ...ing ... 评价：观察学生是否能正确获取文本信息以及对相应的图片进行合理的预测。 Step 3. While-reading 1. Skimming: 1．Students skim the passage and get the structure and main idea of the article. (1) What is the structure? (2) What is the video script about? A. Life in different cities. B. Interesting places to visit. C. People around the world. 2. Students read the video script and add times from 1a into the text. 评价：观察能否积极思考问题，能否快速地回答问题并能通过关键信息填写准确的时间。 2. Scanning 1.Students read paragraph 2-4 carefully and finish the mind maps and answer the questions. 2. Students enjoy a video of each city and answer the following questions. Chongqing (1) What are people in Chongqing doing? (2) What’s the city like at night? (3) What special dishes can people eat in Chongqing? Question after the video: What do you think of Chongqing? Nairobi, Kenya (1) What are people in Nairobi doing? (2) Where can people in Nairobi see big animals like elephants and giraffes? Question after the video: Can you see big animals in the parks of China? Why can people in Nairobi see them? New York (1) What are people doing in Central Park? (2) Are they in a hurry or not? (3) What other description(描述) can show the city is getting busy? Question after the video: Do you like to live in New York? Why? 评价：在第二次阅读文章时，观察学生是否准确地从文本中提取出具体信息，回答问题。 教学目标2 ：分析评价三个地方的特色及共同点，并基于结构化知识，运用目标语言有条理的向他人介绍三个地方在同一时刻的生活状态和活动差异。（应用实践） Step 4. Post-reading 1. Students finish the task in 1d People from the places in 1a are saying the sentences below. Write the names of the places. 2. Students retell the passage according to the mind map. 评价：观察学生是否能准确判断话语出处，能否根据所给思维导图很好地复述本课内容，熟练运用本课重点语句。 3. Students think about what special views people in each city can enjoy or say and whether there is something in common in these three cities. Share their ideas with classmates. 4. Students discuss the question: Which city would you like to visit the most? Give your reasons. 评价：观察学生能否正确分析判断出三个城市的异同并表达运用正确的语言表达出自己最喜欢的城市，从而判断其对本文的理解程度。 教学目标3：基于文本，扮演对话讨论三地；再结合个人当前所在城市的某个特定时刻，模仿阅读文本框架,有条理地描述该时刻人们的生活状态和活动特点，并在全班展示。（迁移创新） Step 5 Production 1. Students work in group of 4 to role-play a dialogue based on the information from the text. 2. Suppose the government is now collecting vlogs from the public to introduce their hometown to the tourists. Students act as vloggers to introduce their hometown based on the mind map of this text. 评价：观察学生能否综合运用所学语言表达和语篇结构框架完成交际任务。 Step 6. Summary Let the students summarize the key knowledge in the lesson by themselves. Step 7. Homework  1. Write three sentences in present continuous tense about what you and your family are doing. 2. Finish the exercise book. 通过观看视频并讨论不同时区人们的活动，帮助学生复习现在进行时的表达; 同时理解全球各地人们的生活节奏，从而激发学生的学习兴趣。 通过对要求和首段的阅读获取理解文本类型和中心思想，同时通过对图片内容的猜测，让学生形成学习期待。 通过速读文章，回答问题，提升学生快速提取关键信息的能力。 。 通过再次阅读，培养学生的分析能力和归纳总结能力，使他们能够更深入地理解不同城市的文化和生活方式。 通过判断话语的出处,训练学生文本分析和推理能力。 通过对文本的进一步思考，能够帮助学生对文本有更深地理解，从而理解不同文化背景下人们也存在着共同点。 基于学情，学生用清晰、准确的语言表达自己喜欢的城市及其原因，锻炼其的语言表达能力和逻辑思维能力。 通过小组活动指导学生完成交际任务，学以致用，培养学生在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。 作业 设计 板书 设计 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $