9《爬山虎的脚》 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《爬山虎的脚》，聚焦“连续观察”主题与“准确生动表达”语文要素，通过谜语与实物盆栽导入，引导学生从整体到局部梳理脉络，借助观察记录卡等支架，逐步探究叶子特点及脚的位置、形状、攀爬过程。 此设计亮点在于多维度落实核心素养，语言运用上通过品析“触、变、巴”等动词及比喻句，培养准确表达能力，思维能力上以动态演示、对比观察（触墙与离墙）引导逻辑思考，审美创造上感受生命之美。读写结合的观察日记任务，既提升学生观察与写作能力，也为教师提供可操作的教学范式。

《爬山虎的脚》教学设计 【教学内容分析】 一、教材解读 《爬山虎的脚》是统编版小学语文四年级上册第三单元的一篇精读课文，本单元以”连续观察”为人文主题，语文要素是”体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”和”进行连续观察，学写观察日记”。本文是著名作家叶圣陶先生的经典散文，作者以细腻准确的笔触，生动形象地介绍了爬山虎的叶子和脚的特点，以及爬山虎是怎样利用脚向上攀爬的，展现了作者连续、细致观察的科学态度和高超的语言表达能力。 课文按照”整体到局部”的顺序展开叙述。第1自然段交代爬山虎的生长位置；第2自然段描写爬山虎叶子的特点和颜色变化；第3-5自然段是全文重点，详细介绍爬山虎的脚的形状、颜色、位置，以及它是如何一步一步往上爬的。文章语言平实中见精妙，准确中显生动，尤其是动词的选择（如”触、变、巴、拉、贴、爬”等），将爬山虎攀爬的动态过程刻画得栩栩如生，是学生学习准确生动表达的典范文本。 二、文本价值分析 1. 科学观察价值： 本文是观察类散文的典范之作。作者对爬山虎进行了长期、连续、细致的观察，从叶子的颜色变化到脚的形状特征，再到攀爬的动态过程，都描写得细致入微。这为培养学生科学观察的习惯和方法提供了绝佳范例。 2. 语言学习价值： 本文语言准确、生动、形象。作者善用比喻（“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角”），妙用动词（“触、变、巴、拉、贴”），巧用对比（“嫩红”与”嫩绿”、“铺”与”叠”），为学生学习准确生动的表达提供了丰富的语言材料。 3. 思维发展价值： 作者从”叶子”写到”脚”，从”静态”写到”动态”，从”外形”写到”功能”，体现了由表及里、由浅入深的认知规律。学生通过梳理这一认知过程，可以学习科学的思维方法。 4. 审美熏陶价值： 爬山虎虽为寻常植物，但在作者笔下却充满了生命的活力与美感。叶子的”铺得那么均匀”“没有重叠起来的”“不留一点儿空隙”，脚的”蛟龙的爪子”般的形态，攀爬时”一脚一脚”的执着，都蕴含着生命的力量之美。 三、学情分析 四年级学生已具备一定的观察能力和表达能力，对周围事物有好奇心和探究欲。但学生的观察往往停留在表面，缺乏连续性和细致性。本文涉及的植物学知识（如”叶柄”“茎”“细丝”等）对学生而言有一定陌生感，需要借助图片、视频等直观手段辅助理解。此外，爬山虎攀爬的动态过程较为抽象，学生难以想象”脚”如何”巴住墙”“拉一把”，需要通过动作演示、动画展示等方式帮助学生建立直观感受。学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键期，对”准确生动表达”的理解需要结合具体语境逐步深化。 四、课时安排 本课教学共安排3课时。 第一课时：初读课文，学习字词，整体感知，了解爬山虎叶子的特点 第二课时：精读课文，聚焦”脚”的特点和攀爬过程，学习准确生动表达 第三课时：总结写法，拓展观察，读写结合，完成观察练笔 【教学目标】 第一课时教学目标 1. 语言建构与运用： 认识”均、柄、蜗”等生字，会写”虎、操、占”等生字，正确读写”均匀、重叠、空隙、茎叶”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，初步了解课文主要内容。 2. 思维发展与提升： 通过自主阅读，理清课文叙述顺序，初步感知作者从整体到局部的观察方法。 3. 审美鉴赏与创造： 感受爬山虎叶子的颜色美和形态美，初步体会作者对寻常事物的审美发现。 4. 文化传承与理解： 了解叶圣陶先生的文学成就，感受老一辈作家严谨认真的创作态度。 第二课时教学目标 1. 语言建构与运用： 深入品读描写爬山虎”脚”的重点段落，体会作者准确生动的表达，积累并运用描写事物形态和动态的词语。 2. 思维发展与提升： 借助图示、动作演示等方式，理解爬山虎攀爬的动态过程，学习作者连续细致观察的科学方法；能用自己的话清楚描述爬山虎是怎样往上爬的。 3. 审美鉴赏与创造： 通过品读关键词句，感受爬山虎顽强执着、生生不息的生命之美，体会作者对生命的赞美之情。 4. 文化传承与理解： 理解”处处留心皆学问”的道理，感受中华传统文化中”格物致知”的求知精神。 第三课时教学目标 1. 语言建构与运用： 总结作者的表达方法（比喻、准确动词、颜色变化等），尝试运用所学方法进行连续观察并记录；完成课后小练笔或观察日记。 2. 思维发展与提升： 将课文中学到的观察方法迁移到生活实际，培养连续观察、细致观察的习惯和能力。 3. 审美鉴赏与创造： 通过分享观察成果、互评互改，进一步感受准确生动表达的魅力，激发观察与写作的兴趣。 4. 文化传承与理解： 拓展阅读叶圣陶先生的其他作品，感受其”写话”风格的朴素之美，传承严谨认真的创作精神。 【教学重难点】 教学重点： 理解爬山虎的脚的特点，弄清爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的；体会作者准确生动的表达，感受作者连续细致观察的科学态度。 教学难点： 理解爬山虎攀爬的动态过程（“触—变—巴—拉—贴—爬”的连续动作）；学习作者准确选择动词、生动描写事物的方法，并尝试运用。 【教学过程】 第一课时：初读感知，叶间寻美 一、谜语引路，绿意入境 【创设情境】 上课伊始，教师在讲台上摆放一盆翠绿的爬山虎盆栽，叶片在微风中轻轻摇曳。教师微笑着环视全班，手持一片爬山虎叶子。 师： 同学们，上课之前，老师给大家带来一个谜语，请听好：“上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。”猜猜这是什么植物？ 预设学生回答：生1：是丝瓜！丝瓜也是爬藤的。生2：是葡萄！葡萄藤也是往上爬的。生3：是爬山虎！因为谜语说”条条青龙”，爬山虎的叶子像龙的爪子。 师： （举起手中的叶子）这位同学观察得很仔细！谜底就是爬山虎。看，这就是爬山虎的叶子，像不像小小的手掌？今天，我们要学习的课文，就是著名作家叶圣陶先生观察爬山虎后写下的经典散文——《爬山虎的脚》。 （板书课题：爬山虎的脚） 师： 请同学们齐读课题。注意”虎”字的写法，第三笔是横钩，不是横。读了课题，你有什么疑问？ 预设学生回答：生4：爬山虎是植物，怎么会有”脚”呢？它的脚长什么样？生5：爬山虎的脚有什么作用？是怎么爬的？生6：作者是怎么发现爬山虎的脚的？ 师： 同学们的问题都非常有探究价值！这些疑问，正是我们学习这篇课文要解决的。现在，就让我们跟随叶圣陶先生的笔触，一起去探寻爬山虎的奥秘。 【设计意图】 以实物盆栽和谜语创设情境，激发学生的好奇心和探究欲。通过”植物怎么会有脚”的认知冲突，制造悬念，为后续阅读定向。同时渗透”观察”意识，暗示本文的学习重点。 二、初读正音，疏通词句 师： 请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到生字新词多读几遍。想一想：课文主要写了爬山虎的哪些方面？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生的朗读情况。） 师： 课文中有几个生字新词容易读错，我们一起来学习。 （出示词语：均匀、叶柄、蜗牛、弯曲、枯萎、牢固、茎、空隙、重叠） 师： 谁来当小老师，带领大家读一读？ 预设学生回答：生7：“均匀”的”均”是前鼻音，“匀”是第二声。生8：“叶柄”的”柄”是后鼻音。生9：“弯曲”的”曲”在这里读第一声，是多音字，另一个读音是第三声，如”歌曲”。生10：“空隙”的”隙”是第四声，不要读成第一声。 师： 小老师们读得又准又清晰！这里面有几个词语值得我们特别关注。 （聚焦”叶柄”） 师： “叶柄”是什么？谁能结合手中的叶子指一指？ 预设学生回答：生11：叶柄就是连接叶子和茎的那根细柄。 师： 对！（指着手中的叶子）看，这就是叶柄。植物的叶子通过叶柄连接到茎上，就像我们的手通过手腕连接到手臂上一样。 （聚焦”空隙”） 师： “空隙”是什么意思？谁能用动作或生活中的例子说明？ 预设学生回答：生12：空隙就是中间空着的缝隙。比如教室的桌子之间有空隙，可以让我们走路。 师： 说得很形象！“空”是空间，“隙”是缝隙，合起来就是中间空着的缝隙。在课文中，爬山虎的叶子铺得怎么样？ 预设学生回答：生13：课文说”没有重叠起来的，也不留一点儿空隙”，说明叶子铺得很均匀、很密。 师： 理解得很到位！这个词语帮助我们感受到了叶子的茂密。 （聚焦”重叠”） 师： “重叠”是什么意思？谁能用动作演示？ （学生用双手演示重叠的动作。） 师： 很好！爬山虎的叶子为什么不重叠呢？这背后藏着什么秘密？我们稍后再探究。 （生字书写指导） 师： 本课有几个生字书写时需要特别注意。“虎”字是半包围结构，第三笔横钩要写得舒展，包住下面的”几”。“操”字是提手旁，右边是”喿”，表示双手拿着东西，有操持、操作的意思。“占”字是上下结构，上面是”卜”，下面是”口”，表示用口占卜，引申为占据、占领。 （学生在田字格中书写，教师巡视指导，重点关注”虎”“叠”等难写字。） 【设计意图】 识字写字是阅读教学的基础。通过实物指认（叶柄）、动作演示（重叠、空隙）、字源解析（操、占）等方法，既落实字词教学目标，又建立词语与事物的联系，为理解课文内容扫清障碍。 三、再读理脉，整体感知 师： 字词障碍已经扫除，现在请同学们默读课文，思考：课文是按照什么顺序写的？每个自然段主要写了什么？可以用自己的话概括，也可以画出关键词句。 （学生默读思考，教师巡视，观察学生的批注情况。） 师： 谁来说说课文每个自然段写了什么？ 预设学生回答：生14：第1自然段写爬山虎生长的地方。生15：第2自然段写爬山虎的叶子。生16：第3自然段写爬山虎的脚长在什么地方，长什么样。生17：第4自然段写爬山虎是怎么往上爬的。生18：第5自然段写爬山虎的脚触着墙和没触着墙的不同情况。 师： 概括得非常完整！我们把这些内容梳理一下： （板书：位置 → 叶子 → 脚的样子 → 怎么爬 → 触墙与离墙） 师： 请同学们观察这个板书，作者写爬山虎，是按照什么顺序观察的？ 预设学生回答：生19：先写整体（位置和叶子），再写局部（脚的样子和攀爬）。生20：从远到近，从外到内，从整体到局部。 师： 观察得很敏锐！作者先远远地看爬山虎的位置和叶子，再走近观察脚的样子，最后仔细观察攀爬的过程。这就是”从整体到局部”的观察顺序。 师： 课文哪几个自然段是重点？为什么？ 预设学生回答：生21：第3、4、5自然段是重点，因为题目是”爬山虎的脚”，这几段详细写了脚的样子和攀爬过程。 师： 非常正确！题目是文章的眼睛，课文围绕”脚”展开了详细描写。下节课，我们将重点学习这些内容。 【设计意图】 通过梳理每个自然段的主要内容，帮助学生建立整体框架，理清课文”从整体到局部”的叙述顺序。通过”题目与内容”的关联分析，引导学生关注重点段落，为第二课时的精读做好铺垫。 四、品读叶子，感受生机 师： 虽然”脚”是重点，但作者写叶子也绝非闲笔。请同学们默读第2自然段，画出描写叶子的句子，想一想：爬山虎的叶子有什么特点？作者是怎么写出这些特点的？ （学生默读圈画，教师巡视。） 师： 谁找到了描写叶子特点的句子？ 预设学生回答：生22：“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。”生23：“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。”生24：“一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。” 师： 找得很全面！我们来逐句品读。 （品读第一句） 师： “嫩红”和”嫩绿”，这两个词语有什么特点？ 预设学生回答：生25：都是写颜色的，而且都有”嫩”字，说明颜色很新鲜、很娇嫩。生26：“嫩红”是刚长出来的颜色，“嫩绿”是长大后的颜色，说明叶子在变化。 师： 说得太好了！“嫩”字写出了颜色的鲜活，也暗示了生命的初生。从”嫩红”到”嫩绿”，你感受到了什么？ 预设学生回答：生27：感受到叶子的生长变化，感受到生命的成长。 师： 这就是作者连续观察的结果。他不只看了一时的叶子，而是观察了叶子从初生到长大的全过程。 （品读第二句） 师： “铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙”，这句话写出了叶子的什么特点？ 预设学生回答：生28：写出了叶子排列得很整齐、很茂密，但又不会互相遮挡。 师： “均匀”是什么意思？谁能结合课文插图说一说？ 预设学生回答：生29：均匀就是分布得很平均，每片叶子之间的距离差不多，看起来很舒服。 师： 为什么爬山虎的叶子能铺得这么均匀？这背后有什么奥秘？ 预设学生回答：生30：可能是因为它们都向着阳光生长，所以不会重叠，争取最大的光照面积。生31：也可能是因为叶子会自己调整位置，找到最合适的地方。 师： 同学们的猜想很有道理！这其实是植物向光性的表现。叶子为了争取更多的阳光，会自然调整位置，形成”均匀铺展”的效果。这也是大自然智慧的体现！ （品读第三句） 师： “一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹”，这个句子美在哪里？ 预设学生回答：生32：“漾起波纹”把叶子比作了水面，写出了叶子在风中飘动的动态美。生33：“一墙”说明叶子很多，“漾起”写出了叶子像波浪一样起伏，很有画面感。 师： 品析得非常细腻！“漾”字本来是形容水波微微动荡的样子，这里用来写叶子，化静为动，让我们仿佛看到了满墙绿叶随风起伏的生动画面。 师： 现在，请同学们有感情地朗读第2自然段，读出叶子的颜色美、形态美和动态美。 （学生自由练读，教师指名朗读，适时指导。） 师： 作者写叶子，不仅写出了叶子的外在美，更写出了叶子的生命力。这种对寻常事物的细致观察和生动表达，正是我们学习的榜样。 【设计意图】 通过逐句品读，引导学生从”颜色变化”“排列特点”“动态美感”三个层面感受爬山虎叶子的美。通过”为什么铺得均匀”的追问，渗透科学探究意识。通过”漾”字的品味，体会作者用词的精妙，为后续学习”准确生动表达”做好铺垫。 第二课时：聚焦”纤足”，探秘攀爬 一、复习回顾，聚焦”脚” 师： 上节课，我们欣赏了爬山虎叶子的美。今天，我们要重点探究爬山虎最神奇的部分——它的”脚”。请同学们回忆：课文哪些自然段写了爬山虎的脚？ 预设学生回答：生1：第3、4、5自然段写了爬山虎的脚。 师： 对！这三个自然段是全文的重点。作者叶圣陶先生是怎样把爬山虎的脚写清楚的呢？让我们跟随他的观察，一步一步走近这个神奇的”脚”。 （板书：聚焦”脚”） 【设计意图】 简洁回顾，快速聚焦重点段落，明确本节课的学习目标，提高课堂效率。 二、初识”纤足”，描形绘色 师： 请同学们默读第3自然段，画出描写爬山虎脚的样子的句子，然后完成”爬山虎的脚”观察记录卡。 （出示观察记录卡） 观察项目 描写内容 我的感受 位置 ? ? 形状 ? ? 颜色 ? ? 数量 ? ? （学生默读填写，教师巡视，观察学生的填写情况。） 师： 谁来展示你的观察记录卡？ 预设学生回答：生2：位置——茎上长叶柄的地方的反面；形状——枝状的六七根细丝，很像蜗牛的触角；颜色——嫩红；数量——六七根。 师： 填写得很准确！我们来重点品一品这些描写。 （品读位置） 师： “茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝”，这个位置描述得精确吗？谁能指一指？ （教师出示爬山虎茎的图片，学生上台指认。） 预设学生回答：生3：非常精确！不是茎的任何地方，而是”长叶柄的地方”，而且是”反面”。这说明作者观察得很仔细。 师： 对！“长叶柄的地方”限定了范围，“反面”限定了方向，作者观察得多么细致啊！如果换成”茎上长着细丝”，效果会怎样？ 预设学生回答：生4：那样就不准确了，读者不知道具体长在什么地方。 师： 说得好！准确的位置描述，来源于细致的观察。 （品读形状） 师： “枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角”，这个句子用了什么修辞手法？ 预设学生回答：生5：用了比喻，把细丝比作蜗牛的触角。 师： 为什么要比作”蜗牛的触角”，而不是其他东西？ 预设学生回答：生6：因为蜗牛的触角也是细细的、软软的，还会动，和爬山虎的细丝很像。生7：蜗牛的触角前端有两个小点，爬山虎的细丝顶端也有小圆片，形状很像。 师： 观察得真仔细！比喻要贴切，必须抓住事物的相似点。蜗牛的触角”细、软、能动、顶端有小点”，这些特点与爬山虎的细丝高度相似，所以这个比喻非常准确生动。 （品读颜色） 师： 颜色是”嫩红”。我们上节课学过”嫩红”（叶子的颜色），这里的”嫩红”和叶子的”嫩红”有什么不同？ 预设学生回答：生8：叶子的”嫩红”是刚长出来时的颜色，后来变成”嫩绿”；脚的”嫩红”是它本身的颜色，说明脚很娇嫩，是新生长的。 师： 理解得很深入！“嫩”字既写颜色，又写质感，还暗示了生命的初生状态。 （品读数量） 师： 数量是”六七根”。为什么不是”六根”或”七根”，而是”六七根”？ 预设学生回答：生9：因为每株爬山虎的脚数量不一定完全一样，有的六根，有的七根，“六七根”更符合实际。生10：这说明作者观察了很多株爬山虎，发现了数量的变化范围。 师： 太精彩了！“六七根”看似模糊，实则精确。它告诉我们：作者观察的不是一株，而是多株；不是一次，而是多次。这正是连续观察、全面观察的体现。 师： 请同学们根据观察记录卡，用自己的话向同桌介绍爬山虎的脚。 （学生互相介绍，教师巡视倾听。） 【设计意图】 通过”观察记录卡”这一可视化工具，引导学生从位置、形状、颜色、数量四个维度系统梳理爬山虎脚的特点。通过追问（为什么比作蜗牛触角？为什么写”六七根”？），深入体会作者准确生动表达的奥秘，渗透细致观察的方法。 三、动态演示，解密”攀爬” 师： 认识了爬山虎脚的样子，更神奇的是它的攀爬过程。请同学们默读第4自然段，画出描写爬山虎往上爬的动词，想一想：这些动词能调换顺序吗？为什么？ （学生默读圈画，教师巡视。） 师： 你找到了哪些动词？ 预设学生回答：生11：我找到了”触、变、巴、拉、贴、爬”。 师： 找得很完整！我们来一个一个品析。 （出示句子：爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。） 师： “触”是什么意思？换成”碰”可以吗？ 预设学生回答：生12：“触”是轻轻地接触、触碰，有一种试探的感觉。“碰”就太随意了，没有那种小心翼翼试探的意思。 师： 品析得很细腻！“触”字写出了爬山虎脚试探性地接触墙面的动作，仿佛一个小心翼翼的探索者。 师： “变”字写出了什么？ 预设学生回答：生13：“变”说明爬山虎的脚会变形，从细丝变成小圆片，很神奇。 师： 对！这个”变”字揭示了爬山虎脚的一个重要特性——它会变形！细丝是爬行时的状态，小圆片是附着时的状态，根据需要随时变化，多么智能啊！ 师： “巴”是什么意思？谁能用动作演示？ （学生用手掌贴在墙上，演示”巴”的动作。） 预设学生回答：生14：“巴”就是紧紧地贴住、粘住，像吸盘一样牢固。 师： 演示得很形象！“巴”字比”贴”更有力量感，写出了小圆片紧紧吸附在墙上的状态。 师： “拉”字写出了什么？ 预设学生回答：生15：“拉”说明细丝在用力，把嫩茎往墙上拉。 师： 对！“拉”是一个主动发力的动作。细丝从直变弯，产生了拉力，这个拉力把嫩茎拉向墙面。这是一个力学过程，作者用”拉”一个字就写清楚了！ 师： “贴”和前面的”巴”有什么不同？ 预设学生回答：生16：“巴”是脚（小圆片）贴在墙上，“贴”是茎贴在墙上。一个是脚贴墙，一个是茎贴墙，对象不同。 师： 观察得非常仔细！“巴”的是小圆片，“贴”的是嫩茎，两个动词分别对应不同的部位，多么准确！ 师： 最后一个动词”爬”，有什么深意？ 预设学生回答：生17：“爬”说明爬山虎不是跳上去的，也不是飞上去的，而是一步一步挪上去的。生18：“一脚一脚”说明每一步都很扎实，每一步都需要脚的帮助。 师： 理解得太深刻了！“一脚一脚”不是”一步一步”，强调了”脚”的作用——每一次上升，都离不开脚的支撑。这正是课题叫”爬山虎的脚”而不是”爬山虎”的原因！ 师： 现在，老师想请同学们做一个重要的思考：这些动词能调换顺序吗？为什么？ 预设学生回答：生19：不能！因为这是一个连续的过程，必须先”触”墙，才能”变”形，然后”巴”住，接着产生”拉”力，最后使茎”贴”墙，完成一”爬”。顺序不能乱。 师： 总结得非常到位！这些动词构成了一个严密的动作链条，缺一不可，顺序不可乱。这就是爬山虎攀爬的科学过程，也是作者连续细致观察的成果。 （教师用动作演示攀爬过程，学生跟着用手势模拟。） 师： 请同学们伸出手指，跟着老师一起模拟爬山虎攀爬的过程：触——变——巴——拉——贴——爬。 （师生共同用手势模拟，边做边说动词。） 师： 现在，请同学们闭上眼睛，在脑海中想象爬山虎攀爬的画面，然后用自己的话把这个过程说给同桌听。要求：用上”触、变、巴、拉、贴、爬”这些动词，说清楚每一步的变化。 （学生练习讲述，教师巡视指导。） 师： 谁来上台，一边做动作一边讲解？ （学生上台演示讲解，其他学生认真倾听。） 预设学生回答：生20：爬山虎的脚先轻轻地触碰墙面，试探一下；然后细丝的顶端变成小圆片，像吸盘一样紧紧巴住墙；原先直直的细丝现在变弯曲了，这个弯曲产生了拉力，把爬山虎的嫩茎往墙上拉一把，使嫩茎紧贴在墙上；就这样，爬山虎一脚一脚地往上爬。 师： 说得又清楚又生动！你已经真正理解了爬山虎攀爬的奥秘。 【设计意图】 这是本课的核心环节。通过”找动词—品动词—演动词—讲过程”的层层深入，将爬山虎攀爬的动态过程显性化。通过”能否调换顺序”的追问，引导学生理解动作的逻辑链条。手势模拟和闭眼想象，调动多种感官参与学习，帮助学生建立直观感受，突破理解难点。 四、对比辨析，感悟”生命” 师： 爬山虎的脚触着墙就能爬，那如果没触着墙呢？请同学们默读第5自然段，看看作者写了哪两种情况。 （学生默读思考。） 预设学生回答：生21：写了两种情况。一种是脚触着墙的，一种是脚没触着墙的。 师： 这两种情况的结果有什么不同？ 预设学生回答：生22：触着墙的，细丝和小圆片逐渐变成灰色，巴在墙上相当牢固；没触着墙的，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。 师： 同样是爬山虎的脚，为什么命运截然不同？ 预设学生回答：生23：因为触着墙的脚能吸收墙上的养分和水分，所以能生长；没触着墙的脚得不到养分，就枯萎了。生24：这说明爬山虎的脚必须依附墙面才能生存，它不能独立生长。 师： 分析得有道理！触墙与离墙，生存与枯萎，这一对比，让你感受到了什么？ 预设学生回答：生25：感受到爬山虎的生命力很顽强，只要有一点机会就能生长。生26：也感受到生命的脆弱，一旦失去依附，就会枯萎。 师： 感悟得很深刻！触墙的脚”巴在墙上相当牢固”，表现了爬山虎顽强执着、生生不息的生命力；离墙的脚”不几天就萎了”，则表现了生命对环境的依赖。这一对比，让我们对爬山虎的生命有了更全面的认识。 师： 作者为什么要写这两种情况？ 预设学生回答：生27：因为这样写更全面，既写了触墙的情况，也写了没触墙的情况，说明作者观察得很全面。生28：这样对比着写，更能突出爬山虎脚的特点，也能让读者了解爬山虎的生长规律。 师： 非常到位！对比观察是科学观察的重要方法。通过对比，事物的特点更加鲜明，作者的观察更加全面。这也是我们写观察日记时可以学习的方法。 【设计意图】 通过触墙与离墙的对比，引导学生感悟爬山虎生命的顽强与脆弱，体会对比观察的方法价值。将科学观察与生命教育有机融合，实现工具性与人文性的统一。 五、走近作者，感悟匠心 师： 学到这里，我们不得不佩服作者叶圣陶先生的观察力和表达力。请同学们思考：叶圣陶先生为什么能把爬山虎写得这么准确、这么生动？ 预设学生回答：生29：因为他观察得很仔细，连脚长在茎的反面、有六七根细丝都观察到了。生30：因为他观察了很长时间，从叶子刚长出来到长大，从脚触墙到离墙，都观察到了。生31：因为他不仅用眼睛看，还用心想，比如想了爬山虎是怎么爬的。 师： 同学们总结得非常好！叶圣陶先生的观察方法可以概括为三个关键词。 （板书：连续观察 → 细致观察 → 全面观察） 师： “连续”是指观察了一段时间，不是看一眼就写；“细致”是指观察到了细节，如位置、形状、颜色、数量；“全面”是指既观察了触墙的情况，也观察了离墙的情况，既观察了静态，也观察了动态。 师： 叶圣陶先生不仅是大作家，还是著名的教育家。他提倡”写话”，主张作文要”说真话、写真事、抒真情”。这篇《爬山虎的脚》就是”写话”风格的典范——语言平实朴素，但准确生动，没有华丽的辞藻，却写出了事物的本真之美。 师： 现在，请同学们带着对作者的敬佩之情，有感情地朗读第3-5自然段，读出对爬山虎的赞叹，读出对作者观察力的佩服。 （学生自由练读，教师指名朗读，适时指导。） 【设计意图】 由文本走向作者，引导学生认识观察方法（连续、细致、全面），了解叶圣陶先生的”写话”风格，将语言学习与人物了解相结合，提升文化素养。 第三课时：总结迁移，读写共生 一、方法回顾，提纲挈领 师： 经过两节课的学习，我们跟随叶圣陶先生细致观察了爬山虎。谁能说说，作者是从哪些方面观察爬山虎的？用了哪些好方法？ 预设学生回答：生1：从整体到局部观察，先写叶子，再写脚。生2：从静态到动态观察，既写了脚的样子，又写了攀爬的过程。生3：用了对比观察，写了触墙和离墙两种情况。生4：用了比喻，把细丝比作蜗牛的触角。生5：用了准确的动词，如”触、变、巴、拉、贴、爬”。生6：注意了颜色的变化，如”嫩红”到”嫩绿”。 师： 总结得非常全面！这些方法，都是我们可以学习运用的。 【设计意图】 系统回顾观察方法和表达方法，为后续的读写迁移做好知识储备。 二、拓展观察，学以致用 师： 叶圣陶先生观察爬山虎，写下了传世名篇。我们生活中也有许多值得观察的事物。请同学们选择一种植物（如绿萝、多肉、豆芽等），运用学到的观察方法，进行连续观察，并填写观察记录表。 （出示观察记录表） 观察日期 观察部位 颜色 形状 变化 我的感受 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 师： 观察时要注意以下几点：第一，连续观察，至少观察一周；第二，细致观察，注意颜色、形状、位置等细节；第三，全面观察，既观察静态，也观察动态；第四，及时记录，用准确的词语写下观察所得。 （学生选择观察对象，教师可以提供绿萝、豆芽等实物，或播放观察视频辅助。） 师： 现在，请同学们根据你的观察记录，试着写一段观察文字。要求：用上比喻和准确的动词，写出事物的特点和变化。 （学生独立写作，教师巡视指导，重点关注学生是否能运用本课学到的方法。） （选取优秀作品片段交流点评。） 预设学生作品片段：生7：绿豆发芽了。刚泡进水里时，它们像一颗颗碧绿的小石子，硬硬的，圆圆的。过了一天，绿豆喝饱了水，胀得鼓鼓的，有的还裂开了一条缝，露出白白的肚皮，像一个个咧嘴笑的小娃娃。又过了一天，缝里钻出了尖尖的芽，嫩白嫩白的，像一个个小逗号，怯生生地探出头来…… 师： 写得太棒了！“像一颗颗碧绿的小石子”“像一个个咧嘴笑的小娃娃”“像一个个小逗号”，比喻贴切生动；“胀、裂、钻、探”等动词准确传神。你已经学会了叶圣陶先生的观察方法和表达方法！ 【设计意图】 创设真实的观察写作情境，引导学生将课文中学到的观察方法和表达方法迁移运用。通过观察记录表和写作实践，实现读写结合，培养连续观察和准确表达的能力。 三、互评互改，共同提升 师： 好文章是改出来的。现在，请同学们交换观察日记，根据以下评价标准互评互改。 （出示评价标准）观察是否连续细致？（是否有日期记录，是否观察到细节？）表达是否准确生动？（是否用了准确的动词？是否用了贴切的比喻？）是否写出了变化？（是否写出了事物的生长变化过程？） （学生互评互改，教师巡视指导，参与点评。） 师： 哪一组愿意分享你们的评价？ 预设学生回答：生8：我评价的是同桌的观察日记。他观察了绿萝，写了叶子从卷曲到展开的过程，用了”卷、舒、垂”等动词，很准确。但比喻还可以更贴切一些，他说”叶子像小船”，我觉得更像”心形”。 师： 点评得很专业！既肯定了优点，又提出了改进建议。“叶子像小船”和”叶子像心形”，哪个更贴切？我们可以再观察观察。 【设计意图】 通过互评互改，培养学生的评价能力和修改意识。评价标准紧扣本课学习目标，实现教学评一体化。 四、拓展阅读，走近大师 师： 叶圣陶先生写过很多适合我们阅读的作品。老师为大家推荐几篇： （出示推荐书目）《荷花》：观察荷花的经典散文《记金华的双龙洞》：游记名篇《稻草人》：童话集《小小的船》：儿童诗 师： 请同学们课后选择一篇阅读，看看叶圣陶先生是怎么观察、怎么表达的，进一步感受”写话”风格的魅力。 【设计意图】 由一篇带多篇，引导学生拓展阅读叶圣陶先生的其他作品，深化对作者的认识，激发阅读兴趣。 五、总结全课，寄语未来 师： 同学们，三节课的学习，我们不仅认识了爬山虎这种神奇的植物，更重要的是学会了一种宝贵的品质——认真观察、用心发现。罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”叶圣陶先生用他细致入微的观察，发现了爬山虎脚的秘密，写下了传世名篇。老师希望同学们也能做生活的有心人，用连续的眼睛观察世界，用准确的文字记录发现，在平凡的事物中发现不平凡的美！ 师： 最后，让我们齐读课文中的经典句子，结束今天的学习—— （出示：爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝的头上就变成小圆片，巴住墙。细丝原先是直的，现在弯曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。） （学生齐读。） 【设计意图】 以名言收束全课，升华主题，将课堂学习延伸到课外生活，培养学生观察生活、记录生活的意识和习惯。 【板书设计】 爬山虎的脚 位置：茎上长叶柄的地方 反面 形状：枝状细丝 像蜗牛的触角 颜色：嫩红 数量：六七根 攀爬过程： 触 → 变 → 巴 → 拉 → 贴 → 爬 （试探）（变形）（吸附）（发力）（固定）（上升） 一脚一脚 扎实向上 触墙：牢固 灰色 生长 离墙：萎了 无痕 枯萎 观察方法：连续 → 细致 → 全面 表达方法：准确动词 贴切比喻 颜色变化 对比描写 叶圣陶：认真观察 用心发现 写话风格 学科网（北京）股份有限公司 $