4.3《探界者钟扬》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦人物通讯《探界者钟扬》，通过梳理钟扬“英雄少年、种子达人、科学队长、接盘导师、时代楷模”五个身份，解读“探界者”多重含义与“种子”意象。课堂导入播放纪录片片段引发初步感受，借助“种子地图”思维导图整合信息，构建人物精神图谱，为深度分析提供学习支架。 该资料以项目任务群驱动，设“种子地图”“探界者解密”“纪念展设计”等任务，融入跨媒介资源（纪录片、种子路线图）。通过“探界者四重解密”提升思维能力，“细节三栏分析”强化语言运用，“探界宣言”写作涵养审美创造与文化自信，助力学生深化理解，为教师提供可操作的深度学习方案。

4.3《探界者钟扬》教学设计 2026—2027学年统编版高一语文必修上册 教学基本信息 项目 内容 课题 4.3《探界者钟扬》 教材版本 统编版高中语文必修上册 单元 第二单元 实用性阅读与交流 课文类型 人物通讯 课时安排 3课时（每课时45分钟） 授课年级 高一 设计理念 项目任务群驱动 · 跨媒介阅读 · 以做促读 教材分析 一、单元定位 《探界者钟扬》选自统编版高中语文必修上册第二单元"实用性阅读与交流"学习任务群。本单元以"劳动"为人文主题，汇集了《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《心有一团火，温暖众人心》《探界者钟扬》三篇人物通讯和《以工匠精神雕琢时代品质》一篇新闻评论，旨在引导学生通过阅读新闻传媒类文本，学习深入挖掘人物精神品质的方法，培养信息筛选、整合与评价能力。 二、文本特质 《探界者钟扬》是一篇人物通讯，发表于2018年3月26日《人民日报》。作者叶雨婷以"探界者"为核心意象，从"英雄"少年、种子达人、科学队长、接盘导师、时代楷模五个维度，立体呈现了植物学家钟扬献身科学、甘当人梯的一生。文本在结构上有三大特色：其一，以"探界"一词统摄全篇，五个小标题既是生平切面又共同指向"探索边界"的精神内核；其二，细节描写密集而精致——"穿着磨破的牛仔裤""用快递寄报销发票""生命就这么长，要把最宝贵的献给祖国"；其三，语言平实中蕴含深情，用朴素的笔触勾勒出一个鲜活的科学家形象。 三、教学价值 从语文素养角度看，本文是训练"实用类文本阅读"能力的优质范本——学生需要从大量信息中提取关键事实、分析细节描写的作用、理解"探界者"的象征意义。从人文教育角度看，钟扬"种子精神"所体现的理想信念、科学态度和奉献精神，对正值价值观形成期的高一学生具有深远的感召力。从写作角度看，本文"多维度并列+核心意象统摄"的结构方式，为学生提供了人物写作的参照范式。 学情分析 一、知识基础 高一学生经过初中阶段"新闻阅读"单元的学习，已初步了解消息、通讯等新闻体裁的基本特征。在本单元此前学习《喜看稻菽千重浪》《心有一团火，温暖众人心》两篇通讯后，学生对人物通讯"以事写人、以言立人、以情动人"的写作规律已有一定认知。但对于"多维并列式"结构的人物通讯——即通过多个身份标签而非单一事件线索组织材料——尚缺乏阅读经验。 二、学习困难与对策 学习困难 具体表现 教学对策 对"探界"的多重含义理解不深 可能仅从字面理解为"探索边界"，忽略其在植物学、教育、生命哲学等不同层面的意义 设计"探界者三重解密"活动，引导学生从文本中寻找不同身份的"探界"表现 对通讯细节描写的分析停留在表面 能找出细节但不知如何分析其对人物塑造的作用 提供"原文引用+细节指向+人物品质"三栏分析框架，并给出教师示范 对"种子"意象的象征意义缺乏把握 将"种子"仅理解为植物学意义上的种子 补充钟扬名言"一个基因可以拯救一个国家，一粒种子可以造福万千苍生"，引导学生理解种子=希望=传承的象征链 对人物通讯与一般记叙文的区别模糊 分析人物形象时套用小说阅读的方法 设置与记叙文的对比阅读，强化文体意识 三、教学策略选择 基于上述学情，本设计采用"项目任务群驱动"策略：以"为钟扬筹办纪念展"为核心驱动任务，将传统的"读—析—悟"教学流程转化为"做任务—读文本—深思考"的探究式路径。每个任务都配有明确的学习目标、操作步骤和评价标准，让学生在"做事"中自然走向深度阅读。同时大量引入视频、数据、地图等多媒介材料，既符合"跨媒介阅读与交流"的任务群要求，又降低了文本理解的门槛——对于对科学界不太熟悉的高一学生而言，直观的影像和数据能帮助他们在阅读之前建立背景认知。 教学目标 维度 目标内容 落实途径 语言建构与运用 ① 梳理钟扬五个"探界"维度的关键信息，概括人物事迹；② 分析通讯中典型细节描写对塑造人物形象的作用；③ 学习"多维并列+核心意象统摄"的人物通讯结构方式。 任务一"种子地图"信息梳理、任务二文本细节分析 思维发展与提升 ① 辨析"探界者"在植物学、教育、生命哲学等不同层面的多重含义；② 比较本文与《喜看稻菽千重浪》在人物通讯写法上的异同，发展比较思维；③ 对"种子"意象进行由具体到抽象的联想与推理。 任务二"探界者三重解密"、任务三主题报告会 审美鉴赏与创造 ① 品味通讯平淡语言中的深情——如"任何生命都有其结束的一天，但我毫不畏惧"的朴素与力量；② 以"我的探界宣言"为主题进行创意写作，实现审美表达。 任务二细节赏析、任务三创意写作 文化传承与理解 ① 感悟钟扬"种子精神"的时代价值——将个人理想融入国家需要；② 理解科学家精神对中国式现代化的重要意义；③ 反思在"内卷"时代如何保持"探界"姿态。 任务三精神提炼、拓展延伸讨论 教学重难点 教学重点 1. 梳理钟扬五个"探界"维度的事迹与品质，绘制人物精神图谱。（对应任务一） 2. 深入解读"探界者"的多重含义——植物学之界、教育之界、生命之界。（对应任务二） 3. 分析文本典型细节描写，理解细节对人物形象塑造的作用。（对应任务二） 教学难点 1. 理解"种子"意象的象征意义链——从植物种子到精神火种到民族希望。（对应任务一、三） 2. 通过"我的探界宣言"写作实现从文本理解到自我建构的跃迁。（对应任务三） 3. 在项目任务群活动中实现语文学习与价值教育的有机融合，避免沦为"贴标签"式的说教。 ★ 突破难点策略：① 难点1：引导学生建立"具体→抽象"的思维路径，先找文中所有"种子"出现的地方，再分类归纳其隐喻意义；② 难点2：提供"种子精神"内涵的词云图作为写作支架，降低迁移难度；③ 难点3：坚持"从文本出发"原则，所有精神提炼必须以具体文本细节为支撑。 第一课时：任务一——"种子"地图（45分钟） 环节一：情境导入——种子的力量（5分钟） 【教师】同学们，请大家看大屏幕。（播放《人民日报·钟扬》纪录片片段——钟扬在海拔5000多米的青藏高原上，弯腰采集植物的画面，配旁白："他翻越了600多次青藏高原，采集了4000多万颗种子……"）看完这段视频，请用一个词或一句话，写下你此刻最直接的感受。 （学生观看视频，写下关键词。1分钟后） 【教师】谁来分享你写下的词？ 【预设回答1（学生A）】震撼——一个人在那么高的地方做这么辛苦的事。 【预设回答2（学生B）】了不起——4000多万颗种子，这是个天文数字。 【预设回答3（学生C）】不理解——为什么要冒着生命危险去采集种子？ 【教师】非常好！"震撼""了不起""不理解"——这些感受都是真实的。今天我们要阅读的这篇通讯，标题叫"探界者钟扬"。什么是"探界者"？钟扬探索的"界"在哪里？他采集的"种子"对于他、对于我们，究竟意味着什么？带着这些问题，我们走进文本。记住你们此刻写下的关键词——学完全文之后，我们再回头看看最初的感受会不会发生变化。 ★ 教学提示：将学生写下的关键词收集并张贴在黑板一角，作为贯穿整个单元的"感知锚点"，在第三课时引导学生对照、反思自己的认知变化。 环节二：速读标注——"采集笔"行动（8分钟） 【教师】请同学们拿出课本，翻到《探界者钟扬》。我们来一次"采集笔"行动——就像钟扬在高原上采集种子一样，你也需要在文本中"采集"关键信息。请你在阅读过程中用三种符号做标注：三角号△标出时间节点，方框□标出地点或场所，圈号○标出钟扬的"探界"行为——也就是他做了什么事。计时8分钟，开始！ （学生默读全文，在课本上标注。教师在巡视中提示："注意五个小标题的提示作用——每个小标题下，钟扬的身份是什么？他探索的边界又是什么？"） ★ 教师提示：如果学生8分钟内无法完成全文阅读，可将五个小标题下的内容分配给不同组，每组精读一个部分。 环节三：小组合作——绘制"种子地图"（18分钟） 【教师】好，时间到。接下来我们进行小组合作。每个小组负责一个"探界"领域，用思维导图的形式绘制该领域下的"种子地图"。 组别 负责领域 聚焦问题 呈现形式 第一组 "英雄"少年 少年钟扬的理想是什么？他是如何"探界"的？有哪些关键细节？ 以时间轴为纵线，用思维导图分支展示事件、地点和情感 第二组 种子达人 钟扬如何成为"种子达人"？他采集了哪些种子？付出了什么代价？ 在"种子达人"中心词周围，辐射出"数据""经历""精神"三个分支 第三组 科学队长 钟扬作为科学家取得了哪些成就？文中用什么细节来表现他的科学精神？ 以"成就—困难—态度"为框架，逐条列出文本依据 第四组 接盘导师 钟扬如何培养学生？"接盘"一词体现了什么？学生眼中的钟扬是怎样的？ 制作"钟扬的学生画像"，列出他培养的学生的共同特征 第五组 时代楷模 为什么称钟扬为"时代楷模"？"种子"在这里有什么象征意义？ 从"行为—精神—影响"三个层面，绘制钟扬的社会贡献图 （各组开始工作，教师巡回指导，重点关注：① 学生是否能在文本中找到确切依据；② 思维导图的层次是否清晰；③ "探界者"的关键信息是否被遗漏。） ★ 教师提示：建议各组先用10分钟独立梳理文本信息，再用8分钟在A3纸上绘制思维导图。教师可在巡视中发现共性问题后暂停全班进行点拨——例如提醒学生注意"‘英雄’少年"部分中"钟扬在中科大少年班时迷上植物学"是后来一切的起点，容易在绘制时被略过。 环节四：全班拼图——整体建构（10分钟） 【教师】请大家把各自小组的"种子地图"贴到黑板上，按照时间顺序排列——"英雄"少年在最左边，"时代楷模"在最右边。 （各组将地图贴上黑板，形成钟扬完整人生的五联画卷。） 【教师】现在请大家退后三步，看这一整面墙——这就是钟扬的一生。请思考三个问题： 【教师】问题一：钟扬的五个身份之间，有什么内在联系？比如，"英雄"少年的理想和他后来成为"种子达人"有什么关系？"科学队长"的成就又如何影响他成为"接盘导师"？ 【预设回答】"英雄"少年时期对植物的热爱，是他后来成为"种子达人"的根本原因——种子是他的初心。而作为"科学队长"取得的学术成就，让他有能力去培养更多的学生，这就是"接盘导师"的资本。五个身份是一环扣一环的。 【教师】问题二：请大家找一找，"种子"这个词在大家的五张地图上分别出现在哪里？它扮演了什么角色？ 【预设回答】"种子"几乎贯穿了所有领域——少年时"迷"上的是植物的种子，种子达人采集的是真实的种子，科学队长做的是种子研究，接盘导师培养的是"人才的种子"，时代楷模留下的是"精神的种子"。种子是一条红线，串起了钟扬的一生。 【教师】问题三（提升追问）：如果说钟扬把自己也变成了一颗"种子"，那么他"种"在了哪里？他期待这颗种子长成什么？ 【预设回答】他把自己"种"在了青藏高原，种在了学生的心里，种在了中国的科学事业里。他希望这颗种子长成参天大树，庇护更多的后来者。 ★ 备课提示：问题三是本课的"升华之问"，不要急于让学生回答。可以让学生先在本子上写30秒再分享，确保思考的深度。 环节五：课堂小结与作业布置（4分钟） 【教师】今天，我们通过绘制"种子地图"梳理了钟扬的人生轨迹。"种子"是一个神奇的词——它既是最渺小的，又是最伟大的。钟扬一生都在和种子打交道，但他播下的"种子"远不止4000万颗。课后作业： 1. 完善你所在小组的"种子地图"，补充其他四个领域的信息。 2. 在笔记本上写下你对"种子"这个词的初步理解——先不要查资料，纯粹写下你自己的感受。（50-100字） 3. 思考：如果用一个词概括钟扬的一生，你会选哪个词？（提示：可能是"探界者"，也可能是其他的——"种子""桥梁""火炬手"……准备好你的理由，下节课分享。） 第二课时：任务二——"探界者"解密（45分钟） 环节一：回顾导入——从"种子地图"到"探界者"（5分钟） 【教师】上节课我们绘制了钟扬的"种子地图"。许多同学在作业中用"震撼""感动""敬佩"来形容自己的感受。但我们要追问一个问题——为什么钟扬会让我们产生这些感受？是什么让他的生命如此不同？ （指向上节课拼贴在黑板上的五张"种子地图"） 【教师】钟扬的五个身份，有一个共同的灵魂——"探界者"。今天我们就来给这三个字"开刀"，看看里面到底藏着什么。首先，请大家小组内分享你们上节课的作业——你选的词是什么？（1分钟交流） （学生交流。教师可随机请2-3名学生分享，并顺势过渡到对"探界者"的系统解读。） 环节二："探界者"四重解密（20分钟） 【教师】现在请大家翻开课文，我们分组探究"探界者"的深层含义。每组负责解读一个层面的"探界"，需要完成两件事：第一，从文本中找出至少两处证据；第二，用自己的话表达这一层"探界"的意义。 探界维度 核心问题 文本依据（示例） 精神内涵 科学之界 （植物学层面） 钟扬如何推动了中国植物学研究的边界？ ① "翻越了600多次青藏高原"——探索地理极限； ② "采集了4000多万颗种子"——积累科研资源； ③ "他的团队发现植物新种……"——拓展知识边界。 向未知领域进军的勇气——敢于走别人没走过的路，做别人没做过的事。科学的本质就是"探界"。 身份之界 （社会角色层面） 钟扬如何在不同身份之间不断"跨界"？ ① 从"英雄"少年到种子达人——从学习者到研究者； ② 从科学队长到接盘导师——从科学家到教育家； ③ 从科研工作者到时代楷模——从专业人士到精神榜样。 拒绝自我设限——人的价值不应被单一身份定义。钟扬用一生证明：生命可以同时绽放多种光彩。 教育之界 （人才培养层面） 钟扬如何探索教育的新路径？ ① "接盘"——接收其他导师指导不了的学生，不放弃任何一个人； ② 培养少数民族学生——把科学的种子播到最需要的地方； ③ "任何生命都有结束的一天，但我的学生会将科学探索之路延续下去"——以传承超越个体生命。 "接盘"精神——教育的本质是传承，最大的成就是让学生超越自己。 生命之界 （哲学层面） 钟扬对生命本身的理解达到了怎样的境界？ ① "任何生命都有结束的一天，但我毫不畏惧"——直面死亡； ② "一个基因可以拯救一个国家，一粒种子可以造福万千苍生"——将个体生命融入更宏大的事业； ③ 在有限的生命中追求无限的价值。 超越个体生命——当一个人将自己的追求与国家和人类的命运联结在一起时，生命的边界就被打破了。 （各组领取任务，8分钟阅读+讨论+记录。教师在巡视中提示：不要只看表面文字，要追问"为什么这算探界"。） 【教师】好，时间到。请各组代表分享。第一组——科学之界。 【第一组代表】我们找到了三个关键信息：翻越青藏高原600多次、采集4000多万颗种子、发现新物种。这些行为共同的本质是——钟扬在不断拓展植物学的已知边界。别人不敢去的高原他去，别人没发现的物种他发现。这就是科学之界的"探"。 【教师】说得很好。有一个细节你们注意到了吗——文中说钟扬"穿着磨破的牛仔裤"。这个细节为什么重要？ 【第一组补充】第一，说明他不在乎外表，全部精力都在科研上；第二，"磨破"说明他长期在野外工作——这不是偶尔去一次，是日复一日。 【教师】对！"磨破的牛仔裤"——一个看似不起眼的细节，实际上是在告诉我们：钟扬"探界"的代价。他付出的是时间、体力、健康。 【教师】再看第二组和第三组的发现——你们发现没有，第二组的"身份之界"和第三组的"教育之界"有一个共同点？ 【学生回答】都是从"个体"走向"他人"——他用他的能力去帮助别人，培养别人。 【教师】精准！"探界"不只是为自己探索，更是为他人开路。"接盘"这个词本来有贬义，但用在钟扬身上，反而成了最美的两个字——因为他接的不是"盘"，是人的命运。 【教师】最后一组——生命之界。这是最深刻的一层。我们常常说"向死而生"，钟扬的选择告诉我们什么？ 【第四组代表】当一个人知道自己终将死去，但选择把每一天都活得像最后一颗种子那样珍贵，他就超越了死亡。钟扬的生命没有结束——因为他的学生会继续探索下去。 ★ 教学提示：这个环节中教师的作用是"追问"和"提炼"。每组汇报后一定要追问一个细节（如"牛仔裤""接盘""毫不畏惧"），引导学生从概括走向细读。同时要注意控制各组汇报时间，每组不超过3分钟。 环节三：细节深读——以小见大（12分钟） 【教师】刚才我们对"探界者"做了全景式的解读。现在我们来一次"显微镜"式的阅读。我给大家三个细节，请大家小组讨论后分析——这些看上去不起眼的细节，为什么要写进通讯里？它们分别表现了钟扬怎样的品质？ 编号 原文细节 细节分析指引 揭示的品质 ① "他的牛仔裤是磨破的，皮鞋上沾着青藏高原的泥。" 为什么写"磨破"的牛仔裤和"沾着泥"的皮鞋？这种"不整洁"的外表说明了什么？与一般人物通讯中主人公"光鲜"的形象有何不同？ （学生根据讨论填写） ② "他的学生……都习惯了他不在" 为什么用"习惯"这个词？"不在"意味着什么？这句话写出了钟扬怎样的工作状态？ （学生根据讨论填写） ③ "钟扬在微信群里发了五条消息，然后，再也没有发过。" 这是文中最戳心的一处。为什么这样写？"五条消息"为什么要强调数量？"再也没有"为何不让读者看到更多？ （学生根据讨论填写） （学生5分钟小组讨论，5分钟全班交流。教师在各组分享后进行追问和点拨。） 【教师】细节①解析——为什么写"磨破的牛仔裤"？这恰恰体现了人物通讯"以细节代替评价"的写作原则。作者不说"钟扬不修边幅"，而是给一个画面，让读者自己得出结论。同时，"磨破""沾泥"形成了一种"反英雄"的叙事策略——钟扬不是高不可攀的偶像，而是一个在泥地里摸爬滚打的普通人。这反而让他的精神更加真实、更加有力。 【教师】细节②解析——"习惯了他不在"是一个省略句。省略了什么？省略了主语"我们"的判断——我们习惯了他不在，因为他在青藏高原、在研究基地、在任何需要他的地方。一个"习惯"，写出了钟扬的忙碌，也写出了学生的理解。这种含蓄的表达比直接说"钟扬工作非常忙碌"更有力量。 【教师】细节③解析——"五条消息，然后，再也没有发过。"这是"留白"的艺术。通讯不是小说，不需要写出完整的结尾。作者把最痛的地方放在这里——"五条"是具体的数字，意味着正常的工作状态突然被死亡打断；"再也没有"三个字比任何抒情都沉重。好的通讯写作，往往在最关键的地方选择"少说"，因为少说才有想象空间。 环节四：课堂小结与作业布置（3分钟） 【教师】今天我们完成了两个重要任务的合体——首先用四维视角解码了"探界者"，然后用三个细节感受到了"以小见大"的力量。请记住：好的通讯，不是说出来的，是"写"出来的——每一个磨破的裤脚、每一句被省略的"习惯"、每一个戛然而止的"再也没有"，都是作者精心设计的"情感触发器"。 课后作业： 1. 从课文中再找出两处让你印象深刻的细节描写，用"细节原文—分析—品质"的格式写成200字左右的赏析短文。 2. 准备"科学家的精神"主题演讲（3分钟，讲稿或半讲稿）。要求：① 聚焦一个最打动你的文本细节；② 分析这个细节如何体现钟扬的"探界者"精神；③ 结合自己的生活或理想，谈谈这个细节对你的启发。 3. 选做：查找关于钟扬的其他资料（新闻报道、纪录片、同行回忆等），思考不同媒介对同一人物的呈现有何异同。 第三课时：任务三——"科学家的精神"报告会（45分钟） 环节一：演讲展示与同伴互评（25分钟） 【教师】今天的课堂是一个报告厅。上节课我们布置了"科学家的精神"主题演讲作业。现在请各组代表上台，用你的语言，让钟扬的精神再次闪耀在2026年的教室里。其他同学在听的同时，请用互评量表给每位演讲者打分。 ★ 互评量表请参照第五部分"教学评价"中的表格，建议提前打印发给每位学生。 维度 评价标准（权重25%） 你的评分（1-5分） 文本结合度 是否引用具体文本细节？引用的细节是否典型？对细节的分析是否到位？ 分析深度 是否有自己的理解和分析？是否超越了文本表面，触及"探界者"的精神内核？ 表达感染力 语言是否流畅、有感染力？是否有打动人的地方？是否与听众有眼神交流？ 精神提炼 是否从钟扬个人的故事中提炼出具有普遍意义的价值？是否能联系现实或自我？ （各组代表依次演讲，每人3分钟。教师在每位演讲者结束后用30秒做简短回应——肯定亮点，提出一个问题供全班思考。全部演讲结束后，组内互评，统计各组得分。） ★ 备选方案：如果课时紧张，可将演讲压缩为2分钟"即席演讲"，要求聚焦一个细节+一句感悟。质量优先于数量。 环节二：教师点拨——从"感动"到"行动"（8分钟） 【教师】听了刚才的演讲，我很感动——不是因为演讲的技巧，而是因为每一个同学都在用自己的方式理解钟扬。但我们要警惕一种"廉价感动"——听完很激动，下课就忘了。所以接下来，我想请大家思考一个问题。 【教师】（停顿三秒）钟扬的"探界"精神，在2026年的今天，有什么特殊意义？我们生活在一个"内卷"的时代——考不完的试、刷不完的题、越来越窄的赛道。在这样的环境里，钟扬给我们什么启示？ （学生静思30秒后举手发言。） 【预设回答1】"探界者"告诉我们：不要只盯着眼前的竞争。钟扬如果在"内卷"时代，他绝对不会去和别人比论文数量——他会去青藏高原，做别人没做过的事。真正的突破不在内卷中，在"探界"中。 【预设回答2】我想到的是"选择"。钟扬可以选择留在上海做教授，但他选择了高原。我们每天都在做选择——是随大流，还是坚持自己真正热爱的东西？ 【预设回答3】钟扬让我想到一个问题：什么是成功？如果按照常规标准，钟扬可能不算"成功"——他那么年轻就走了。但按照他自己的标准，他是成功的——因为他的种子还在生长。 【教师】非常好！"内卷"的本质是"在一个边界清晰的系统里争夺有限的资源"，而"探界"恰恰相反——它是在拓展边界、创造新的价值。我希望，当你们在刷题刷到筋疲力尽的时候，能想起今天这堂课——想起有一个科学家，在海拔5000米的高原上，弯腰捡起了一颗种子。他捡起的不仅仅是一颗种子，更是一种可能性——你的人生，也远比你以为的更宽阔。 ★ 教学提示：这个环节的情感浓度较高，教师需要把握好分寸——既要有力量，又不能煽情。语言尽可能简练，用问题和停顿制造思考空间。 环节三："我的探界宣言"创意写作（10分钟） 【教师】现在，请拿出一张干净的纸。在这张纸的顶部，写下"致十年后的自己——我的探界宣言"。你不需要写得多么文采斐然，只要你写下此刻最真实的想法。可以是——十年后你最想成为什么样的人？你想探索的"边界"在哪里？你愿意为之付出什么？ （学生开始写作。轻音乐背景。教师巡视，不点评，不催促。） 【教师】（写作时间到）请大家将写好的"探界宣言"折好，放进信封。封口。在信封上写下你的名字。这些信由我来保管。高二学年结束的时候——也就是你们即将升入高三的那个暑假——我会组织一次"拆信仪式"，让你们读到半年前的自己写下的承诺。 ★ 备课提示：这个"封信仪式"是情感教育的关键触点。教师务必认真对待，一是妥善保管所有信封，二是记住"拆信仪式"的承诺。如果可以，建议在信封上标注日期。另外，写作时播放的背景音乐建议选择纯音乐，避免歌词分散注意力。 环节四：全课总结——"种子"的三重意义（2分钟） 【教师】三节课，我们走进了一个科学家的灵魂。现在，让我们回到第一课时开始时的问题——什么是"种子"？经过这三节课的学习，我想每个人心中都有了新的答案。 【教师】种子的第一重意义：植物学意义上的种子——4000多万颗，储存在种质资源库里，守护着生物多样性。 【教师】种子的第二重意义：教育意义上的种子——他的学生散布在全国各地，就像蒲公英，带着他的精神飞向远方。 【教师】种子的第三重意义：生命意义上的种子——你们写下的"探界宣言"就是一颗颗种子。钟扬说"任何生命都有结束的一天"，但他的种子没有。因为——（指向全班）你们就是他的种子。 课后延伸：任务四——"钟扬纪念展"设计 任务要求 以小组为单位，设计"钟扬纪念展"的一个主题展区。从以下四个方向中选择一个： 展区方向 主题建议 可用媒介 评价要点 生平时间轴 "一粒种子的旅程" 海报/展板/数字时间轴 信息准确、脉络清晰、有记忆点 精神内核 "探界者——什么是探界？" PPT/视频/微电影（3-5分钟） 有深度、有感染力、引用文本细节 经典瞬间 "那些令人泪目的画面" 情景剧/照片集/声音剧场 还原度高、情感真挚 当代回响 "我的探界宣言——新时代的种子" 全班宣言合集/互动留言墙 创意性强、参与度高 提交要求：每个展区需包含① 不少于3处文本原文引用；② 一段150字左右的展区导览词（说明设计思路）；③ 小组分工表（每人具体负责的工作）。展区将在班级走廊布展一周，邀请其他班级师生参观投票。 【跨媒介学习支架】① 拓展阅读：钟扬同事/学生回忆文章（如复旦大学官网"追忆钟扬"专栏）；② 视频资源：央视《面对面·钟扬：一粒种子的初心》；③ 数据资源：中国西南野生生物种质资源库介绍。 ★ 调整方案：如果学校条件限制无法做实体展览，可将任务四改为"数字纪念馆"——每组制作一份数字展品（如PPT/公众号推文/H5页面），在班级群内展示和投票。 板书设计 主板书（黑板中央，贯穿3课时）： 探界者钟扬 科学之界 → 生命之界 （植物学探索） （超越个体生命） ╲ 种子 ╱ 身份之界 ←→ 教育之界 （跨界不设限） （传承与接盘） 副板书（黑板两侧，随课时更新）： 左侧栏（第一课时）：五个身份标签——"英雄"少年 → 种子达人 → 科学队长 → 接盘导师 → 时代楷模 | 核心意象：种子 右侧栏（第二课时）：关键细节关键词——磨破的牛仔裤 / 习惯了他不在 / 五条消息，然后，再也没有 / 毫不畏惧 下方（第三课时）：学生金句——（预留空间，每节课后将学生发言中的精彩语句贴在黑板下方） 作业整体设计 课时 作业类型 作业内容 完成时间 评价方式 第一课时 基础性作业 完善"种子地图"思维导图，补充五个领域信息 课后当天 课堂展示+教师点评 第一课时 思考性作业 写下对"种子"的初步理解（50-100字） 课后当天 形成性记录，第三课时对照 第二课时 鉴赏性作业 选取两处细节，用"原文—分析—品质"格式写200字赏析 课后次日 小组互评+教师抽查 第二课时 表达性作业 准备3分钟主题演讲（讲稿或半讲稿） 课后2天 同伴互评量表打分 第三课时 综合实践 "钟扬纪念展"展区设计与制作 课后1周 展览投票+导览词评分 全单元 拓展阅读（选做） 阅读钟扬相关其他报道，比较不同媒介的呈现差异 单元内完成 课堂交流（自愿分享） 作业设计说明：六项作业遵循"基础→提升→创造"的梯度设计。基础性作业确保所有学生完成核心学习目标；提升性作业训练文本分析和表达能力；综合性实践作业鼓励创意表达和团队合作。选做项为学有余力的学生提供拓展空间，不作为全班统一要求。 教学评价 一、过程性评价（项目评价量表） 任务 评价维度 优秀（A） 合格（B） 待改进 任务一 信息整合·可视化 地图完整清晰，节点精确，有创意性可视化形式，五个领域信息关联合理 节点基本完整，信息准确，但可视化形式较常规 缺失关键节点或信息有误，思维导图结构混乱 任务二 文本细读·深度分析 细节挑选典型，分析深入独到，能精准联系"探界者"四重内涵 有细节引用和基本分析，能对应"探界者"的至少两重含义 缺少具体文本细节引用，或分析停留在表面复述 任务三 主题演讲·价值提炼 紧密结合作文细节，观点深刻有新意，表达富有感染力，成功提炼普遍价值 基本结合文本，观点清晰，表达流畅，有一定的价值提炼 脱离文本空谈，或缺乏个人见解和情感投入 任务四 创意表达·成果展示 形式新颖独特，内容充实丰富，情感真挚扣人心弦，能有效触动观众 形式得当，内容完整，有一定用心和创意 形式粗糙敷衍，内容单薄，缺乏用心或创意 二、终结性评价 1. "种子地图"思维导图（20%）：完整性、准确性、条理性、创意性各占5%。 2. 细节鉴赏短文（20%）：选点典型（5%）、分析深入（10%）、语言表达（5%）。 3. 主题演讲（30%）：文本结合度（8%）、分析深度（8%）、表达感染力（7%）、精神提炼（7%）。 4. 纪念展设计（20%）：内容翔实（8%）、创意形式（7%）、团队合作（5%）。 5. 课堂参与（10%）：标注"采集笔"完成度、小组讨论参与度、全班交流积极性。 教学资源准备 一、多媒体资源 1. 《人民日报·钟扬》纪录片片段（2分钟）——用于第一课时情境导入。 2. 央视《面对面·钟扬：一粒种子的初心》——用于课后拓展，可选播关键片段。 3. 钟扬团队种子采集路线图（高清电子地图）——用于"种子地图"任务的参照。 4. 轻音乐背景音乐（纯音乐，无歌词）——用于第三课时"探界宣言"写作环节。 二、纸质材料 1. A3白纸（每组2张）——用于绘制"种子地图"思维导图。 2. 同伴互评量表（每人1份）——打印并提前分发给学生。 3. 空白信封（每人1个）——用于"我的探界宣言"封信仪式。 4. 彩色马克笔（每组1套）——用于思维导图和"种子地图"绘制。 三、数字资源链接 1. 复旦大学"追忆钟扬"专题网站：https://zhongyang.fudan.edu.cn/ 2. 中国西南野生生物种质资源库：http://www.genobank.org/ 3. 新华社《一粒种子的初心与梦想——追记复旦大学教授钟扬》 教学反思预设 1.【任务群的弹性实施】四个任务形成"基础→深度→创造"的梯度链。任务一、二是必修项，确保所有学生完成核心学习目标；任务三可根据课时灵活调整——如果时间紧张，可将演讲压缩为2分钟"即席发言"；任务四为课后延伸，如果学校条件不允许实体展览，可改为"数字纪念馆"形式。 2.【跨媒介资源的"度"】视频、数据、地图等多媒体资源是重要的学习支架，但应注意：① 视频观看后必须追问文本对应——"这个画面在文中是怎么写的？"确保多媒介服务于文本阅读而非替代；② 数据卡片的引入时机要恰当——不要在学生还不了解文本时就投放大量数据。 3.【情感教育的分寸】钟扬的事迹天然具有感染力，但教学不能满足于"感动"。每次情感共鸣之后，都必须追问"为什么"——为什么他能做到？他的选择对今天的我们意味着什么？第三课时的"内卷之问"是情感教育的核心环节，应引导学生将"感动"转化为"思考"和"行动"。 4.【"封信仪式"的后续跟进】"我的探界宣言"封信仪式是情感教育的亮点，其价值取决于教师的后续跟进。建议：① 将信封妥善保管，标注日期；② 在学年结束时组织"拆信仪式"，让学生对照半年前的承诺反思成长；③ 如果条件允许，可以拍照记录信封和学生，做成班级纪念册。 5.【差异化教学】对于语文基础较弱的学生，在任务二中可降低要求——只需完成一个层面的"探界"解读即可，不必四个层面全部涉及。对于学有余力的学生，可鼓励其在任务四中尝试更具挑战性的媒介形式（如微电影制作），并提供额外的技术指导。 学科网（北京）股份有限公司 $