5《夜间飞行的秘密》教学设计-2025-2026学年语文四年级上册 统编版

该小学语文教学设计聚焦《夜间飞行的秘密》中蝙蝠探路原理及雷达发明，以谜语激趣和资料交流导入，承接单元“提问策略”主题，在《一个豆荚里的五粒豆》初步学习基础上，通过情境、字词、精读等支架深化提问能力。 资料特色在于融合思维能力（三次实验逻辑分析）、语言运用（“反复”“终于”等词句品析）、文化自信（科学精神培养），运用科普视频、动画演示等资源，引导“观察—思考—实验—发明”思维，提升学生探究与提问能力，为教师提供清晰教学流程和丰富资源支持。

《夜间飞行的秘密》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位与作用 《夜间飞行的秘密》是统编版小学语文四年级上册第二单元的一篇精读课文。本单元以”提问策略”为主题，旨在引导学生学习从不同角度提出问题，培养问题意识，提升阅读能力。 《夜间飞行的秘密》作为本单元的第二篇精读课文，在单元中承担着承上启下的重要作用。如果说《一个豆荚里的五粒豆》让学生初步学习了提问策略，感受了从不同角度提出问题的方法，那么《夜间飞行的秘密》则引导学生进一步运用提问策略，特别是针对课文内容、写法、启示等不同角度提出更有深度的问题，同时学习科学家探索科学奥秘的过程和方法。课文讲述了科学家通过三次实验，揭开蝙蝠夜间飞行的秘密，并从中受到启发，发明雷达的故事。这篇文章不仅是一篇科普说明文，更是培养学生科学精神和提问能力的绝佳载体。 二、文本特点分析 （一）结构清晰，逻辑严密 课文按照”提出问题—实验探究—得出结论—应用发明”的顺序展开叙述，逻辑严密，层次分明。开篇以飞机夜航引出蝙蝠夜间飞行的现象，提出疑问；接着详细描述科学家三次实验的过程和结果——第一次蒙住蝙蝠的眼睛，蝙蝠依然能飞行；第二次塞住蝙蝠的耳朵，蝙蝠飞行困难；第三次封住蝙蝠的嘴，蝙蝠飞行困难；然后得出”蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，而是靠嘴和耳朵配合起来探路的”结论；最后写科学家从蝙蝠身上受到启发，发明了雷达。这种”现象—疑问—实验—结论—应用”的结构，体现了科学探究的完整过程，为学生学习科学思维方法提供了典范。 （二）说明准确，表达精练 课文作为科普说明文，语言准确、精练、清晰。“蝙蝠是在夜里飞行的，还能捕捉飞蛾和蚊子；而且无论怎么飞，从来没见过它跟什么东西相撞”一句，用”无论……从来……“的句式，准确说明了蝙蝠夜间飞行的本领高超。”科学家经过反复研究，终于揭开了蝙蝠能在夜里飞行的秘密”一句，“反复”说明实验次数之多，“终于”说明研究过程之艰，体现了科学研究的严谨和不易。“它一边飞，一边从嘴里发出一种声音。这种声音叫做超声波，人的耳朵是听不见的，蝙蝠的耳朵却能听见”一句，用简洁的语言解释了超声波的原理，通俗易懂。这些准确精练的表达，体现了说明文的语言特点。 （三）详略得当，重点突出 课文对三次实验的描写详略得当。第一次实验写得较详，详细描述了实验方法和结果；第二、三次实验写得较略，用”又”“还”等词语简要交代。这种详略安排，既避免了重复啰嗦，又突出了实验的关键环节。同时，课文对蝙蝠探路原理的说明较为详细，对雷达工作原理的说明则较为简略，因为前者是理解后者的基础，需要重点讲解。这种详略安排，体现了作者对读者认知规律的把握。 （四）蕴含哲理，启迪心智 课文表面写蝙蝠夜间飞行的秘密，实则蕴含深刻的科学哲理。它告诉我们：科学发现源于对自然现象的仔细观察和深入思考，科学结论需要经过反复实验的验证，科学发明需要从自然现象中受到启发。这种”观察—思考—实验—发明”的科学思维方法，不仅适用于科学研究，也适用于日常学习和生活。同时，课文还蕴含着”生物仿生学”的初步概念，为学生打开了一扇认识科学世界的窗户。 三、学情分析 四年级学生已具备一定的阅读能力和问题意识，能够通过自主阅读把握课文主要内容。经过《一个豆荚里的五粒豆》的学习，学生已初步掌握了提问策略，能够从不同角度提出问题。但本课作为科普说明文，涉及的科学知识较为专业，“超声波”“反射”“无线电波”“荧光屏”等概念，对学生理解起来有一定难度，需要教师适当补充科学知识。此外，课文蕴含的科学思维方法，对学生抽象思维能力有一定要求，需要教师引导其从具体实验走向抽象思考。学生在阅读时容易关注故事情节的趣味性，而忽略说明文的语言特点和科学思维方法的学习，需要教师通过提问、讨论、实验模拟等方式引导其深入体会。同时，本课作为科普教育篇目，需要避免单纯的知识灌输，应通过探究式学习，让学生体验科学发现的过程。 四、教学资源 本课教学使用最新版统编版小学语文四年级上册教材、配套教师教学用书，以及国家中小学智慧教育平台相关数字资源，包括蝙蝠夜间飞行科普视频、超声波原理动画演示、雷达工作原理三维模型、科学家三次实验模拟动画、生物仿生学案例介绍、课文情境朗读音频等。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，学习课文第一至三自然段，感受蝙蝠夜间飞行的本领和科学家提出疑问的过程。 第二课时：深入学习课文第四至八自然段，品读科学家三次实验的过程和结论，理解蝙蝠探路和雷达工作的原理，领悟科学思维方法，进行拓展延伸。 【教学目标】 第一课时教学目标 一、语言建构与运用 认识”蝙、蝠、启、即、锐、系、铛、蝇、证、揭、障、荧、屏”13个生字，会写”达、蚊、即、科、横、竖、绳、系、蝇、证、研、究、驾、驶”14个生字，正确读写”雷达、蚊子、即使、科学、横七竖八、绳子、系着、苍蝇、证明、研究、驾驶”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，读出疑问和探究的语气。 学习作者按照”提出问题—实验探究—得出结论—应用发明”的顺序叙述科学发现的方法。 二、思维发展与提升 通过自主阅读、圈画批注、合作交流等方式，理清课文脉络，概括课文主要内容。 借助关键词句，分析蝙蝠夜间飞行的特点，培养提取信息、归纳概括的能力。 通过提问练习，进一步掌握从不同角度提出问题的方法，发展问题意识和科学思维。 三、审美鉴赏与创造 感受科普说明文的准确性和逻辑性，体会科学发现的神奇魅力。 通过品读重点语句，感受汉语的准确美和逻辑美，激发对祖国语言文字的热爱之情。 在情境创设中展开想象，用自己的语言描述蝙蝠夜间飞行的场景，培养审美表达能力。 四、文化传承与理解 了解科学家探索科学奥秘的过程，感受科学精神的伟大力量。 感受科学技术对人类社会发展的重要意义，激发探究科学知识的兴趣。 在文本学习中建立崇尚科学、勇于探索的价值观，培养科学素养。 第二课时教学目标 一、语言建构与运用 深入品读课文第四至八自然段，抓住重点词句，体会科学家三次实验的过程和结论。 领悟”反复”“终于”“配合”等关键词语的表达效果，学习作者准确、清晰地说明科学原理的方法。 积累文中优美词句，尝试运用提问策略阅读其他科普文章。 二、思维发展与提升 通过深度阅读，理解蝙蝠探路和雷达工作的原理，培养逻辑思维能力。 围绕”科学家是怎样揭开蝙蝠夜间飞行的秘密的”展开思辨讨论，发展批判性思维和科学探究能力。 通过联系生活实际，思考仿生学原理在生活中的应用，培养实践思维。 三、审美鉴赏与创造 深入体会作者对科学发现的赞叹和对科学家精神的敬佩，感受文字背后的情感力量。 通过想象科学家实验的场景和雷达工作的原理，在脑海中构建清晰生动的审美意象。 在模拟实验、小组讨论等活动中，创造性地表达对科学原理的理解和感悟。 四、文化传承与理解 深刻理解”观察—思考—实验—发明”的科学思维方法及其当代价值。 认识科学技术对推动社会进步的重要意义，增强文化自信。 联系现实生活，学会观察现象、思考问题、探究原理，树立崇尚科学、勇于创新的志向。 【教学重难点】 教学重点 理解课文内容，感受蝙蝠夜间飞行的本领和科学家探索科学奥秘的过程，体会作者表达的思想感情。 学习作者按照”提出问题—实验探究—得出结论—应用发明”的顺序叙述科学发现的方法。 理解蝙蝠探路和雷达工作的原理，领悟”观察—思考—实验—发明”的科学思维方法。 教学难点 深入体会作者通过三次实验逐步揭示科学原理的写法，领悟说明文的逻辑性和准确性。 引导学生由文本走向生活，将科学思维方法与自身学习相联系，实现能力迁移。 理解超声波、无线电波等科学概念，建立蝙蝠探路与雷达工作之间的对应关系。 【教学过程】 第一课时 【一】夜色迷踪——情境导入，唤醒期待 （一）谜语激趣，引出课题 师：同学们，上课之前老师给大家带来一个谜语，请听仔细——“会飞不是鸟，两翅没羽毛，白天休息晚活动，捕捉蚊虫本领高。”猜猜看，这是什么？ （预设：学生纷纷举手，异口同声回答”蝙蝠”） 师：真聪明！一猜就中。那你们知道蝙蝠有什么特殊的本领吗？ （预设：学生甲说：“蝙蝠会飞。”学生乙说：“蝙蝠晚上才出来活动。”学生丙说：“蝙蝠能发出超声波，靠回声定位。”学生丁说：“蝙蝠倒挂着睡觉。”） 师：同学们知道的可真不少！蝙蝠确实有一种神奇的本领——它能在漆黑的夜里自由飞行，还能准确捕捉飞蛾和蚊子，却从来不会撞到任何东西。这种本领是怎么来的呢？今天，就让我们跟随科学家的脚步，一起去揭开这个夜间飞行的秘密。请大家齐读课题—— 生：（齐声）夜间飞行的秘密！ （二）资料交流，铺垫认知 师：在走进课文之前，老师想了解一下，你们对蝙蝠和雷达都有哪些了解呢？ （预设：学生戊站起来说：“我知道蝙蝠是哺乳动物，不是鸟类。”学生己说：“我听说过雷达，是飞机上用的，可以探测前方有没有障碍物。”学生庚说：“我知道科学家是从蝙蝠身上得到启发，发明了雷达。”学生辛说：“蝙蝠的眼睛不好，但耳朵很灵。”） 师：同学们知道的可真不少！看来蝙蝠和雷达的故事早已在你们心中留下了深刻的印象。蝙蝠是唯一能够真正飞翔的哺乳动物，全世界约有1300种。雷达是利用电磁波探测目标的电子设备，广泛应用于军事、航空、航海等领域。那么，科学家是怎样从蝙蝠身上得到启发，发明雷达的呢？让我们走进课文，一起去探寻。 （三）初读要求，明确目标 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时想一想：课文主要讲了一个什么故事？可以分为几个部分？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生的读书姿势和朗读情况） 【设计意图】 以谜语导入，激发学生的学习兴趣，巧妙引出课题。通过课前资料交流，激活学生已有认知，为后续深入学习搭建支架。明确初读要求，培养学生”带着问题读”的良好习惯。 【二】字词筑基——学习字词，整体感知 （一）检查字词，夯实基础 师：课文读完了，这些词语你们会读了吗？谁来当小老师，带领大家读一读？ （课件出示词语：雷达、蚊子、即使、科学、横七竖八、绳子、系着、苍蝇、证明、研究、驾驶） （预设：一名学生站起来领读，读”系着”时把”系”读成了xì，教师及时纠正：“系”在这里读jì，第四声，“系着”就是打结、扣住的意思。学生重新领读，全班跟读。） 师：在这些词语中，有没有哪个字特别容易写错？给大家提个醒。 （预设：学生甲说：“‘驾’字下面是’马’，不要写成’鸟’。”学生乙说：“‘驶’字是马字旁，右边是’史’，不要写成’使’。”学生丙说：“‘横’字是木字旁，右边是’黄’，注意笔画顺序。”学生丁说：“‘究’字是穴字头，下面是’九’，不要写成’宄’。”） 师：感谢大家的提醒！特别是”驾”和”驶”这两个字，右边部分容易混淆，书写时一定要仔细观察。现在请同学们在田字格中认真书写”达、蚊、即、科、横”这五个生字，注意间架结构和笔画顺序。 （学生书写，教师巡视指导，选取典型作业进行展示点评） （二）理清脉络，概括内容 师：字词掌握得不错！现在请同学们默读课文，思考：课文主要讲了一个什么故事？可以分为几个部分？ （学生默读思考，圈画关键词句） 师：谁来说一说？ （预设：学生甲说：“课文讲了科学家通过实验，揭开蝙蝠夜间飞行的秘密，并发明雷达的故事。”） 师：可以分为几个部分？ （预设：学生乙说：“可以分为四个部分。第一部分是第一至二自然段，写飞机夜航引出蝙蝠夜间飞行的现象。”学生丙说：“第二部分是第三自然段，写科学家提出疑问。”学生丁说：“第三部分是第四至七自然段，写科学家三次实验的过程和结论。”学生戊说：“第四部分是第八自然段，写科学家发明雷达。”） 师：同学们划分得很准确！我们把这些内容连起来说一说：课文先写—— 生：（齐）飞机夜航引出蝙蝠夜间飞行的现象。 师：再写—— 生：（齐）科学家提出疑问：蝙蝠夜间飞行的本领从何而来？ 师：接着写—— 生：（齐）科学家通过三次实验，揭开蝙蝠夜间飞行的秘密。 师：最后写—— 生：（齐）科学家从蝙蝠身上受到启发，发明了雷达。 师：这就是课文的主要内容。作者是按照什么顺序写的？ （预设：学生己说：“提出问题—实验探究—得出结论—应用发明的顺序。”） 师：对！这是科学探究的一般过程，也是说明文常用的叙述顺序。让我们记住这种写法。 【设计意图】 字词教学是阅读教学的基础，通过”小老师领读”“易错字提醒”等方式，发挥学生主体作用，提高识字写字效率。引导学生划分段落、概括内容，既训练概括能力，又理清文章脉络，为后续精读感悟奠定基础。 【三】夜色疑云——精读第一、二自然段，感受现象之奇 （一）品读现象，体会神奇 师：让我们把目光投向课文开头。请同学们默读第一自然段，思考：蝙蝠夜间飞行有什么特点？ （学生默读思考） 师：谁来说一说？ （预设：学生庚读：“蝙蝠是在夜里飞行的，还能捕捉飞蛾和蚊子；而且无论怎么飞，从来没见过它跟什么东西相撞，即使一根极细的电线，它也能灵巧地避开。”） 师：这句话中，哪些词语写出了蝙蝠夜间飞行的特点？ （预设：学生辛说：“‘夜里飞行’，说明蝙蝠在黑暗中飞行。”学生壬说：“‘捕捉飞蛾和蚊子’，说明蝙蝠能准确找到猎物。”学生癸说：“‘无论怎么飞’‘从来没见过’，说明蝙蝠从来不会撞东西。”学生甲说：“‘即使’‘也能’，说明蝙蝠能避开很细的电线。”） 师：分析得太到位了！“夜里飞行”点明了时间——黑暗环境，“捕捉飞蛾和蚊子”点明了本领——准确捕食，“无论……从来……”点明了稳定性——从不失误，“即使……也能……”点明了精确性——能避细线。这些词语，层层递进，写出了蝙蝠夜间飞行本领的神奇。 师：作者为什么要写”即使一根极细的电线”？ （预设：学生乙说：“说明电线很细，很难看见。”学生丙说：“说明蝙蝠连这么细的东西都能避开，本领真的很高超。”） 师：对！“极细的电线”是一个极端的例子，用极端例子来证明蝙蝠本领的高超，这种写法叫”举例子”。让我们带着这份惊叹，朗读第一自然段。 （学生朗读，语气惊叹） （二）品读疑问，体会好奇 师：面对蝙蝠的神奇本领，作者提出了什么疑问？ （预设：学生丁读：“难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗？”） 师：这是一个什么句？ （预设：学生戊说：“反问句！”） 师：反问句有什么作用？ （预设：学生己说：“加强语气，表示怀疑。”学生庚说：“引起读者的思考。”） 师：对！反问句既表达了作者的怀疑，又引起了读者的好奇。作者为什么怀疑蝙蝠是靠眼睛飞行的？ （预设：学生辛说：“因为蝙蝠在漆黑的夜里飞行，眼睛应该看不见。”学生壬说：“因为作者觉得眼睛不可能在黑暗中看清所有东西。”） 师：对！作者的怀疑是有道理的。但科学家的实验证明，作者的怀疑是错误的。这种”先提出错误假设，再用实验证明”的写法，有什么好处？ （预设：学生癸说：“吸引读者继续读下去。”学生甲说：“让读者也产生疑问，想知道答案。”） 师：对！这种写法叫”设置悬念”，能激发读者的阅读兴趣。让我们带着这份好奇，朗读第二自然段。 （学生朗读，语气疑问） 【设计意图】 本环节以”神奇”和”疑问”为核心，引导学生从现象和疑问两个维度深入品读。通过”无论……从来……““即使……也能……”等句式的分析，感受蝙蝠本领的高超；通过反问句的品味，理解设置悬念的写法。 【四】提问深化——精读第三自然段，学习提问策略 （一）品读疑问，体会价值 师：面对蝙蝠的神奇本领，科学家是怎么做的？请同学们默读第三自然段。 （学生默读思考） 师：谁来说一说？ （预设：学生乙读：“为了弄清楚这个问题，两百多年前，科学家做了一次实验。”） 师：科学家为什么要做实验？ （预设：学生丙说：“为了弄清楚蝙蝠夜间飞行的秘密。”） 师：这说明了什么？ （预设：学生丁说：“说明科学家遇到问题，不轻易下结论，要通过实验证明。”学生戊说：“说明科学家很严谨，很认真。”） 师：对！科学家遇到问题，不是凭空猜测，而是通过实验来验证。这就是科学精神。 （二）实践提问，深化策略 师：读了第一至三自然段，你能提出哪些问题？请同学们试着从不同角度提出问题。 （学生思考提问） 师：谁愿意分享自己的问题？ （预设：学生己说：“我从内容角度提问：蝙蝠的眼睛真的特别敏锐吗？”） 师：这是一个针对内容的问题，很好！ （预设：学生庚说：“我从写法角度提问：作者为什么要先写飞机夜航，再写蝙蝠飞行？”） 师：这是一个针对写法的问题，注意到了文章的引入方式，很好！ （预设：学生辛说：“我从启示角度提问：科学家做实验的方法对我们学习有什么启发？”） 师：这是一个针对启示的问题，关注到了科学思维方法，很好！ 师：同学们的问题越来越有深度了。带着这些问题，让我们继续阅读，去寻找答案。 【设计意图】 本环节以”提问”为核心，引导学生从科学家的做法和自身的提问两个维度深入品读。通过分析科学家的做法，理解科学精神；通过实践提问，深化提问策略的学习。 【五】悬念留存——课堂小结，布置作业 师：同学们，这节课我们学习了生字新词，理清了课文脉络，感受了蝙蝠夜间飞行的神奇本领，进一步学习了提问策略。但是，科学家是怎样通过实验揭开蝙蝠夜间飞行的秘密的？雷达又是怎样工作的？下节课，我们将深入阅读，去探寻科学发现的奥秘。请大家完成以下作业： 抄写生字新词，每个词语抄写两遍。 熟读课文，针对课文第四至八自然段，提出三个问题。 搜集有关蝙蝠或雷达的资料，准备下节课交流。 【设计意图】 课堂小结梳理本课所学，明确下节课学习方向。分层作业设计兼顾基础巩固与能力拓展，搜集资料作业为第二课时的交流分享做准备。 第二课时 【一】夜色再临——复习导入，唤起记忆 师：同学们，上节课我们感受了蝙蝠夜间飞行的神奇本领，进一步学习了提问策略。老师想考考大家：蝙蝠夜间飞行有什么特点？ （预设：学生甲回答：“能在漆黑的夜里飞行，能捕捉飞蛾和蚊子，无论怎么飞都不会撞东西，即使一根极细的电线也能灵巧避开。”） 师：面对蝙蝠的神奇本领，作者提出了什么疑问？ （预设：学生乙回答：“难道它的眼睛特别敏锐，能在漆黑的夜里看清楚所有的东西吗？”） 师：科学家是怎么做的？ （预设：学生丙回答：“为了弄清楚这个问题，科学家做了一次实验。”） 师：非常好！今天，让我们深入阅读，去探寻科学发现的奥秘。 【设计意图】 通过简洁的复习提问，唤醒学生已有认知，实现两课时之间的自然衔接。 【二】实验揭秘——精读第四至七自然段，感受探究之严 （一）品读第一次实验，体会方法 师：请同学们默读第四自然段，思考：科学家第一次实验是怎么做的？结果怎样？ （学生默读思考） 师：谁来说一说？ （预设：学生丁读：“在一间屋子里横七竖八地拉了许多绳子，绳子上系着许多铃铛。他们把蝙蝠的眼睛蒙上，让它在屋子里飞。蝙蝠飞了几个钟头，铃铛一个也没响，那么多的绳子，它一根也没碰着。”） 师：实验方法是怎样的？ （预设：学生戊说：“在屋子里拉了许多绳子，绳子上系着铃铛，把蝙蝠的眼睛蒙上，让它在屋子里飞。”） 师：为什么要”横七竖八”地拉绳子？ （预设：学生己说：“为了让绳子分布得很乱，增加蝙蝠飞行的难度。”学生庚说：“如果绳子排列整齐，蝙蝠可能靠记忆飞行，不能证明是靠眼睛还是其他器官。”） 师：分析得太好了！“横七竖八”写出了绳子的杂乱分布，增加了实验的难度，也排除了蝙蝠靠记忆飞行的可能。 师：为什么要”系着许多铃铛”？ （预设：学生辛说：“为了检测蝙蝠是否碰到绳子，如果碰到，铃铛就会响。”） 师：对！铃铛是检测工具，用来判断蝙蝠是否碰到绳子。这种设计，体现了科学家的什么？ （预设：学生壬说：“体现了科学家的严谨，用铃铛来客观记录结果。”学生癸说：“体现了科学家的智慧，用简单的方法检测复杂的问题。”） 师：对！铃铛的设计，既简单又有效，体现了科学家的严谨和智慧。 师：实验结果怎样？ （预设：学生甲说：“蝙蝠飞了几个钟头，铃铛一个也没响，那么多的绳子，它一根也没碰着。”） 师：“几个钟头”说明了什么？ （预设：学生乙说：“说明实验时间很长，不是随便做一下就结束了。”学生丙说：“说明实验很充分，结果很可靠。”） 师：“一个也没响”“一根也没碰着”说明了什么？ （预设：学生丁说：“说明蝙蝠蒙住眼睛也能飞行，不撞东西。”学生戊说：“说明蝙蝠夜间飞行不是靠眼睛。”） 师：对！第一次实验的结果，否定了”蝙蝠靠眼睛飞行”的假设。这种”否定错误假设”的实验方法，是科学研究的重要方法。 （二）品读第二、三次实验，体会递进 师：科学家又做了第二次实验。请同学们默读第五自然段。 （学生默读思考） 师：第二次实验是怎么做的？结果怎样？ （预设：学生己读：“科学家又做了两次实验：一次把蝙蝠的耳朵塞上，一次把蝙蝠的嘴封住，让它在屋子里飞。”） 师：为什么要做第二、三次实验？ （预设：学生庚说：“因为第一次实验证明蝙蝠不是靠眼睛飞行，那一定是靠其他器官。”学生辛说：“为了找出蝙蝠到底是靠哪个器官飞行。”） 师：对！第一次实验否定了眼睛的作用，第二、三次实验是为了找出真正起作用的器官。这种”逐步排除”的实验方法，体现了科学家的什么思维？ （预设：学生壬说：“逻辑思维，一步一步推理。”学生癸说：“严谨思维，不遗漏任何可能。”） 师：对！逐步排除，层层递进，体现了科学家的逻辑思维和严谨态度。 师：第二、三次实验的结果怎样？ （预设：学生甲读：“蝙蝠就像没头苍蝇似的到处乱撞，挂在绳子上的铃铛响个不停。”） 师：“就像没头苍蝇似的到处乱撞”运用了什么修辞手法？ （预设：学生乙说：“比喻！”） 师：这个比喻，写出了什么？ （预设：学生丙说：“写出了蝙蝠失去耳朵或嘴后，飞行很困难，乱撞乱飞。”学生丁说：“写出了蝙蝠没有了探路工具，就像人没有了眼睛，很无助。”） 师：对！比喻生动形象，写出了蝙蝠失去耳朵或嘴后的狼狈状态。这与第一次实验的结果形成什么？ （预设：学生戊说：“对比！第一次铃铛不响，第二、三次铃铛响个不停。”） 师：对！这种对比，有力地证明了什么？ （预设：学生己说：“证明了蝙蝠夜间飞行不是靠眼睛，而是靠耳朵和嘴。”） 师：对！对比使结论更加鲜明，更有说服力。 （三）品读结论，体会准确 师：科学家得出了什么结论？请同学们齐读—— （学生齐读：“三次实验的结果证明，蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，而是靠嘴和耳朵配合起来探路的。”） 师：这个结论中，哪些词语体现了语言的准确性？ （预设：学生庚说：“‘证明’，说明有实验依据，不是猜测。”学生辛说：“‘不是……而是……’，否定了错误假设，肯定了正确结论。”学生壬说：“‘配合起来’，说明嘴和耳朵缺一不可，要一起工作。”） 师：分析得太到位了！“证明”体现了结论的可靠性，“不是……而是……”体现了结论的明确性，“配合起来”体现了嘴和耳朵的协同性。这些词语，使结论准确、清晰、无懈可击。这就是说明文语言的特点。 【设计意图】 本环节以”探究”为核心，引导学生从实验方法、实验过程、实验结论三个维度深入品读。通过分析”横七竖八”“铃铛”等实验设计，理解科学家的严谨；通过”逐步排除”的方法分析，理解科学思维；通过”证明”“配合”等词语的品味，感受说明文语言的准确性。 【三】原理探微——精读第七自然段，理解探路之谜 （一）品读原理，体会清晰 师：蝙蝠是怎样靠嘴和耳朵配合起来探路的？请同学们默读第七自然段。 （学生默读思考） 师：谁来说一说？ （预设：学生癸读：“它一边飞，一边从嘴里发出一种声音。这种声音叫做超声波，人的耳朵是听不见的，蝙蝠的耳朵却能听见。超声波像波浪一样向前推进，遇到障碍物就反射回来，传到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改变飞行的方向。”） 师：蝙蝠探路的过程可以分为几个步骤？ （预设：学生甲说：“三个步骤。第一步，蝙蝠从嘴里发出超声波。”学生乙说：“第二步，超声波遇到障碍物反射回来。”学生丙说：“第三步，反射回来的超声波传到蝙蝠耳朵里，蝙蝠改变飞行方向。”） 师：对！三个步骤，清晰明了。让我们用简单的图示来表示—— （板书：嘴发出超声波→超声波遇到障碍物反射→耳朵接收反射波→改变飞行方向） 师：这个过程中，“超声波”是什么？ （预设：学生丁说：“是一种声音，人的耳朵听不见，但蝙蝠能听见。”） 师：超声波有什么特点？ （预设：学生戊说：“像波浪一样向前推进。”学生己说：“遇到障碍物会反射回来。”） 师：对！超声波是一种频率高于人耳听觉范围的声波，具有方向性好、穿透力强、遇到障碍物会反射等特点。蝙蝠正是利用超声波的这些特点来探路的。 （二）品读语言，体会通俗 师：作者是怎样解释超声波原理的？用了什么方法？ （预设：学生庚说：“用了比喻，‘超声波像波浪一样向前推进’。”） 师：对！比喻使抽象的科学原理变得形象易懂。“像波浪一样”写出了超声波的什么特点？ （预设：学生辛说：“写出了超声波的传播方式，是一波一波向前传的。”） 师：对！作者用”波浪”来比喻”超声波”，使读者能够借助生活经验理解科学概念。这种写法，体现了科普说明文的什么特点？ （预设：学生壬说：“通俗易懂，让普通人也能看懂。”学生癸说：“生动形象，不枯燥。”） 师：对！科普说明文既要准确，又要通俗，让读者易于理解。让我们带着这份理解，朗读第七自然段。 （学生朗读，语气清晰，节奏明快） 【设计意图】 本环节以”原理”为核心，引导学生从过程和语言两个维度深入品读。通过梳理蝙蝠探路的三个步骤，理解科学原理；通过”像波浪一样”的比喻分析，感受科普说明文通俗易懂的特点。 【四】发明启示——精读第八自然段，领悟仿生之妙 （一）品读发明，体会对应 师：科学家从蝙蝠身上受到什么启发？请同学们默读第八自然段。 （学生默读思考） 师：谁来说一说？ （预设：学生甲读：“科学家模仿蝙蝠探路的方法，给飞机装上了雷达。”） 师：雷达是怎样工作的？请同学们找出雷达工作的原理。 （预设：学生乙读：“雷达通过天线发出无线电波，无线电波遇到障碍物就反射回来，被雷达接收到，显示在荧光屏上。从雷达的荧光屏上，驾驶员能够看清楚前方有没有障碍物，所以飞机在夜里飞行也十分安全。”） 师：雷达的工作原理与蝙蝠探路有什么对应关系？ （预设：学生丙说：“蝙蝠的嘴对应雷达的天线。”学生丁说：“蝙蝠发出的超声波对应雷达发出的无线电波。”学生戊说：“蝙蝠的耳朵对应雷达的接收装置。”学生己说：“蝙蝠的大脑对应雷达的荧光屏。”） 师：分析得太好了！让我们用表格来梳理这种对应关系—— （板书：蝙蝠探路←→雷达工作 嘴←→天线 超声波←→无线电波 耳朵←→接收装置 大脑←→荧光屏） 师：这种从生物身上得到启发，发明创造的方法，叫什么？ （预设：学生庚说：“仿生学！”） 师：对！仿生学是一门模仿生物的特殊本领，利用生物的结构和功能原理来研制机械或各种新技术的科学。雷达的发明，就是仿生学的经典案例。 （二）品读启示，体会思维 师：从蝙蝠探路到雷达发明，体现了怎样的科学思维方法？ （预设：学生辛说：“观察自然现象，发现问题。”学生壬说：“提出假设，通过实验验证。”学生癸说：“得出结论，应用到实际中。”） 师：对！这就是”观察—思考—实验—发明”的科学思维方法。这种方法，不仅适用于科学研究，也适用于我们的日常学习。让我们带着这份领悟，朗读第八自然段。 （学生朗读，语气赞叹） 【设计意图】 本环节以”仿生”为核心，引导学生从对应关系和思维方法两个维度深入品读。通过梳理蝙蝠探路与雷达工作的对应关系，理解仿生学的原理；通过总结”观察—思考—实验—发明”的科学思维方法，实现能力迁移。 【五】科学之光——总结全文，领悟思维之道 （一）品读整体，体会结构 师：请同学们回顾全文，思考：课文是按照什么顺序写的？ （预设：学生甲说：“提出问题—实验探究—得出结论—应用发明的顺序。”） 师：这种顺序有什么好处？ （预设：学生乙说：“逻辑清晰，层层递进。”学生丙说：“让读者跟随科学家的思路，一步步理解科学发现的过程。”） 师：对！这种顺序，既符合科学探究的规律，又符合读者的认知规律，使文章条理清晰，易于理解。 （二）品读写法，体会特点 师：课文作为科普说明文，在写法上有什么特点？ （预设：学生丁说：“语言准确，如’证明’’配合’等词语。”学生戊说：“逻辑严密，如三次实验逐步排除。”学生己说：“通俗易懂，如用比喻解释超声波。”） 师：对！准确性、逻辑性、通俗性，是科普说明文的三大特点。本文充分体现了这些特点，值得我们学习。 【设计意图】 本环节以”思维”为核心，引导学生从整体和写法两个维度深入品读。通过回顾全文结构，理解科学探究的顺序；通过总结科普说明文的特点，帮助学生从”读懂”走向”会用”。 【六】智慧传承——拓展延伸，内化情感 （一）资料拓展，深化认识 师：仿生学的应用非常广泛。请大家看大屏幕—— （课件出示：仿生学案例——鸟→飞机、鱼→潜水艇、青蛙眼睛→电子蛙眼、蜂巢→蜂窝结构建筑、蜘蛛丝→高强度纤维等） 师：看了这些资料，你有什么感受？ （预设：学生庚说：“大自然真神奇，有很多值得我们学习的地方。”学生辛说：“科学家很聪明，能从生物身上得到启发。”学生壬说：“仿生学让我们的生活更美好。”） 师：是啊，大自然是人类最好的老师，仿生学是连接自然与科技的桥梁。 （二）联系生活，迁移运用 师：同学们，生活中还有哪些仿生学的例子？请同学们想一想，说一说。 （预设：学生癸说：“锯齿草→锯子。”学生甲说：“苍耳→尼龙搭扣。”学生乙说：“萤火虫→人工冷光。”） 师：同学们的回答都很好！仿生学就在我们身边，只要我们善于观察，勤于思考，就能从自然中获得启发。 （三）总结方法，布置作业 师：同学们，今天我们深入品读了《夜间飞行的秘密》，感受了科学家探索科学奥秘的过程，理解了蝙蝠探路和雷达工作的原理，领悟了”观察—思考—实验—发明”的科学思维方法。让我们永远记住—— （师生齐读：“蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛，而是靠嘴和耳朵配合起来探路的。”） 师：最后，让我们全体起立，面向那些探索未知的科学家，深情朗诵这首《科学之光》—— （课件出示，师生配乐朗诵） 夜色茫茫蝙蝠翔，穿林越壑不迷航。 科学家心疑窦起，实验三番探真章。 蒙眼飞行铃不响，塞耳封嘴乱冲撞。 超声波里藏奥秘，嘴耳配合显灵光。 仿生学启雷达创，天线电波护空防。 观察思考实验证，发明创造谱辉煌。 自然奥秘无穷尽，科学精神永流芳！ 师：下课！请同学们完成以下作业： 有感情地朗读课文，用自己的话向家人解释蝙蝠探路和雷达工作的原理。 运用提问策略，阅读一篇科普文章，记录下你的问题和答案。 观察一种生物的特殊本领，思考从中可以得到什么启发，写一段观察与思考，300字左右。 【设计意图】 拓展延伸环节由”文本”走向”科学”，由”科学”走向”生活”，由”认知”走向”行动”。通过资料拓展深化科学理解，通过联系生活实现能力迁移，通过观察作业培养科学素养。师生共创的《科学之光》诗歌，既总结内容，又升华情感，给学生留下深刻印象。 【板书设计】 夜间飞行的秘密 现象：蝙蝠夜里飞行，捕捉飞蛾蚊子 无论怎么飞，从来不撞东西 即使一根极细的电线，也能灵巧避开 疑问：难道它的眼睛特别敏锐？ 实验：第一次——蒙住眼睛——铃铛不响——不靠眼睛 第二次——塞住耳朵——铃铛响个不停——耳朵重要 第三次——封住嘴——铃铛响个不停——嘴重要 结论：蝙蝠夜里飞行，靠的不是眼睛 而是靠嘴和耳朵配合起来探路 原理：嘴发出超声波→超声波遇到障碍物反射 →耳朵接收反射波→改变飞行方向 发明：雷达——模仿蝙蝠探路 天线←→嘴 无线电波←→超声波 接收装置←→耳朵 荧光屏←→大脑 思维：观察现象→提出疑问→实验探究 →得出结论→应用发明 提问策略：内容角度、写法角度、启示角度 科普说明文：准确性、逻辑性、通俗性 仿生学：从生物身上得到启发，进行发明创造 学科网（北京）股份有限公司 $