14 故都的秋（表格式教学设计）语文统编版高一必修上册

该高中语文教学设计聚焦《故都的秋》“清、静、悲凉”文眼及五幅秋景图，围绕情景交融手法展开。通过对比“热烈绚烂”与“萧瑟清冷”秋诗句导入，搭建传统悲秋文化与作者情感的学习支架，梳理寻秋、绘秋、议秋、赞秋的行文脉络。 此资料以“初读-再读-品读-悟读”任务群驱动，小组合作梳理秋景图，赏析对比、以动衬静等手法，落实文化自信（悲秋诗文梳理）、语言运用（多感官描写积累）、思维能力（辩证分析“悲凉”的景物萧瑟与家国愁思）。助力学生提升散文赏析与写作能力，为教师提供清晰教学路径与重难点突破策略。

第14课 《故都的秋》教学设计 文本解读 本课是高中写景抒情散文经典篇目，单元学习核心为品味散文意象、体悟情景交融的艺术手法。文章以“清、静、悲凉”为全文文眼，选取北平市井寻常秋景，融合郁达夫个人漂泊失意、乱世家国忧患，同时承载中国传统文人千年悲秋文化底蕴。 本课四大核心素养落地： 1.文化自信：梳理历代文人悲秋诗文，理解借秋抒怀的传统文化。 2.语言运用：积累文中重点字音、词语，赏析多感官描写、冷暖色调、对比、以动衬静等表达技巧。 3.思维能力：梳理五幅秋景画面，辩证分析景物之“悲凉”与作者内心愁苦的内在联系。 4.审美创造：感受衰败、清冷的独特秋之美学，学习借日常景物寄托内心情感的写作方法。 教学目标 1.能够有感情、有节奏朗读课文，把握全文低沉舒缓的朗读基调，掌握重音、停连朗读技巧； 2.梳理五幅秋景图景，赏析对比、以动衬静、多感官描摹等写作手法，品味清淡含蓄的文字风格； 3.结合作者生平与1934年时代背景，读懂文字中交织的个人身世之愁与家国乱世之悲； 4.体会散文情景交融的艺术魅力，学会观察身边季节景物，运用景物描写抒发自身真实心绪。 重点难点 【教学重点】 1.梳理秋晨院落、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日佳果五幅画面，把握故都秋“清、静、悲凉”核心特征； 2.赏析景物描写段落，掌握“景+情”一体化赏析答题思路。 【教学难点】 区分“悲凉”两层内涵：秋日景物自带的萧瑟清冷；作者身处动荡时代、半生漂泊的内心压抑与家国忧虑，读懂景与情完全相融的深层主旨。 自学探究 【走近作者】 郁达夫（1896—1945），原名郁文，浙江富阳人，中国现代著名小说家、散文家、诗人，创造社核心发起人。文风抒情浓烈，擅长自我剖析式书写，文字自带忧郁感伤气质。代表作：短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》；散文《故都的秋》《江南的冬景》。民族事迹：积极投身抗日救亡运动，1945年被日军秘密杀害，1952年被中央人民政府追认为革命烈士。 【背景资料】 时代背景：创作于1934年，华北局势危急，国土濒临沦陷，国内白色恐怖严重，社会压抑沉闷； 个人境遇：郁达夫为躲避迫害迁居杭州，生活颠沛、内心苦闷，不远千里从杭州奔赴北平，只为品味故都秋味； 创作内核：以温润浅淡的南国之秋反衬厚重深沉的北国之秋，将人生失意、家国之忧全部寄托于北平秋日风物。 读一读·正字音 潭柘（zhè）寺 椽（chuán）子 混沌（dùn） 落蕊（ruǐ） 平仄（zè） 凋（diāo）零 廿（niàn）四桥 着（zhuó）落 颓（tuí）废 记一记·晓词义 混混沌沌：模糊不清，文中指感官混沌、心绪茫然。 落蕊：树木自然脱落的花蕊，是秋日标志性景物。 萧索：环境冷清、萧条，缺少生机。 领略：细细品味、感受事物内在韵味。 颓废：房屋破败冷清，引申为内心消沉落寞。 花枝招展：比喻姿态优美。（常考易错） 课时安排 2课时 教学过程 新课导入 同学们，提到秋天，有人偏爱“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的热烈绚烂，也有人共情“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”的萧瑟清冷。1934年，郁达夫跨越千里奔赴北平，只为一品独属于故都的秋。这里没有盛大红叶，只有破屋、槐蕊、残蝉、冷雨，平淡细碎的景物里，藏着他半生漂泊的落寞与山河破碎的忧愁。今天我们一同走进《故都的秋》，读懂这份清冷又深沉的秋之韵味。 任务群 任务一：初读・通读识秋 任务二：再读・徜徉秋景 任务三：品读・赏秋之意 任务四：悟读・品秋之情 探究新知 任务一：初读・通读识秋 1.播放课文标准朗读音频，学生标注生字读音，圈画难懂词语； 2.学生自由朗读全文，把握低沉舒缓的感伤基调，同桌分段互读，互相纠正停顿、重音； 3.梳理文章整体行文结构：寻秋（1-2段）—绘秋（3-11段）—议秋（第12段）—赞秋（13-14段） 【朗读指南】 （1）重音：“清、静、悲凉”“一层秋雨一层凉”“愿折寿命换清秋”需加重朗读； （2）停连：景物描写短句轻停顿，长段抒情语句连贯舒缓，读出淡淡的忧愁；思考探究：南北两地的秋天有哪些差异？作者为何唯独偏爱北国之秋？预设答案：南国秋温润、浅淡，秋味不足；北国秋干爽、清寂，厚重深沉，契合作者内心忧郁心境。 探究新知 任务二：再读・徜徉秋景 小组合作研读3-11段，概括文中五幅核心秋景图，梳理每幅画面意象与意境特点： 1.秋晨院落图：破屋、浓茶、碧绿天色、驯鸽飞声、蓝白牵牛花、疏落秋草；冷色调显“清”，细微鸽声以动衬“静”，破败房屋烘托“悲凉”； 2.秋槐落蕊图：满地槐蕊，无声无味，仅存柔软触觉，扫帚丝纹细腻清闲，暗含独处落寞； 3.秋蝉残鸣图：衰弱蝉鸣遍布全城，微弱残声反衬秋日寂静，生命将尽的嘶叫渲染悲凉； 4.秋雨话凉图：灰沉天空、淅沥冷雨、都市闲人闲谈，人间烟火搭配秋日凉意，藏绵长淡愁； 5.秋日佳果图：淡绿微黄枣子，盛极而衰，暗藏时光流逝的萧瑟感。全文文眼：可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。 探究新知 任务三：品读・赏秋之意 1.对比手法探究：文章多次对比南北之秋，结尾用黄酒/白干、稀饭/馍馍、鲈鱼/大蟹、黄犬/骆驼类比，有何作用？明确：层层反衬北国秋味醇厚、浓烈、深沉，直抒对故都秋天的眷恋热爱。 2.意象赏析：作者认为牵牛花蓝、白色最佳，搭配疏疏落落的秋草，缘由是什么？明确：蓝白属于冷色调，贴合秋的清冷安静；稀疏衰败的秋草增添萧瑟感，贴合作者忧郁敏感的心境。 3.难点讨论：第12段罗列中外文人悲秋诗文的议论段落能否删去？为什么？明确：不可删除。拓展悲秋文化底蕴，说明悲秋是人类共通情感，同时点明唯有北方秋才有最深沉秋味，深化主旨，呼应“故都”文化厚重感。 探究新知 任务四：悟读・品秋之情 深层研讨：全文以颂秋为主，为什么处处充斥“悲凉”之感？三层原因： 1.个人身世：郁达夫一生坎坷，幼年丧父、留日受辱、常年漂泊，敏感忧郁的性格容易感知秋日萧瑟； 2.时代背景：1934年国家内忧外患，国土危亡，作者将对家国命运的忧虑融入秋景； 3.文化传统：承袭中国文人千年悲秋情结，同时受日本物哀美学影响，欣赏残缺、清冷的衰败之美。 4.主旨概括：作者描绘北平五幅寻常秋景，赞美故都秋天独有的清寂之美，抒发对北平深沉的眷恋，将个人人生愁苦与家国忧患融为一体。 课堂小结 自古文人多悲秋，郁达夫却在故都北平的秋里，寻到了独属于自己的精神归处。破屋、落蕊、残蝉、冷雨，平凡细碎的市井风物，承载着一代人的沧桑心事。清是秋色底色，静是秋日氛围，悲凉是藏在风景里，无法言说的乡愁与国愁。希望同学们往后观察四季风景，也能读懂景物背后藏着的人心与岁月。 课堂练习 1.单项选择题：下列对文章理解不正确的一项是（C） A.“清、静、悲凉”既是故都秋客观景物特征，也是作者主观情感的投射，情景交融； B.文章通过秋晨院落、秋槐落蕊等五幅画面，具象展现北国秋独特韵味； C.文中反复书写“悲凉”，代表作者厌恶秋天、内心消极悲观； D.文末四组事物类比，突出北国秋厚重浓烈，远胜浅淡的南国之秋。 【解析】悲凉是作者欣赏的残缺清冷之美，是心境与时代的投射，并非厌恶秋天。 2.简答题：文中写“秋蝉衰弱的残声”运用了什么手法？有什么表达效果？ 【答案】运用以动衬静（反衬）手法，微弱蝉鸣反衬北平秋日环境寂静；蝉声衰弱凄冷，渲染萧瑟悲凉的氛围，贴合全文情感基调。 作业布置 1.基础作业：熟读并背诵文中你最喜爱的写景段落，整理本课生字词、重点词义； 2.拓展作业：借鉴本文情景交融、多感官描写的写法，以《家乡的秋》为题写短文，不少于300字。 板书设计 教学反思 本节课我采用四步任务群推进教学，学生能梳理五幅秋景，抓住“清、静、悲凉”的文眼，读懂对比、以动衬静等手法，基本达成教学重点。但课堂仍有不足：小组赏析秋景耗时过长，文人悲秋段落讲解仓促；部分学生只能看懂景物萧瑟，难以体会文字里藏着的家国愁思，朗读也缺少层次区分。后续我会优化时间分配，设计梯度问题引导学生深挖情感，分画面示范朗读，同时补充悲秋诗文，让学生更好理解情景交融的深意。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $