《故都的秋》《荷塘月色》联读 教学设计-2025-2026学年统编版高一语文必修上册

2026年祁阳市优质教学资源评选活动 ---高一年级必修上册第七单元第14课《故都的秋》《荷塘月色》联读教学设计 课程基本信息 主备人 陈 燕 课型 新授课 学科 语 文 年级 高中一年级 学段 高 中 版本章节 人教版必修上册 教学目标 1.了解郁达夫、朱自清的生平经历，梳理文脉，整体感知文章内容。 2.感受两篇文章的写景之美、文辞之美。 3.把握“以情驭景，以景显情，情景交融”的艺术手法。 4.探究作者的内心世界，深层理解作者独特的审美体验。 教学重难点 1.学会分析借景抒情散文的阅读方法。 2.深层理解作者独特的情感和审美心理。 学情分析 1.已有基础：高一学生已掌握散文“形散神聚”特点，能梳理写景散文脉络、识别常见修辞，具备单篇散文阅读与浅层赏析能力，对两位作家有基础认知，可初步感知借景抒情的情感基调。 2.问题不足：文本解读流于表面，难以深挖复杂情感与时代背景的关联；缺乏群文联读思维，不会对比分析两篇文章的写景、抒情及语言风格；对手法赏析片面，无法体会文中细腻矛盾的情感。 3.对应策略：教学需搭建联读对比框架，补充时代背景，以阶梯式问题引导探究，提升学生散文对比鉴赏与深层解读能力。 教学准备 1.教师要在深入研读文本的基础上，制作联读课件，设计对比表格、阶梯式探究问题，准备板书设计；备好课堂练习题与拓展阅读材料。 2.学生需在课前通读两篇课文，疏通字词，标注阅读疑问，为课堂联读探究做铺垫。 教学过程 任务一·文体感知 （一）导入新课（3分钟） 同是北平，同写景物，郁达夫写秋之悲凉，朱自清写荷塘之清幽。景不同，情亦不同。今天我们联读两篇散文，赏景、品情、走进作者的心灵世界。 （二）散文知识铺垫（5分钟） 1. 散文特点：形散神聚，借景抒情。 2. 阅读方法：知人论世→找文眼→抓线索→品景语。 （三）知人论世：作者与背景（7分钟） 1. 郁达夫：1934年居北平，躲避白色恐怖，文风细腻感伤。 2. 朱自清：1927年白色恐怖笼罩，内心苦闷、彷徨无措。 任务二·整体感知 （四）基础过关·字音正音（8分钟） 1.《故都的秋》 潭柘寺（zhè） 驯鸽（xùn） 落蕊（ruǐ） 平仄（zè） 颓废（tuí） 一椽（chuán） 橄榄（lǎn） 蟋蟀（shuài） 细腻（nì） 嘶叫（sī） 普陀山（tuó） 歧韵（yùn） 2.《荷塘月色》 煤屑路（xiè） 僻静（pì） 踱着（duó） 蓊郁（wěng） 弥望（mí） 袅娜（niǎo nuó） 羞涩（sè） 斑驳（bó） 倩影（qiàn） 媛女（yuàn） 棹（zhào） 敛裾（jū） 梵婀玲（fàn） 点缀（zhuì） 树梢（shāo） 空隙（xì） 酣眠（hān） （五）整体感知·理清脉络（12分钟） 1. 《故都的秋》- 文眼：清、静、悲凉 - 结构：思秋—绘秋（五幅图）—恋秋 - 五幅秋景：秋晨院落、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果 2. 《荷塘月色》- 文眼：心里颇不宁静 - 明线：家→小路→荷塘→家 - 暗线：不宁静→寻宁静→得宁静→失宁静 任务三·赏读美景 （6） 赏景悟情·对比赏析（15分钟） 《故都的秋》、《荷塘月色》、都写的是同一个城市的景色，在这两位作者的笔下，这同一座城市有何不同风景，并细品各自不同的情味？ - 故都的秋：冷色调、清寂、悲凉，白描、以声衬静。 - 荷塘月色：朦胧、静谧、柔美，比喻、通感、叠词。 - 情感：一为孤寂眷恋，一为苦闷寻静。 任务四·深度探究 （七）深度探究 · 走进作者的心灵世界（10分钟） 1. 郁达夫：为何偏爱“悲凉”的秋？ - 时代动荡，白色恐怖压抑。 - 人生漂泊，内心孤独敏感。 - 以秋写心，悲凉中藏着对故都最深的爱。 2. 朱自清：为何“心里颇不宁静”？ - 1927年政变，白色恐怖笼罩全国。 - 知识分子在十字路口的苦闷、彷徨、挣扎。 - 借荷塘美景，寻求片刻精神避难所。 3. 为何写“江南采莲”？ - 用江南的热闹、自由，反衬现实的冷清与苦闷。 - 表达对理想生活、精神家园的向往。 4. 这趟“审美之旅”意义何在？ - 暂时排遣苦闷，安放心灵。 - 获得直面现实的勇气与力量。 板书设计/课堂小结 （八）课堂小结（3分钟） 景由心造，情随景生。同样一座北平，因心境不同，风景各异。两篇散文，都是作者心灵的写照、时代的回声。 （九）作业布置（2分钟） 1. 背诵《荷塘月色》4—6段。 3. 小练笔：用情景交融写一景，150字左右。 （十）板书设计 同一座城 不同的情味 《故都的秋》：清、静、悲凉 → 孤寂、眷恋 《荷塘月色》：朦胧、静谧 → 苦闷、寻静 核心：以情驭景，情景交融，走进心灵世界 教学反思 本次《故都的秋》《荷塘月色》联读教学，以“同一座城，不同的情味”为主题，落实字音基础、梳理文本脉络、对比赏析景物情感，并引导学生走进作者心灵世界，整体效果较好。教学中注重夯实基础，字音正音环节扎实有效；以文眼为抓手，线索清晰，学生能快速把握两篇文章的情感基调；联读对比设计合理，帮助学生理解情景交融的写法。同时结合时代背景与作者心境，引导学生体会知识分子在特殊年代的苦闷、孤寂与精神追求，实现深度探究。 但教学中仍存在不足：课堂容量偏大，重点语句品读时间不足；学生对复杂情感的体悟不够深入；自主表达与合作探究的空间可进一步拓展。今后将精简内容，增加诵读与品读时间，强化情境体验，提升学生的散文鉴赏与情感共情能力。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $