4《一个豆荚里的五粒豆》教案-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该教案聚焦“提问策略”与“生命的价值”核心知识点，以谜语激趣导入课题，结合安徒生童话资料交流铺垫认知，通过初读感知五粒豆命运，以字词教学、提问方法示范为支架，引导学生从局部到全文提问，梳理文本脉络。 资料特色在于融合语言运用与思维能力，通过对比五粒豆命运及小女孩变化，引导学生从内容、写法、启示多角度提问，运用豌豆生长延时视频、情境朗读音频等资源，结合分角色朗读、情境表演，培养问题意识与生命感悟，为教师提供详细教学流程与拓展资源，提升教学效率。

《一个豆荚里的五粒豆》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位与作用 《一个豆荚里的五粒豆》是统编版小学语文四年级上册第二单元的一篇精读课文。本单元以”提问策略”为主题，旨在引导学生学习从不同角度提出问题，培养问题意识，提升阅读能力。 《一个豆荚里的五粒豆》作为本单元的开篇之作，在单元中承担着重要的示范引领作用。课文改编自安徒生童话，讲述了一个豆荚里的五粒豆各自不同的命运，重点描写了第五粒豆落在顶楼窗子下一个长满青苔的裂缝里，发芽、开花，给一个生病的小女孩带来了愉快和生机的故事。这篇文章不仅是一篇优美的童话，更是培养学生提问策略的绝佳载体。课文以五粒豆的不同命运为线索，以第五粒豆的生长过程为重点，展现了生命的顽强与美好，蕴含着深刻的人生哲理。 二、文本特点分析 （一）结构精巧，详略得当 课文按照”总—分—总”的结构展开叙述。开篇交代五粒豆同在一个豆荚里，被一个小男孩当作子弹射出；接着分别描写五粒豆的不同命运——第一粒豆想飞到广阔世界里去，结果落在屋顶的水笕里，被鸽子吃掉；第二粒豆想直接飞进太阳里去，结果落到水沟里，涨得大大的；第三、四粒豆没有明确的目标，也被鸽子吃掉了；第五粒豆落到了顶楼窗子下一个长满青苔的裂缝里，这是课文的重点；最后写第五粒豆发芽、开花，给生病的小女孩带来了愉快和生机，小女孩的病慢慢好了起来。全文详略得当，重点突出，第五粒豆的描写占据了主要篇幅，体现了作者的价值取向。 （二）对比鲜明，主题突出 课文最突出的艺术手法是对比。五粒豆的命运形成鲜明对比：第一、二粒豆好高骛远，结局悲惨；第三、四粒豆随波逐流，结局平庸；第五粒豆安于平凡，却创造了生命的奇迹。这种对比，不是为了否定前四粒豆，而是为了突出第五粒豆的价值——生命的价值不在于目标多么远大，而在于能否给他人带来温暖和希望。同时，小女孩前后的变化也形成对比：从前”整天在家里躺着”“身体非常虚弱”，后来”能够坐一整个钟头”“脸上洋溢着健康的光彩”。这种对比，有力地证明了第五粒豆带来的生命力量。 （三）描写细腻，情感真挚 课文对第五粒豆的生长过程和小女孩的变化进行了细致描写。“它落到顶楼窗子下面的一块旧板子上，正好钻进一个长满了青苔的裂缝里”“它的确在向上长——人们每天都可以看到它在生长”“窗子打开了，她面前是一朵盛开的、紫色的豌豆花”等语句，写出了豌豆生长的顽强与美丽；“小女孩望着最低的那块窗玻璃说：‘有个绿东西从窗玻璃旁边探出头来，它是什么呢？’”“她记起最近这孩子讲话时，要比以前愉快得多”“这个小女孩第一次能够坐一整个钟头”等语句，写出了小女孩的变化与成长。这些描写，细腻真挚，感人至深。 （四）哲理深刻，启迪心智 课文表面写五粒豆的命运，实则蕴含深刻的人生哲理。第五粒豆虽然目标最小——“该怎么样就怎么样吧”，却创造了最大的价值——给生病的小女孩带来了生命的希望。这告诉我们：生命的价值不在于目标多么远大，而在于能否在平凡中创造不平凡，能否给他人带来温暖和希望。这种哲理，不是生硬的说教，而是自然而然地融入叙事之中，水到渠成，发人深省。 三、学情分析 四年级学生已具备一定的阅读能力和问题意识，能够通过自主阅读把握课文主要内容。但本单元首次系统提出”学习提问策略”的要求，对学生而言是一个新的挑战。学生需要学会从不同角度提出问题，如针对课文局部提问、针对全文提问、从内容角度提问、从写法角度提问、从启示角度提问等。此外，课文蕴含的”生命的价值”这一哲理，对学生抽象思维能力有一定要求，需要教师引导其从具体故事走向抽象思考。学生在阅读时容易关注故事情节的趣味性，而忽略提问策略的学习和深层哲理的领悟，需要教师通过示范、练习、讨论等方式引导其深入体会。 四、教学资源 本课教学使用最新版统编版小学语文四年级上册教材、配套教师教学用书，以及国家中小学智慧教育平台相关数字资源，包括安徒生童话动画介绍、豌豆生长过程延时摄影视频、提问策略示范微课、课文情境朗读音频、生命教育主题绘本推荐等。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，学习提问策略，针对课文局部和全文提出问题，感受五粒豆的不同命运。 第二课时：深入学习课文重点部分，品读第五粒豆的生长过程和小女孩的变化，领悟”生命的价值”的深刻哲理，进行拓展延伸。 【教学目标】 第一课时教学目标 一、语言建构与运用 认识”豌、按、舒、适、恐、僵、硬、枪、耐、探、愉、曾”12个生字，会写”豌、按、舒、适、恐、僵、硬、枪、耐、探、愉、曾”12个生字，正确读写”豌豆、按照、舒适、恐怕、僵硬、手枪、耐心、探望、愉快、曾经”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，读出不同角色的语气。 学习从不同角度提出问题的方法，尝试针对课文局部和全文提出问题。 二、思维发展与提升 通过自主阅读、圈画批注、合作交流等方式，理清课文脉络，概括五粒豆的不同命运。 借助关键词句，分析五粒豆性格特点和命运结局的关系，培养提取信息、归纳概括的能力。 通过提问练习，初步掌握从不同角度提出问题的方法，发展问题意识。 三、审美鉴赏与创造 感受童话故事的趣味性和哲理性，体会语言文字描绘的生动画面。 通过品读重点语句，感受汉语的生动性和表现力，激发对祖国语言文字的热爱之情。 在情境创设中展开想象，用自己的语言描述五粒豆的不同命运，培养审美表达能力。 四、文化传承与理解 了解安徒生童话的特点和价值，感受世界经典文学的魅力。 感受童话故事中蕴含的生命教育意义，激发探究生命价值的兴趣。 在文本学习中建立正确的价值观，理解生命的平凡与伟大。 第二课时教学目标 一、语言建构与运用 深入品读课文重点部分，抓住重点词句，体会第五粒豆生长的顽强和小女孩变化的美好。 领悟”该怎么样就怎么样吧”“它要开花”“愉快得多”等关键词句的深层含义，学习作者准确、生动地描摹生命的方法。 积累文中优美词句，尝试运用提问策略阅读其他文章。 二、思维发展与提升 通过深度阅读，理解第五粒豆创造生命奇迹的原因，培养逻辑思维能力。 围绕”为什么小女孩的病慢慢好了”展开思辨讨论，发展批判性思维。 通过联系生活实际，思考”生命的价值”在生活中的体现，培养实践思维。 三、审美鉴赏与创造 深入体会作者对生命顽强与美好的赞美，感受文字背后的情感力量。 通过想象第五粒豆发芽开花的场景和小女孩望花的画面，在脑海中构建温暖动人的审美意象。 在分角色朗读、情境表演等活动中，创造性地表达对文本的理解和感悟。 四、文化传承与理解 深刻理解”生命的价值在于给他人带来希望”的人生哲理。 认识提问策略对提升阅读质量的重要意义，增强文化自信。 联系现实生活，学会在平凡中创造不平凡，树立正确的人生观和价值观。 【教学重难点】 教学重点 理解课文内容，感受五粒豆的不同命运，体会作者表达的思想感情。 学习从不同角度提出问题的方法，培养问题意识和阅读能力。 理解第五粒豆创造生命奇迹的原因，领悟”生命的价值”的深刻哲理。 教学难点 深入体会作者通过对比手法表现主题的方法，领悟描写的精妙之处。 引导学生由文本走向生活，将”生命的价值”与自身成长相联系，实现情感态度价值观的内化。 掌握提问策略，能够针对不同角度提出有价值的问题。 【教学过程】 第一课时 【一】豆荚开启——情境导入，唤醒期待 （一）谜语激趣，引出课题 师：同学们，上课之前老师给大家带来一个谜语，请听仔细——“绿荚子，绿房子，里面住着绿珠子。绿珠子，会变化，有的高飞有的落。”猜猜看，这是什么？ （预设：学生纷纷举手，异口同声回答”豌豆”） 师：真聪明！一猜就中。那你们知道豌豆荚里一般有几粒豆子吗？ （预设：学生甲说：“有五六粒。”学生乙说：“我见过有七八粒的。”学生丙说：“不一定，有的多有的少。”） 师：对！今天，我们要认识一个豆荚里的五粒豆，它们有着各自不同的命运。其中有一粒，创造了生命的奇迹。让我们打开课本，一起去探寻这个神奇的故事。请大家齐读课题—— 生：（齐声）一个豆荚里的五粒豆！ （二）资料交流，铺垫认知 师：在走进课文之前，老师想了解一下，你们对安徒生有哪些了解呢？ （预设：学生丁站起来说：“我知道安徒生是丹麦的童话作家。”学生戊说：“我读过《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》，都是安徒生写的。”学生己说：“安徒生被称为’世界儿童文学的太阳’。”学生庚说：“安徒生的童话很感人，有的结局很悲惨。”） 师：同学们知道的可真不少！汉斯·克里斯蒂安·安徒生（1805—1875），丹麦19世纪著名童话作家，被誉为”世界儿童文学的太阳”。他的童话作品，如《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》《海的女儿》《皇帝的新装》等，被翻译成多种语言，在全世界广为流传。安徒生的童话，不仅适合儿童阅读，也蕴含着深刻的人生哲理，适合成年人品味。今天我们要学习的这篇课文，就是根据安徒生童话改编的。那么，这五粒豆会有怎样的故事呢？让我们走进课文。 （三）初读要求，明确目标 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时想一想：课文主要讲了一个什么故事？五粒豆分别有怎样的命运？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生的读书姿势和朗读情况） 【设计意图】 以谜语导入，激发学生的学习兴趣，巧妙引出课题。通过介绍安徒生及其童话成就，帮助学生建立文化认知，为后续深入学习搭建支架。明确初读要求，培养学生”带着问题读”的良好习惯。 【二】豆粒初识——学习字词，整体感知 （一）检查字词，夯实基础 师：课文读完了，这些词语你们会读了吗？谁来当小老师，带领大家读一读？ （课件出示词语：豌豆、按照、舒适、恐怕、僵硬、手枪、耐心、探望、愉快、曾经） （预设：一名学生站起来领读，读”僵硬”时把”僵”读成了jiāng，但”硬”字声调不够准确，教师及时纠正：“硬”读yìng，第四声，“僵硬”形容肢体不能活动。学生重新领读，全班跟读。） 师：在这些词语中，有没有哪个字特别容易写错？给大家提个醒。 （预设：学生甲说：“‘豌’字是豆字旁，右边是’宛’，不要写成’碗’。”学生乙说：“‘舒’字是舍字旁，右边是’予’，不要写成’矛’。”学生丙说：“‘僵’字是单人旁，右边是’畺’，笔画较多，要注意。”学生丁说：“‘探’字是提手旁，右边是’罙’，不要写成’深’。”） 师：感谢大家的提醒！特别是”僵”和”豌”这两个字，右边部分比较复杂，书写时一定要仔细观察。现在请同学们在田字格中认真书写”豌、按、舒、适、恐”这五个生字，注意间架结构和笔画顺序。 （学生书写，教师巡视指导，选取典型作业进行展示点评） （二）理清脉络，概括内容 师：字词掌握得不错！现在请同学们默读课文，思考：课文主要讲了一个什么故事？五粒豆分别有怎样的命运？ （学生默读思考，圈画关键词句） 师：谁来说一说？ （预设：学生甲说：“课文讲了一个豆荚里的五粒豆被射出后，各自有不同命运的故事。”） 师：五粒豆的命运分别是怎样的？ （预设：学生乙说：“第一粒豆想飞到广阔世界里去，结果落在屋顶的水笕里，被鸽子吃掉了。”学生丙说：“第二粒豆想直接飞进太阳里去，结果落到水沟里，涨得大大的。”学生丁说：“第三、四粒豆也被鸽子吃掉了。”学生戊说：“第五粒豆落到了顶楼窗子下一个长满青苔的裂缝里，发芽、开花，给生病的小女孩带来了愉快和生机。”） 师：同学们概括得很准确！我们把这些内容连起来说一说：课文先写—— 生：（齐）五粒豆同在一个豆荚里，被小男孩当作子弹射出。 师：再分别写—— 生：（齐）第一粒豆落在水笕里，被鸽子吃掉；第二粒豆落在水沟里，涨得大大的；第三、四粒豆也被鸽子吃掉；第五粒豆落在裂缝里，发芽开花。 师：最后写—— 生：（齐）第五粒豆给生病的小女孩带来了愉快和生机，小女孩的病慢慢好了。 师：这就是课文的主要内容。全文以五粒豆的命运为线索，重点写了第五粒豆的故事。 【设计意图】 字词教学是阅读教学的基础，通过”小老师领读”“易错字提醒”等方式，发挥学生主体作用，提高识字写字效率。引导学生概括五粒豆的命运，既训练概括能力，又理清文章脉络，为后续精读感悟奠定基础。 【三】提问启蒙——学习策略，尝试提问 （一）认识提问，学习方法 师：同学们，这个单元我们要学习一个重要的阅读策略——提问。什么是提问呢？提问就是在阅读过程中，针对课文的内容、写法、启示等方面，提出自己的疑问。提问的角度有很多，比如—— （课件出示提问角度：针对课文局部提问、针对全文提问、从内容角度提问、从写法角度提问、从获得的启示角度提问） 师：让我们试着针对课文提出问题。比如，针对第一粒豆的命运，我们可以问—— （课件出示示例：“第一粒豆说’我要飞到广阔的世界里去了’，它为什么想飞到广阔世界去？”） 师：这是从什么角度提问？ （预设：学生己说：“针对课文局部提问。”学生庚说：“从内容角度提问。”） 师：对！我们再试一个。针对全文，我们可以问—— （课件出示示例：“为什么课文重点写第五粒豆，而不是其他几粒豆？”） 师：这是从什么角度提问？ （预设：学生辛说：“针对全文提问。”学生壬说：“从写法角度提问。”） 师：对！提问的方法有很多，希望大家在阅读时，多动脑筋，提出有价值的问题。 （二）实践提问，交流分享 师：现在请同学们默读课文，试着提出自己的问题，写在课本的空白处。 （学生默读提问，教师巡视指导，关注学生的提问情况） 师：谁愿意分享自己的问题？ （预设：学生甲说：“我针对第二粒豆提问：‘第二粒豆说我要直接飞进太阳里去，它为什么这么骄傲？’”） 师：这是一个针对局部、从内容角度提问，很好！ （预设：学生乙说：“我针对全文提问：‘为什么第五粒豆说”该怎么样就怎么样吧”，它的态度和其他几粒豆完全不同？’”） 师：这是一个针对全文、从内容角度提问，而且注意到了对比，很好！ （预设：学生丙说：“我从写法角度提问：‘为什么作者详细写第五粒豆的生长过程，而简单写其他几粒豆的命运？’”） 师：这是一个从写法角度提问，注意到了详略安排，很好！ （预设：学生丁说：“我从启示角度提问：‘这个故事告诉我们什么道理？’”） 师：这是一个从启示角度提问，关注到了文章的主题，很好！ 师：同学们提出了很多有价值的问题。这些问题，就是我们深入阅读的钥匙。让我们带着这些问题，继续学习。 【设计意图】 本环节是本课的重点和难点。通过示范提问、实践提问、分享提问三个步骤，引导学生学习提问策略。提问角度从局部到全文，从内容到写法到启示，帮助学生建立问题意识，培养提问能力。 【四】豆性各异——精读第一部分，感受五粒豆的不同性格 （一）品读第一粒豆，体会好高骛远 师：让我们把目光投向五粒豆的”宣言”。请同学们找出每粒豆说的话，思考：它们分别有怎样的性格？ （学生默读圈画） 师：谁来说说第一粒豆？ （预设：学生戊读：“现在我要飞到广阔的世界里去了！如果你能捉住我，就请你来吧！”） 师：第一粒豆的目标是什么？ （预设：学生己说：“飞到广阔的世界里去。”） 师：“如果你能捉住我，就请你来吧”这句话，写出了第一粒豆怎样的性格？ （预设：学生庚说：“很骄傲，很自信。”学生辛说：“很自大，看不起别人。”） 师：对！第一粒豆好高骛远，骄傲自大。它的结局怎样？ （预设：学生壬说：“落到了屋顶的水笕里，被一只鸽子吃掉了。”） 师：这个结局，说明了什么？ （预设：学生癸说：“说明好高骛远没有好结果。”学生甲说：“说明骄傲自大的人最终会失败。”） 师：对！第一粒豆的命运，是对好高骛远者的警示。 （二）品读第二粒豆，体会狂妄自大 师：第二粒豆呢？ （预设：学生乙读：“我将直接飞进太阳里去。这才像一粒豌豆呢，而且与我的身份非常相称！”） 师：第二粒豆的目标是什么？ （预设：学生丙说：“直接飞进太阳里去。”） 师：“这才像一粒豌豆呢，而且与我的身份非常相称”这句话，写出了第二粒豆怎样的性格？ （预设：学生丁说：“很狂妄，很自大。”学生戊说：“觉得自己很了不起，目标很远大。”） 师：对！第二粒豆狂妄自大，目空一切。它的结局怎样？ （预设：学生己说：“落到了水沟里，在脏水里躺了好几个星期，而且涨得大大的。”） 师：这个结局，与它的目标形成了什么？ （预设：学生庚说：“对比！目标是太阳，结果是水沟。”） 师：对！这种对比，极具讽刺意味。第二粒豆的命运，是对狂妄自大者的嘲讽。 （三）品读第五粒豆，体会平和踏实 师：第五粒豆呢？ （预设：学生辛读：“该怎么样就怎么样吧！”） 师：第五粒豆的目标是什么？ （预设：学生壬说：“没有明确的目标，顺其自然。”） 师：与其他几粒豆相比，第五粒豆的态度有什么不同？ （预设：学生癸说：“其他几粒豆都有远大的目标，第五粒豆没有。”学生甲说：“其他几粒豆都很骄傲，第五粒豆很平和。”） 师：对！“该怎么样就怎么样吧”，这是一种怎样的态度？ （预设：学生乙说：“很淡然，很随和。”学生丙说：“很踏实，不追求虚名。”） 师：说得好！第五粒豆的态度，是平和的、踏实的、顺其自然的。这种态度，与前四粒豆形成了鲜明的对比。它的结局怎样？ （预设：学生丁说：“落到了顶楼窗子下一个长满青苔的裂缝里，发芽、开花，给生病的小女孩带来了愉快和生机。”） 师：这个结局，说明了什么？ （预设：学生戊说：“说明平凡也能创造伟大。”学生己说：“说明顺其自然，反而能创造奇迹。”） 师：对！第五粒豆的命运，告诉我们：生命的价值不在于目标多么远大，而在于能否在平凡中创造不平凡。 【设计意图】 本环节以”性格”为核心，引导学生从五粒豆的”宣言”和”命运”两个维度深入品读。通过对比分析，帮助学生理解不同性格导致不同命运的道理，为后文领悟主题做铺垫。 【五】悬念留存——课堂小结，布置作业 师：同学们，这节课我们学习了生字新词，理清了课文脉络，初步学习了提问策略，感受了五粒豆的不同性格和命运。但是，第五粒豆是怎样创造奇迹的？它给小女孩带来了怎样的变化？下节课，我们将深入阅读，去探寻生命的奥秘。请大家完成以下作业： 抄写生字新词，每个词语抄写两遍。 熟读课文，针对课文第五粒豆的部分，再提出两个问题。 观察一种植物的生长过程，准备下节课交流。 【设计意图】 课堂小结梳理本课所学，明确下节课学习方向。分层作业设计兼顾基础巩固与能力拓展，观察作业为第二课时的生命教育做准备。 第二课时 【一】豆苗重临——复习导入，唤起记忆 师：同学们，上节课我们学习了提问策略，感受了五粒豆的不同性格和命运。老师想考考大家：第一粒豆的目标是什么？结局怎样？ （预设：学生甲回答：“目标是飞到广阔世界里去，结局是被鸽子吃掉了。”） 师：第二粒豆呢？ （预设：学生乙回答：“目标是直接飞进太阳里去，结局是落到水沟里，涨得大大的。”） 师：第五粒豆的态度是怎样的？ （预设：学生丙回答：“‘该怎么样就怎么样吧’，很平和，顺其自然。”） 师：非常好！今天，让我们深入阅读，去探寻第五粒豆创造奇迹的奥秘。 【设计意图】 通过简洁的复习提问，唤醒学生已有认知，实现两课时之间的自然衔接。 【二】裂缝生根——精读第五粒豆的生长，感受生命之顽强 （一）品读落地，体会平凡 师：请同学们默读课文第十二至十五自然段，思考：第五粒豆落到了什么地方？环境怎样？ （学生默读思考） 师：谁来说一说？ （预设：学生丁读：“它落到顶楼窗子下面的一块旧板子上，正好钻进一个长满了青苔的裂缝里。”） 师：这个环境有什么特点？ （预设：学生戊说：“很破旧，板子是旧的。”学生己说：“很狭窄，是一个裂缝。”学生庚说：“很潮湿，长满了青苔。”） 师：对！“旧板子”“裂缝”“青苔”，这些词语，写出了环境的什么？ （预设：学生辛说：“写出了环境的恶劣。”学生壬说：“写出了这个地方很不起眼，很平凡。”） 师：对！第五粒豆没有落到肥沃的田野，没有落到花园的花盆，而是落到了一个”长满了青苔的裂缝里”。这种环境，与前四粒豆相比，怎样？ （预设：学生癸说：“差多了，前四粒豆至少还到了屋顶和水沟，第五粒豆只能在裂缝里。”） 师：对！第五粒豆的环境最差，最平凡，最不起眼。但正是这里，创造了生命的奇迹。 （二）品读生长，体会顽强 师：第五粒豆是怎样生长的？请同学们找出描写它生长的句子。 （学生默读圈画） 师：谁来说一说？ （预设：学生甲读：“它的确在向上长——人们每天都可以看到它在生长。”） 师：“的确”说明了什么？ （预设：学生乙说：“说明真的在生长，不容怀疑。”学生丙说：“说明生长是事实，有目共睹。”） 师：“人们每天都可以看到它在生长”说明了什么？ （预设：学生丁说：“说明生长很快，每天都有变化。”学生戊说：“说明生长很顽强，在恶劣环境中也能生长。”） 师：对！“每天”说明速度之快，“都可以看到”说明变化之明显。这种生长，需要多大的生命力！ （预设：学生己读：“窗子打开了，她面前是一朵盛开的、紫色的豌豆花。”） 师：“盛开”说明了什么？ （预设：学生庚说：“说明花开得很茂盛，很美丽。”学生辛说：“说明豌豆不仅长出了叶子，还开出了花，完成了生命的全过程。”） 师：对！“盛开”写出了花的美丽，也写出了生命的完整。从一粒豆到一朵花，第五粒豆在裂缝中完成了生命的奇迹。这种顽强，令人敬佩。 【设计意图】 本环节以”顽强”为核心，引导学生从环境和生长两个维度深入品读。通过”旧板子”“裂缝”“青苔”等词语的品味，感受环境的恶劣；通过”的确”“每天”“盛开”等词语的品味，感受生命的顽强。 【三】花开希望——精读小女孩的变化，感受生命之美好 （一）品读前后，体会变化 师：第五粒豆的生长，给小女孩带来了什么？请同学们默读课文第十六至二十一自然段，找出描写小女孩前后变化的句子。 （学生默读圈画） 师：谁来说一说小女孩以前的样子？ （预设：学生壬读：“她有一个独生女儿，身体非常虚弱，躺在床上一整年了。”“小女孩整天在家里躺着。”） 师：“一整年”“整天”说明了什么？ （预设：学生癸说：“说明小女孩病了很久，不能下床。”学生甲说：“说明小女孩很可怜，失去了自由和快乐。”） 师：对！“一整年”“整天”，写出了小女孩病情的严重和生活的单调。 师：小女孩后来有什么变化？ （预设：学生乙读：“她记起最近这孩子讲话时，要比以前愉快得多。”“这个母亲慢慢开始相信，她的孩子会好起来。”“小女孩第一次能够坐一整个钟头。”“她脸上洋溢着健康的光彩，眼睛发着亮光。”） 师：“愉快得多”说明了什么？ （预设：学生丙说：“说明小女孩心情变好了，不再闷闷不乐。”） 师：“第一次能够坐一整个钟头”说明了什么？ （预设：学生丁说：“说明小女孩的身体变好了，有力气了。”） 师：“脸上洋溢着健康的光彩，眼睛发着亮光”说明了什么？ （预设：学生戊说：“说明小女孩完全好了，很健康，很有精神。”） 师：对！从”整天躺着”到”坐一整个钟头”，从”身体非常虚弱”到”脸上洋溢着健康的光彩”，小女孩的变化，是第五粒豆带来的奇迹。 （二）品读关联，体会因果 师：小女孩的变化，与第五粒豆有什么关系？ （预设：学生己读：“小女孩望着最低的那块窗玻璃说：‘有个绿东西从窗玻璃旁边探出头来，它是什么呢？’”“母亲向窗望去，她看到了那朵豌豆花，马上把小女孩的脸贴近窗子，让她看这朵小花。”“小女孩望着这朵小花，心里充满了愉快的想象。”） 师：第五粒豆是怎样进入小女孩的世界的？ （预设：学生庚说：“从窗玻璃旁边探出头来，被小女孩发现了。”） 师：“探出头来”运用了什么修辞手法？ （预设：学生辛说：“拟人！把豌豆苗比作人，会探头。”） 师：对！“探”字写出了豌豆苗的什么？ （预设：学生壬说：“写出了豌豆苗的活泼，像孩子一样好奇。”学生癸说：“写出了豌豆苗的生命力，努力向外生长。”） 师：对！“探”字既写出了豌豆苗的活泼可爱，又写出了它努力生长的姿态。这个”探”，探进了小女孩的世界，也探进了小女孩的心里。 师：小女孩”心里充满了愉快的想象”，她想象了什么？ （预设：学生甲说：“想象豌豆苗的生长过程。”学生乙说：“想象自己也能像豌豆苗一样生长。”） 师：对！小女孩从豌豆苗的生长中，看到了什么？ （预设：学生丙说：“看到了生命的顽强。”学生丁说：“看到了希望。”学生戊说：“看到了自己也能好起来的可能。”） 师：说得太好了！第五粒豆不仅给小女孩带来了视觉上的愉悦，更带来了精神上的鼓舞。这种鼓舞，是生命的力量，是希望的种子。 【设计意图】 本环节以”美好”为核心，引导学生从小女孩的变化和与豌豆的关联两个维度深入品读。通过前后对比，感受小女孩的变化；通过”探”字的品味，理解豌豆苗进入小女孩世界的方式；通过”愉快的想象”的分析，理解生命力量的传递。 【四】生命礼赞——精读结尾，领悟哲理 （一）品读母亲的话，体会价值 师：母亲是怎样评价这粒豌豆的？ （预设：学生己读：“母亲把小女孩的床搬得更靠近窗子，好让她看到这粒正在生长着的豌豆。’虽然它只是一粒小小的豌豆，但它有无限的生机。’母亲说。”） 师：“虽然它只是一粒小小的豌豆，但它有无限的生机”这句话，有什么深意？ （预设：学生庚说：“说明小事物也有大价值。”学生辛说：“说明生命的价值不在于大小，而在于生机。”） 师：对！“小小的豌豆”与”无限的生机”形成对比，写出了生命的价值不在于外在的大小，而在于内在的生机。 （二）品读作者的评论，体会主题 师：课文最后，作者是怎样评论的？ （预设：学生壬读：“这一天简直像一个节日。”） 师：为什么说”这一天简直像一个节日”？ （预设：学生癸说：“因为小女孩第一次能够坐一整个钟头，很值得庆祝。”学生甲说：“因为豌豆开花了，小女孩好起来了，双喜临门。”） 师：对！“节日”意味着欢庆，意味着美好。这一天，豌豆开花了，小女孩好起来了，生命绽放了，希望实现了。这难道不是最值得庆祝的节日吗？ 师：作者还说—— （预设：学生乙读：“此刻，顶楼窗子旁那个小女孩——她的脸上洋溢着健康的光彩，她的眼睛发着亮光——正注视着豌豆花，快乐地微笑着。”） 师：这个结尾，给你什么感受？ （预设：学生丙说：“很温暖，很感动。”学生丁说：“很有希望，很美好。”） 师：对！这个结尾，以小女孩”快乐地微笑着”收束全文，温暖而美好。豌豆花在微笑，小女孩也在微笑，生命与生命相互映照，共同绽放。 【设计意图】 本环节以”礼赞”为核心，引导学生从母亲的话和作者的评论两个维度深入品读。通过”小小的豌豆”与”无限的生机”的对比，理解生命的价值；通过”节日”的品味，感受生命绽放的美好。 【五】哲理之光——总结全文，领悟生命之谛 （一）品读对比，体会主题 师：请同学们回顾全文，思考：为什么第五粒豆能创造奇迹，而其他几粒豆不能？ （预设：学生戊说：“因为第五粒豆态度平和，顺其自然，不骄傲。”学生己说：“因为第五粒豆落在了裂缝里，虽然环境差，但它努力生长。”学生庚说：“因为第五粒豆给小女孩带来了希望，创造了价值。”） 师：分析得太好了！第五粒豆之所以能创造奇迹，一是因为它的态度——平和踏实，不骄不躁；二是因为它的行动——努力生长，永不放弃；三是因为它的价值——给他人带来希望和快乐。这正是生命的真谛。 （二）品读哲理，体会启示 师：这个故事告诉我们什么道理？ （预设：学生辛说：“生命的价值不在于目标多么远大，而在于能否给他人带来希望。”学生壬说：“平凡也能创造伟大，小事物也有大价值。”学生癸说：“要脚踏实地，不要好高骛远。”） 师：同学们的理解都很深刻。这个故事告诉我们：生命的价值，不在于你有多么远大的目标，而在于你能否在平凡中创造不平凡，能否给他人带来温暖和希望。第五粒豆虽然最小、最平凡，却创造了最大的价值。这就是”生命的价值”。 【设计意图】 本环节以”哲理”为核心，引导学生从对比和启示两个维度深入品读。通过回顾五粒豆的不同命运，理解第五粒豆创造奇迹的原因；通过总结道理，实现情感态度价值观的内化。 【六】生命花开——拓展延伸，内化情感 （一）资料拓展，深化认识 师：安徒生的童话，总是蕴含着深刻的人生哲理。请大家看大屏幕—— （课件出示：安徒生简介及创作背景——安徒生出身贫寒，一生坎坷，但他始终保持着对美好生活的向往和对人类的爱。他的童话，不仅是给儿童听的，也是给成年人读的。他说：“我的故事，是照着成年人的想法写的，但孩子们也能听懂。”） 师：看了这些资料，你有什么感受？ （预设：学生甲说：“安徒生很了不起，虽然生活很苦，但写了很多美好的童话。”学生乙说：“安徒生的童话不只是讲给孩子听的，大人也能从中得到启示。”） 师：是啊，安徒生的童话，跨越年龄，跨越国界，给所有人带来温暖和力量。 （二）联系生活，迁移运用 师：同学们，生活中有没有像第五粒豆这样的人或事？请同学们想一想，说一说。 （预设：学生丙说：“清洁工叔叔阿姨，虽然工作很平凡，但给我们带来了干净的环境。”学生丁说：“老师每天教我们知识，虽然很辛苦，但让我们成长。”学生戊说：“我的同桌经常帮助我，虽然是很小的事，但让我感到很温暖。”） 师：同学们的回答都很好！生活中，有很多像第五粒豆一样的人，他们在平凡的岗位上，做着不平凡的事，给他人带来温暖和希望。 （三）总结方法，布置作业 师：同学们，今天我们深入品读了《一个豆荚里的五粒豆》，感受了第五粒豆创造的生命奇迹，领悟了”生命的价值”的深刻哲理。让我们永远记住—— （师生齐读：“虽然它只是一粒小小的豌豆，但它有无限的生机。”） 师：最后，让我们全体起立，面向那朵盛开的豌豆花，深情朗诵这首《生命礼赞》—— （课件出示，师生配乐朗诵） 豆荚开启五粒出，各怀志向各殊途。 一粒水笕鸽腹饱，二粒水沟涨大肚。 三四粒豆亦飘零，唯有五粒落缝处。 青苔旧板裂缝深，向上生长不言苦。 探出头来迎朝阳，紫色花开映窗牖。 病中女孩望花开，愉快想象心中驻。 坐起微笑面生光，生命奇迹由此铸。 平凡之中见伟大，微小之处藏宏图。 生命价值在奉献，温暖希望永相续！ 师：下课！请同学们完成以下作业： 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 运用提问策略，阅读一篇课外文章，记录下你的问题。 观察一种植物或动物，写一段观察日记，表达你对生命的感悟，300字左右。 【设计意图】 拓展延伸环节由”文本”走向”作者”，由”作者”走向”生活”，由”认知”走向”行动”。通过资料拓展深化文化理解，通过联系生活实现情感内化，通过观察日记实现读写结合。师生共创的《生命礼赞》诗歌，既总结内容，又升华情感，给学生留下深刻印象。 【板书设计】 一个豆荚里的五粒豆 安徒生 第一粒：飞到广阔世界里去——屋顶水笕——被鸽子吃掉 性格：好高骛远、骄傲自大 第二粒：直接飞进太阳里去——水沟里——涨得大大的 性格：狂妄自大、目空一切 第三、四粒：到了哪儿就在哪儿住下——也被鸽子吃掉 性格：随波逐流、没有主见 第五粒：该怎么样就怎么样吧——裂缝里——发芽开花 性格：平和踏实、顺其自然 行动：努力生长、顽强向上 价值：给生病的小女孩带来愉快和生机 结果：小女孩的病慢慢好了 主题：生命的价值不在于目标多么远大 而在于能否在平凡中创造不平凡 能否给他人带来温暖和希望 提问策略：针对局部、针对全文 内容角度、写法角度、启示角度 对比手法、详略得当、情景交融 学科网（北京）股份有限公司 $