3《现代诗二首》教案-2026-2027学年统编版语文四年级上册

该教案聚焦统编版四年级上册《现代诗二首》，围绕“自然之美”主题，引导学生感受《秋晚的江上》的含蓄意境与《花牛歌》的童趣风格。通过秋晚江上实景图片情境导入，结合诗人资料铺垫，以圈画批注、合作交流为支架，衔接前后知识，帮助学生整体感知诗歌内容。 亮点在于对比阅读设计与核心素养融合，通过品析“驮”“掉”“妆”等动词感受意境美，对比两首诗意象、情感、节奏培养思维能力，结合配乐朗读、诗歌创作提升审美创造。丰富的多媒体资源（实景视频、朗读音频）和读写结合活动，助力学生提升诗歌鉴赏与表达能力，为教师提供清晰教学路径与多元教学支持。

《现代诗二首》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位与作用 《现代诗二首》是统编版小学语文四年级上册第一单元的一篇精读课文。本单元以”自然之美”为主题，旨在引导学生感受自然之美，学习作者观察景物和表达感受的方法，培养学生热爱自然、热爱生活的情感。 二、文本特点分析 （一）《秋晚的江上》意境优美，含蓄蕴藉 《秋晚的江上》全诗两节，以”归鸟”“斜阳”“江”“芦苇”等意象，构建了一幅秋晚江上的美丽画卷。“归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去”一句，以”倦”写鸟之疲惫，以”驮”写鸟之负重，却又是”斜阳”这般美好的负担，含蓄地表达了诗人对自然之美的赞叹。“双翅一翻，把斜阳掉在江上；头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”一句，以”翻”“掉”写动态之美，以”妆”“红颜”写色彩之变，将夕阳余晖洒在江面和芦苇上的瞬间，描绘得如梦如幻。全诗语言凝练，意境优美，含蓄蕴藉，耐人寻味。 （二）《花牛歌》活泼欢快，童趣盎然 《花牛歌》全诗四节，以”花牛”为主角，描绘了它在草地上的四个生活场景：坐、眠、走、做梦。“花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋罗”“花牛在草地里眠，白云霸占了半个天”“花牛在草地里走，小尾巴甩得滴溜溜”“花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰”。每一节都以”花牛在草地里……“开头，结构整齐，节奏明快。”压扁”“霸占”“甩得滴溜溜”“偷渡”等词语，生动有趣，充满了童真童趣。全诗语言活泼，节奏欢快，将花牛的悠闲自在和草地的生机勃勃，描绘得栩栩如生。 （三）两诗对比鲜明，风格各异 两首诗虽然都是描写自然景物，但风格迥异。《秋晚的江上》意境优美，含蓄深沉，以静为主，动静结合；《花牛歌》活泼欢快，童趣盎然，以动为主，动静相生。《秋晚的江上》意象较为集中，以”归鸟”“斜阳”“芦苇”构建画面；《花牛歌》场景较为分散，以”坐”“眠”“走”“做梦”串联情节。两首诗的对比阅读，有助于学生感受现代诗歌的多样性，培养审美鉴赏能力。 （四）语言凝练，富有节奏 两首诗都体现了现代诗歌语言凝练、富有节奏的特点。《秋晚的江上》以短句为主，节奏舒缓，如”归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去”；《花牛歌》以反复的结构，形成回环往复的节奏，如”花牛在草地里坐”“花牛在草地里眠”“花牛在草地里走”“花牛在草地里做梦”。这种节奏感，是现代诗歌的重要特征，也是学生需要感受和学习的。 三、学情分析 四年级学生已具备一定的阅读能力和审美感知能力，能够通过自主阅读把握诗歌主要内容。但本课是现代诗歌，与现代文和古诗都有所不同，学生在理解上可能存在一定困难。现代诗歌的语言跳跃性较大，意象较为抽象，需要教师引导其关注诗歌的意象、节奏和情感。此外，大多数学生生活在城市，对”秋晚江上”“花牛草地”等场景较为陌生，需要借助多媒体资源创设情境，拉近文本与学生的距离。学生在阅读时容易关注诗歌的趣味性，而忽略诗歌的意象分析和情感体验，需要教师通过提问、朗读、想象等方式引导其深入体会。同时，本课作为诗歌教学的入门篇目，需要引导学生初步了解现代诗歌的特点，培养诗歌鉴赏的兴趣和能力。 四、教学资源 本课教学使用最新版统编版小学语文四年级上册教材、配套教师教学用书，以及国家中小学智慧教育平台相关数字资源，包括秋晚江上实景视频、花牛草地田园风光视频、刘大白和徐志摩生平介绍微视频、现代诗歌朗读音频、现代诗歌鉴赏方法微课、秋晚江上历代诗词资料等。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：学习《秋晚的江上》，初读感知，学习生字新词，品读意象，感受意境，领悟诗歌含蓄蕴藉的风格。 第二课时：学习《花牛歌》，复习导入，品读场景，感受童趣，对比两首诗的异同，进行拓展延伸。 【教学目标】 第一课时教学目标（《秋晚的江上》） 一、语言建构与运用 认识”巢、苇、罗、眠、霸、昧”6个生字，会写”巢、苇、罗、眠、霸、昧”6个生字，正确读写”归巢、芦苇、剪秋罗、睡眠、霸占、半明半昧”等词语。 正确、流利、有感情地朗读《秋晚的江上》，读出诗歌的节奏和韵味。 学习诗歌借助意象表达情感的方法，初步了解现代诗歌的特点。 二、思维发展与提升 通过自主阅读、圈画批注、合作交流等方式，理解诗歌大意，感受诗歌意境。 借助关键词句，分析”归鸟”“斜阳”“芦苇”等意象的特点，培养提取信息、联想想象的能力。 通过想象画面，体会诗歌含蓄蕴藉的风格，发展形象思维。 三、审美鉴赏与创造 感受秋晚江上的优美意境，体会诗歌描绘的诗意画面。 通过品读重点诗句，感受现代诗歌的节奏美和意境美，激发对诗歌的热爱之情。 在情境创设中展开想象，用自己的语言描述秋晚江上的美景，培养审美表达能力。 四、文化传承与理解 了解刘大白先生的诗歌创作特点，感受现代诗歌的独特魅力。 感受中华传统文化中”诗中有画”的审美追求，激发探究诗歌文化的兴趣。 在文本学习中建立热爱自然、热爱诗歌的情感，培养文化自信。 第二课时教学目标（《花牛歌》及对比阅读） 一、语言建构与运用 深入品读《花牛歌》，抓住重点词句，感受诗歌活泼欢快的风格。 领悟”压扁”“霸占”“甩得滴溜溜”“偷渡”等关键词语的表达效果，学习诗歌生动有趣的表达方法。 对比两首诗的异同，尝试运用所学方法进行诗歌创作。 二、思维发展与提升 通过深度阅读，理解《花牛歌》四节诗之间的内在联系，培养逻辑思维能力。 围绕”两首诗有什么相同和不同”展开思辨讨论，发展批判性思维。 通过联系生活实际，思考如何观察自然并用诗歌表达，培养实践思维。 三、审美鉴赏与创造 深入体会《花牛歌》的童真童趣，感受诗歌背后的欢乐情感。 通过想象花牛在草地上的悠闲生活，在脑海中构建生动活泼的审美意象。 在配乐朗读、诗歌创作等活动中，创造性地表达对诗歌的理解和感悟。 四、文化传承与理解 了解徐志摩先生的诗歌创作特点，感受现代诗歌的多样性。 认识现代诗歌对传承中华文化的重要意义，增强文化自信。 联系现实生活，学会观察自然、感受自然、表达自然，树立热爱生活的态度。 【教学重难点】 教学重点 理解两首诗歌的内容，感受《秋晚的江上》的优美意境和《花牛歌》的活泼童趣，体会作者表达的思想感情。 学习诗歌借助意象表达情感的方法，感受现代诗歌的节奏美和意境美。 对比两首诗的异同，初步了解现代诗歌的多样性。 教学难点 深入体会《秋晚的江上》中”驮”“掉”“妆”等动词的精妙表达，理解诗歌含蓄蕴藉的风格。 引导学生由文本走向生活，将诗歌鉴赏方法与自身创作相联系，实现读写结合。 理解现代诗歌语言跳跃、意象抽象的特点，培养诗歌鉴赏的兴趣和能力。 【教学过程】 第一课时（《秋晚的江上》） 【一】暮色入怀——情境导入，唤醒期待 （一）画面激趣，引出课题 师：同学们，上课之前老师给大家带来一幅画，请仔细看—— （课件出示秋晚江上图片：夕阳西沉，归鸟掠水，芦苇摇曳，波光粼粼） 师：看了这幅画，你有什么感受？ （预设：学生甲举手说：“很美，像一幅水墨画。”学生乙说：“感觉很安静，很悠闲。”学生丙说：“我看到了鸟在飞，太阳要落山了。”学生丁说：“我想到了一首诗，‘落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色’。”） 师：同学们说得都很美！这幅画描绘的正是秋天傍晚江上的景色。有一位诗人，用短短几行诗，就把这景色写得如梦如幻。今天，就让我们跟随诗人刘大白的脚步，一起去感受那片秋晚的江上。请大家齐读课题—— 生：（齐声）秋晚的江上！ （二）资料交流，铺垫认知 师：在走进课文之前，老师想了解一下，你们对诗人刘大白有哪些了解呢？ （预设：学生戊站起来说：“我没听说过刘大白，但听说过李白。”学生己说：“我知道刘大白是现代诗人。”学生庚说：“我查过资料，刘大白是浙江绍兴人，写过很多新诗。”） 师：同学们说得都很好！刘大白（1880—1932），原名金庆棪，后改姓刘，名靖裔，字大白，浙江绍兴人。他是中国现代著名诗人、文学史家，与鲁迅同乡。他的诗歌清新自然，富有乡土气息，善于从日常生活中发现诗意。《秋晚的江上》就是他的一首代表作，写于1923年。那么，在这首诗中，他发现了怎样的诗意呢？让我们走进诗歌，一起去感受。 （三）初读要求，明确目标 师：请同学们自由朗读诗歌，注意读准字音，读通句子，读出节奏。同时想一想：这首诗写了哪些景物？给你留下了怎样的印象？ （学生自由朗读诗歌，教师巡视指导，关注学生的读书姿势和朗读情况） 【设计意图】 以画面导入，直接呈现秋晚江上的美丽景色，给学生以强烈的视觉冲击，激发学习兴趣。通过介绍诗人刘大白，帮助学生建立文化认知，为后续深入学习搭建支架。明确初读要求，培养学生”带着问题读”的良好习惯。 【二】诗脉初探——学习字词，整体感知 （一）检查字词，夯实基础 师：诗歌读完了，这些词语你们会读了吗？谁来当小老师，带领大家读一读？ （课件出示词语：归巢、斜阳、芦苇、妆成、红颜、一瞬） （预设：一名学生站起来领读，读”芦苇”时把”苇”读成了wéi，教师及时纠正：“苇”读wěi，第三声，“芦苇”是一种水生植物。学生重新领读，全班跟读。） 师：在这些词语中，有没有哪个字特别容易写错？给大家提个醒。 （预设：学生甲说：“‘巢’字上面是’巛’，下面是’果’，不要写成’窠’。”学生乙说：“‘妆’字是女字旁，右边是’壮’，不要写成’装’。”学生丙说：“‘瞬’字是目字旁，右边是’舜’，笔画较多，要注意。”学生丁说：“‘斜’字是斗字旁，右边是’余’，不要写成’邪’。”） 师：感谢大家的提醒！特别是”巢”和”瞬”这两个字，结构复杂，书写时一定要仔细观察。现在请同学们在田字格中认真书写”巢、苇、罗、眠、霸”这五个生字，注意间架结构和笔画顺序。 （学生书写，教师巡视指导，选取典型作业进行展示点评） （二）理清脉络，概括内容 师：字词掌握得不错！现在请同学们默读诗歌，思考：这首诗写了哪些景物？可以分为几个部分？ （学生默读思考，圈画关键词句） 师：谁来说一说？ （预设：学生甲说：“这首诗写了归鸟、斜阳、江、芦苇等景物。”学生乙说：“可以分为两个部分。第一部分是第一节，写归鸟驮着斜阳回去。”学生丙说：“第二部分是第二节，写鸟翻翅掉斜阳，芦苇妆成红颜。”） 师：同学们找得很准确！我们把这些内容连起来说一说：第一节写—— 生：（齐）归巢的鸟儿，尽管倦了，还驮着斜阳回去。 师：第二节写—— 生：（齐）鸟双翅一翻，把斜阳掉在江上；头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。 师：这就是诗歌的主要内容。两节诗，两个画面，一动一静，相互呼应。 【设计意图】 字词教学是诗歌教学的基础，通过”小老师领读”“易错字提醒”等方式，发挥学生主体作用，提高识字写字效率。引导学生找出景物、划分层次，既训练概括能力，又理清诗歌脉络，为后续精读感悟奠定基础。 【三】倦鸟归巢——精读第一节，感受诗意之深 （一）品读意象，体会画面 师：让我们把目光投向第一节。请同学们齐读—— （学生齐读：“归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。”） 师：这一节写了哪些意象？ （预设：学生丁说：“归鸟和斜阳。”） 师：“归巢的鸟儿”让你想象到了什么？ （预设：学生戊说：“鸟儿飞了一天，要回家休息了。”学生己说：“天快黑了，鸟儿急着回巢。”） 师：对！“归巢”点明了时间——傍晚，点明了动作——返回，也点明了心情——急切或疲惫。“尽管是倦了”说明了什么？ （预设：学生庚说：“说明鸟儿很累了，飞不动了。”学生辛说：“说明鸟儿飞行了很久，很疲惫。”） 师：对！“倦”字写出了鸟儿的疲惫，也暗示了时间的流逝。但鸟儿”还驮着斜阳回去”，“驮”字用得妙，妙在哪里？ （预设：学生壬说：“’驮’字像马驮东西一样，说明鸟儿背着斜阳。”学生癸说：“’驮’字写出了斜阳的分量，好像很重。”学生甲说：“’驮’字把鸟儿和斜阳连在了一起，很有画面感。”） 师：分析得太到位了！“驮”字本义是用背部承载重物，这里用来写鸟儿背负斜阳，既写出了鸟儿飞翔的姿态，又写出了斜阳的沉重与美好。鸟儿”倦”了，却还要”驮”着斜阳，这是一种怎样的负担？ （预设：学生乙说：“是一种美好的负担。”学生丙说：“是甜蜜的负担，虽然累，但很美好。”） 师：对！“斜阳”是美好的，“驮”着斜阳是辛苦的，但这种辛苦是心甘情愿的。这种矛盾，正是诗意的所在。 （二）品读节奏，体会韵味 师：让我们再读这一节，注意节奏—— （教师范读：“归巢的鸟儿，尽管是倦了，还驮着斜阳回去。”） 师：节奏有什么特点？ （预设：学生丁说：“前面短，后面长，有起伏。”学生戊说：“’归巢的鸟儿’停顿一下，’尽管是倦了’再停顿，’还驮着斜阳回去’拉长。”） 师：对！现代诗歌的节奏，不像古诗那样有固定的格律，而是通过自然的停顿和语气的变化来体现。“归巢的鸟儿——尽管是倦了——还驮着斜阳回去”，这种节奏，舒缓而深沉，与诗歌的意境相契合。让我们带着这份韵味，朗读这一节。 （学生朗读，语速舒缓，语气深沉） 【设计意图】 本环节以”倦鸟”为核心，引导学生从意象和节奏两个维度深入品读。通过”倦”“驮”等关键词的品味，感受诗歌的深刻意蕴；通过节奏的分析，感受现代诗歌的韵律美。 【四】斜阳入水——精读第二节，感受意境之美 （一）品读动态，体会变化 师：第二节写了什么？请同学们齐读—— （学生齐读：“双翅一翻，把斜阳掉在江上；头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了。”） 师：“双翅一翻”写出了什么？ （预设：学生己说：“写出了鸟儿的动作，很快，很灵活。”学生庚说：“写出了鸟儿翻身的瞬间，很优美。”） 师：“把斜阳掉在江上”，“掉”字用得妙，妙在哪里？ （预设：学生辛说：“’掉’字像东西掉下来一样，说明斜阳从鸟背上落下来了。”学生壬说：“’掉’字写出了动作的突然，像不小心掉下来一样。”学生癸说：“’掉’字把斜阳比作可以掉落的东西，很形象。”） 师：对！“掉”字既写出了动作的突然，又写出了斜阳的轻盈。鸟儿一翻翅，斜阳就”掉”在了江上，这是一种怎样的画面？ （预设：学生甲说：“像夕阳从鸟背上滑下来，落在江水里。”学生乙说：“像鸟儿把夕阳扔进江里，很 playful。”） 师：说得好！“掉”字使画面充满了动感，也充满了趣味。斜阳”掉”在江上，江水会怎样？ （预设：学生丙说：“江水会被染红，像一幅画。”学生丁说：“江水会波光粼粼，很美丽。”） 师：对！斜阳入水，江水染金，这是多美的画面！ （二）品读色彩，体会惊艳 师：“头白的芦苇，也妆成一瞬的红颜了”，这句写了什么变化？ （预设：学生戊说：“芦苇本来是白色的，被夕阳一照，变成了红色。”学生己说：“芦苇’头白’，但’妆’成了’红颜’，像化妆一样。”） 师：对！“头白”写出了芦苇的本色——白色，“红颜”写出了芦苇的变化——红色。“妆”字用得妙，妙在哪里？ （预设：学生庚说：“’妆’字像化妆一样，说明芦苇被夕阳打扮得很漂亮。”学生辛说：“’妆’字把芦苇比作人，会化妆，很生动。”） 师：对！“妆”字运用了拟人的手法，赋予芦苇以人的动作，写出了夕阳下芦苇的美丽变化。“一瞬”说明了什么？ （预设：学生壬说：“说明时间很短，红颜很快就消失了。”学生癸说：“说明这种美丽是短暂的，很珍贵。”） 师：对！“一瞬”写出了时间的短暂，也写出了美丽的珍贵。头白的芦苇，瞬间红颜，这是一种怎样的惊艳？ （预设：学生甲说：“像老人突然变得年轻，很神奇。”学生乙说：“像灰姑娘穿上了水晶鞋，很美丽。”） 师：说得太好了！这种”一瞬”的美丽，是夕阳的馈赠，也是自然的神奇。让我们带着这份惊艳，朗读这一节。 （学生朗读，语气轻快，充满赞叹） 【设计意图】 本环节以”斜阳”为核心，引导学生从动态和色彩两个维度深入品读。通过”翻”“掉”“妆”等动词的品味，感受诗歌的动态美；通过”头白”与”红颜”的对比，感受色彩的变化之美。 【五】诗韵悠长——总结全诗，领悟意境之道 （一）品读整体，体会意境 师：请同学们回顾全诗，思考：这首诗描绘了怎样的画面？ （预设：学生丙说：“描绘了秋天傍晚，鸟儿归巢，夕阳西沉，芦苇变红的画面。”学生丁说：“描绘了一幅宁静而美丽的秋晚江上图。”） 师：这首诗表达了诗人怎样的情感？ （预设：学生戊说：“表达了诗人对自然美景的喜爱。”学生己说：“表达了诗人对秋天傍晚江上景色的赞美。”） 师：对！诗人通过对归鸟、斜阳、芦苇的描绘，表达了对自然之美的热爱和赞美。这种赞美，不是直白的呼喊，而是含蓄的描绘，让读者在画面中感受诗意。这就是”诗中有画”的境界。 （二）品读写法，体会精妙 师：这首诗在写法上有什么特点？ （预设：学生庚说：“运用了拟人，如’驮’‘妆’。”学生辛说：“运用了动静结合，鸟儿飞是动，芦苇静是静。”学生壬说：“运用了色彩变化，如’斜阳’‘红颜’。”） 师：对！拟人使景物生动，动静使画面丰富，色彩使视觉鲜明。这些手法的综合运用，使诗歌意境优美，含蓄蕴藉。 师：让我们带着这份理解，背诵全诗。 （学生练习背诵，同桌互查） 【设计意图】 本环节以”意境”为核心，引导学生从整体和写法两个维度深入品读。通过回顾全诗，帮助学生理解诗歌的意境和情感；通过写法的总结，帮助学生从”读懂”走向”会用”。 【六】暮色留存——课堂小结，布置作业 师：同学们，这节课我们学习了《秋晚的江上》，感受了秋晚江上的优美意境，领悟了诗歌借助意象表达情感的方法。下节课，我们将学习另一首风格迥异的现代诗——《花牛歌》，去感受花牛在草地上的悠闲生活。请大家完成以下作业： 抄写生字新词，每个词语抄写两遍。 背诵《秋晚的江上》。 观察傍晚时分的自然景色，写几句自己的感受。 【设计意图】 课堂小结梳理本课所学，明确下节课学习方向。分层作业设计兼顾基础巩固与能力拓展，观察作业为第二课时的诗歌创作做准备。 第二课时（《花牛歌》及对比阅读） 【一】花牛入梦——复习导入，唤起记忆 师：同学们，上节课我们学习了《秋晚的江上》，感受了秋晚江上的优美意境。老师想考考大家：这首诗写了哪些景物？ （预设：学生甲回答：“归鸟、斜阳、江、芦苇。”） 师：给你留下了怎样的印象？ （预设：学生乙回答：“很优美，很宁静，像一幅画。”） 师：非常好！今天，让我们离开宁静的江上，来到热闹的草地，去认识一位新朋友——花牛。 【设计意图】 通过简洁的复习提问，唤醒学生已有认知，实现两课时之间的自然衔接。 【二】草地欢歌——精读《花牛歌》，感受童趣之真 （一）初读感知，体会节奏 师：请同学们自由朗读《花牛歌》，注意读准字音，读出节奏。思考：这首诗写了花牛的哪些活动？ （学生自由朗读，教师巡视指导） 师：谁来说一说？ （预设：学生丙说：“写了花牛坐、眠、走、做梦。”学生丁说：“写了花牛在草地里的四个场景。”） 师：对！四个场景，四节诗，每一节都以什么开头？ （预设：学生戊说：“都以’花牛在草地里……’开头。”） 师：这种写法，叫什么？ （预设：学生己说：“反复！”） 师：对！反复的手法，使诗歌结构整齐，节奏明快，一唱三叹，回环往复。让我们带着这份节奏感，齐读全诗。 （学生齐读，节奏明快，语气欢快） （二）品读场景，体会童趣 师：让我们逐节品读。第一节，请同学们齐读—— （学生齐读：“花牛在草地里坐，压扁了一穗剪秋罗。”） 师：“压扁”说明了什么？ （预设：学生庚说：“说明花牛很重，坐下来把花压扁了。”学生辛说：“说明花牛很调皮，不管不顾地坐下来。”） 师：对！“压扁”写出了花牛的重量，也写出了花牛的调皮。花牛不管剪秋罗，一屁股坐下来，这是一种怎样的姿态？ （预设：学生壬说：“很悠闲，很自在。”学生癸说：“很霸道，很可爱。”） 师：说得好！花牛的”压扁”，不是破坏，而是自然的、无忧无虑的生活状态。 师：第二节，请同学们齐读—— （学生齐读：“花牛在草地里眠，白云霸占了半个天。”） 师：“霸占”是什么意思？ （预设：学生甲说：“就是占为己有，不让别人用。”） 师：“白云霸占了半个天”，运用了什么修辞手法？ （预设：学生乙说：“拟人！把白云比作人，会霸占东西。”） 师：对！“霸占”本是贬义词，这里用来写白云，有什么效果？ （预设：学生丙说：“写出了白云很多，布满了半个天空。”学生丁说：“写出了白云的调皮，像花牛一样可爱。”） 师：对！“霸占”写出了白云的繁多与活泼，与花牛的”眠”形成对比——花牛在睡觉，白云在”霸占”天空，多么有趣的画面！ 师：第三节，请同学们齐读—— （学生齐读：“花牛在草地里走，小尾巴甩得滴溜溜。”） 师：“甩得滴溜溜”让你想象到了什么？ （预设：学生戊说：“花牛的尾巴转来转去，很快活。”学生己说：“花牛走路时尾巴摇摆，很得意。”） 师：对！“滴溜溜”是拟声词，也是状态词，写出了花牛尾巴摇摆的欢快，也写出了花牛走路的得意。这种细节，充满了生活气息。 师：第四节，请同学们齐读—— （学生齐读：“花牛在草地里做梦，太阳偷渡了西山的青峰。”） 师：“做梦”说明了什么？ （预设：学生庚说：“说明花牛睡着了，睡得很香。”学生辛说：“说明花牛很悠闲，连做梦都在草地上。”） 师：“太阳偷渡了西山的青峰”，“偷渡”用得妙，妙在哪里？ （预设：学生壬说：“’偷渡’像偷偷摸摸过河一样，说明太阳悄悄落山了。”学生癸说：“’偷渡’写出了太阳落山的隐蔽，不知不觉。”） 师：对！“偷渡”本是偷偷越境的意思，这里用来写太阳落山，既写出了时间的流逝，又写出了过程的隐蔽。花牛在做梦，太阳在”偷渡”，多么富有诗意的画面！ （三）品读整体，体会风格 师：请同学们回顾全诗，思考：这首诗给你留下了怎样的印象？ （预设：学生甲说：“很活泼，很欢快。”学生乙说：“很有趣，很童真。”学生丙说：“花牛很可爱，生活很悠闲。”） 师：这首诗表达了诗人怎样的情感？ （预设：学生丁说：“表达了诗人对花牛的喜爱。”学生戊说：“表达了诗人对田园生活的向往。”） 师：对！诗人通过对花牛四个生活场景的描绘，表达了对自然生命的热爱和对自由生活的向往。这种情感，不是深沉的感叹，而是轻快的歌唱，充满了童真童趣。 【设计意图】 本环节以”童趣”为核心，引导学生从节奏、场景、整体三个维度深入品读。通过反复手法的分析，感受诗歌的节奏美；通过”压扁”“霸占”“滴溜溜”“偷渡”等词语的品味，感受诗歌的童趣；通过整体的回顾，理解诗歌的情感。 【三】双星辉映——对比阅读，感受诗歌之异 （一）对比意象，体会不同 师：学习了这两首诗，请同学们思考：它们有什么相同和不同？ （学生思考讨论） 师：谁来说一说相同点？ （预设：学生己说：“都是描写自然景物。”学生庚说：“都是现代诗歌，语言比较自由。”学生辛说：“都运用了拟人的手法。”） 师：对！两首诗都是现代诗歌，都描写自然景物，都运用了拟人的手法。那么，不同点呢？ （预设：学生壬说：“一首写江上，一首写草地；一首写傍晚，一首写白天。”学生癸说：“一首比较安静，一首比较活泼。”学生甲说：“一首比较深沉，一首比较轻快。”） 师：分析得太好了！让我们从几个方面来对比。 师：意象有什么不同？ （预设：学生乙说：《秋晚的江上》意象较少，主要是归鸟、斜阳、芦苇；《花牛歌》意象较多，有花牛、剪秋罗、白云、太阳、西山等。“） 师：对！《秋晚的江上》意象集中，意境深远；《花牛歌》意象分散，场景丰富。 师：情感有什么不同？ （预设：学生丙说：《秋晚的江上》情感比较深沉，是赞美和感叹；《花牛歌》情感比较轻快，是喜爱和欢乐。“） 师：对！《秋晚的江上》含蓄蕴藉，深沉内敛；《花牛歌》活泼欢快，童趣盎然。 师：节奏有什么不同？ （预设：学生丁说：《秋晚的江上》节奏舒缓，像一幅画慢慢展开；《花牛歌》节奏明快，像一首歌欢快跳跃。“） 师：对！《秋晚的江上》舒缓深沉，《花牛歌》明快活泼。这就是现代诗歌的多样性。 （二）对比写法，体会精妙 师：两首诗在写法上各有什么特点？ （预设：学生戊说：《秋晚的江上》运用了动静结合，以静为主；《花牛歌》也运用了动静结合，但以动为主。“学生己说：《秋晚的江上》注重色彩变化，如’斜阳’‘红颜’；《花牛歌》注重动作描写，如’坐’‘眠’‘走’‘做梦’。”） 师：对！两首诗写法各异，但都很精妙。《秋晚的江上》以”驮”“掉”“妆”等动词，写出了动态之美；《花牛歌》以”压扁”“霸占”“甩”“偷渡”等词语，写出了生活之趣。 【设计意图】 本环节以”对比”为核心，引导学生从意象、情感、节奏、写法四个维度深入品读。通过对比阅读，帮助学生感受现代诗歌的多样性，培养审美鉴赏能力。 【四】诗心萌发——拓展延伸，内化情感 （一）资料拓展，深化认识 师：徐志摩先生是《花牛歌》的作者，他是中国现代著名诗人。请大家看大屏幕—— （课件出示：徐志摩简介——徐志摩，1897年出生于浙江海宁，1931年因飞机失事遇难。他是中国现代著名诗人、散文家，“新月派”代表诗人，代表作有《再别康桥》《翡冷翠的一夜》等。他的诗歌清新飘逸，富有音乐美和绘画美。） 师：看了这些资料，你有什么感受？ （预设：学生庚说：“徐志摩很有才华，但去世得很早，很可惜。”学生辛说：“徐志摩的诗歌很美，我想读读《再别康桥》。”） 师：是啊，徐志摩先生是中国现代诗歌的杰出代表，他的诗歌对后世影响深远。 （二）联系生活，迁移运用 师：同学们，学了这两首诗，你们想不想也写一首小诗？请同学们观察周围的自然景物，试着写几句诗。 （学生尝试创作，教师巡视指导） 师：谁愿意分享自己的作品？ （预设：学生壬读：“小猫在窗台上眠，阳光霸占了整个毯。”学生癸读：“落叶在风里转，跳完最后一支舞，就躺在地上睡了。”） 师：同学们的作品都很棒！虽然稚嫩，但已经有了诗歌的味道。继续练习，你们也能成为小诗人。 （三）总结方法，布置作业 师：同学们，今天我们学习了《现代诗二首》，感受了《秋晚的江上》的优美意境和《花牛歌》的活泼童趣，对比了两首诗的异同。让我们永远记住—— （师生齐读《秋晚的江上》和《花牛歌》） 师：最后，让我们全体起立，面向那片诗意的天空，深情朗诵这首《诗心》—— （课件出示，师生配乐朗诵） 秋晚江上暮色沉，倦鸟驮阳入水深。 芦苇红颜一瞬艳，斜阳入画意难寻。 花牛草地乐天真，坐眠走梦自悠闲。 白云霸占半边天，太阳偷渡西山巅。 一静一动两相宜，一深一浅皆成诗。 现代诗歌多风采，童心诗心永相随！ 师：下课！请同学们完成以下作业： 背诵《花牛歌》。 选择一种自然景物，写一首小诗，不少于四行。 搜集徐志摩或刘大白的其他诗歌，读一读，感受现代诗歌的魅力。 【设计意图】 拓展延伸环节由”文本”走向”作者”，由”作者”走向”自我”，由”认知”走向”运用”。通过资料拓展深化文化理解，通过诗歌创作实现读写结合，通过搜集作业培养自主学习能力。师生共创的《诗心》诗歌，既总结内容，又升华情感，给学生留下深刻印象。 【板书设计】 现代诗二首 《秋晚的江上》 《花牛歌》 刘大白 徐志摩 意象：归鸟、斜阳、 花牛、剪秋罗、 江、芦苇 白云、太阳、西山 场景：秋晚江上 草地四时 情感：深沉、赞美、 轻快、喜爱、 感叹 欢乐 风格：含蓄蕴藉、 活泼欢快、 意境优美 童趣盎然 写法：拟人、动静结合、 反复、拟人、 色彩变化 动作描写 相同：现代诗歌、描写自然、运用拟人 不同：意象集中—意象分散 深沉含蓄—活泼轻快 舒缓深沉—明快跳跃 诗中有画 诗中有情 诗中有趣 学科网（北京）股份有限公司 $