2《繁星》教学设计 -2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《繁星》中作者三次看繁星的独特感受及写作方法，以星空延时摄影视频导入，结合巴金生平资料搭建学习支架，引导学生理清时间顺序，整体感知课文脉络。 此设计亮点在于情境创设丰富，运用星空视频、情境朗读音频等资源，通过精读感悟拟人、通感等手法，结合片段练笔实现读写结合，助力学生提升语言运用与审美创造能力，为教师提供清晰教学思路与多元教学资源。

《繁星》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位与作用 《繁星》是统编版小学语文四年级上册第一单元的一篇精读课文。本单元以”自然之美”为主题，旨在引导学生感受自然之美，学习作者观察景物和表达感受的方法，培养学生热爱自然、热爱生活的情感。 二、文本特点分析 （一）结构精巧，线索清晰 课文按照时间顺序展开叙述，以”繁星”为线索，串联起三个不同时间、不同地点看星空的场景。第一次是”从前在家乡七八月的夜晚”，在庭院里看繁星，“我最爱看天上密密麻麻的星星”，感受到的是温馨与亲密；第二次是”三年前在南京”，在住所的菜园里看繁星，“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在”，感受到的是光明与希望；第三次是”如今在海上”，在舱面上看繁星，“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”，“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”，感受到的是梦幻与依恋。三次看星，场景不同，感受各异，但都以”繁星”为中心，以情感为纽带，浑然一体。 （二）描写细腻，感受独特 课文最突出的特点是对感受的细腻描写。“我爱月夜，但我也爱星天”开篇即点明情感倾向；“密密麻麻的星星”写出了星星的数量之多；“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在”写出了星光的独特意义；“它们是这样低，真是摇摇欲坠呢”写出了星星的亲近之感；“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”运用了拟人的手法，写出了星星的灵动与可爱；“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”则将看星的感受升华到对母亲的依恋，情感深沉而温暖。这些描写，不是简单的景物描写，而是融入了作者独特感受的心灵独白。 （三）语言优美，情感真挚 课文语言清新自然，优美流畅，充满诗意。“我爱月夜，但我也爱星天”简洁明了，直抒胸臆；“密密麻麻的星星”“半明半昧的星”“摇摇欲坠”等词语，精准生动，富有画面感；“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”运用了通感的修辞手法，将视觉、听觉、感觉融为一体，使描写更加立体生动；“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”以比喻收束，情感真挚，余韵悠长。全文没有华丽的辞藻，却字字含情，句句动人。 （四）意蕴深远，启迪心智 课文表面写看繁星，实则写人生感悟。三次看星，分别对应人生的三个阶段：童年时的天真烂漫、青年时的迷茫求索、成年后的深沉眷恋。星星是永恒的，而人的感受却在变化；星空是辽阔的，而人的情感却在聚焦。作者通过对繁星的凝视，表达了对美好事物的向往、对光明未来的期盼、对温暖亲情的眷恋。这种由物及情、由情入理的写法，使文章意蕴深远，引人深思。 三、学情分析 四年级学生已具备一定的阅读能力和审美感知能力，能够通过自主阅读把握课文主要内容。经过本单元前几篇课文的学习，学生对”自然之美”这一主题有了较深入的认识，对写景顺序和表达感受的方法也有了较好的掌握。但本课涉及的”通感”“拟人”等修辞手法，以及作者三次看星感受的变化，对学生理解起来有一定难度，需要教师引导其深入品味。此外，大多数学生生活在城市，光污染严重，很少有机会看到满天繁星，对星空的感性认识不足，需要借助多媒体资源创设情境，拉近文本与学生的距离。学生在阅读时容易关注景物描写的优美，而忽略作者独特感受的细腻之处，需要教师通过提问、讨论等方式引导其深入体会。 四、教学资源 本课教学使用最新版统编版小学语文四年级上册教材、配套教师教学用书，以及国家中小学智慧教育平台相关数字资源，包括星空延时摄影视频、巴金先生生平介绍微视频、不同地点星空实景图片、课文情境朗读音频、繁星相关古典诗词资料等。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，学习课文第一、二自然段，感受作者在家乡和南京看繁星的独特感受。 第二课时：深入学习课文第三自然段，品读作者在海上舱面看繁星的梦幻感受，领悟作者由物及情、由情入理的写作方法，进行拓展延伸。 【教学目标】 第一课时教学目标 一、语言建构与运用 认识”昧、坠、怀”3个生字，会写”繁、漫、灭、藤、萝、膝、涛、躲”8个生字，正确读写”繁星、藤萝、波涛、清响、半明半昧、摇摇欲坠、怀抱”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。 学习作者按照时间顺序描写景物并表达感受的方法。 二、思维发展与提升 通过自主阅读、圈画批注、合作交流等方式，理清课文脉络，概括课文主要内容。 借助关键词句，分析作者三次看繁星的不同感受，培养提取信息、归纳概括的能力。 通过对比阅读，初步体会作者感受的变化，发展逻辑思维。 三、审美鉴赏与创造 感受繁星的美丽与神秘，体会语言文字描绘的诗意画面。 通过品读重点语句，感受汉语的优美和意境美，激发对祖国语言文字的热爱之情。 在情境创设中展开想象，用自己的语言描述看繁星的独特感受，培养审美表达能力。 四、文化传承与理解 了解巴金先生的文学成就和人格魅力，感受文学大师的精神风范。 感受中华传统文化中”天人合一”的审美追求，激发探究自然文化的兴趣。 在文本学习中建立热爱自然、热爱生活的情感，培养文化自信。 第二课时教学目标 一、语言建构与运用 深入品读课文第三自然段，抓住重点词句，体会作者在海上舱面看繁星的梦幻感受。 领悟”半明半昧”“摇摇欲坠”“眨眼”“小声说话”等关键词语的表达效果，学习作者运用拟人、通感等修辞手法表达感受的方法。 积累文中优美词句，尝试运用所学方法进行片段练笔。 二、思维发展与提升 通过深度阅读，理解作者由物及情、由情入理的写作思路，培养逻辑思维能力。 围绕”为什么作者觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”展开思辨讨论，发展批判性思维。 通过联系生活实际，思考如何观察自然景物并表达独特感受，培养实践思维。 三、审美鉴赏与创造 深入体会作者对繁星的独特感受，感受文字背后的情感波澜。 通过想象海上舱面看繁星的梦幻场景，在脑海中构建优美动人的审美意象。 在配乐朗读、情境描述等活动中，创造性地表达对文本的理解和感悟。 四、文化传承与理解 深刻理解”天人合一”的中华传统审美理念及其当代价值。 认识散文创作对传承中华文化的重要意义，增强文化自信。 联系现实生活，学会观察自然、感受自然、热爱自然，树立保护自然的意识。 【教学重难点】 教学重点 理解课文内容，感受作者三次看繁星的不同感受，体会作者表达的思想感情。 学习作者按照时间顺序描写景物并表达感受的方法，领悟由物及情、由情入理的写作特点。 理解作者对繁星的喜爱、对母亲的怀念和对美好事物的向往。 教学难点 深入体会作者运用拟人、通感等修辞手法表达独特感受的方法，领悟描写的精妙之处。 引导学生由文本走向生活，将观察自然、表达感受的方法与自身写作相联系，实现读写结合。 理解”我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”的深层含义，体会作者情感的升华。 【教学过程】 第一课时 【一】星河入梦——情境导入，唤醒期待 （一）星空激趣，引出课题 师：同学们，上课之前老师给大家带来一段视频，请仔细看—— （播放星空延时摄影视频，繁星点点，银河璀璨，流星划过） 师：看完视频，你有什么感受？ （预设：学生甲举手说：“太美了！星星好多，像钻石一样。”学生乙说：“我好像看到了银河，很壮观。”学生丙说：“我想躺在草地上看星星，一定很浪漫。”学生丁说：“星星好像在动，很神秘。”） 师：同学们说得都很美！星空，是人类永恒的向往。古往今来，无数文人墨客仰望星空，写下了动人的诗篇。今天，让我们跟随文学大师巴金先生的脚步，一起去感受那片星空的美丽与神秘。请大家齐读课题—— 生：（齐声）繁星！ （二）资料交流，铺垫认知 师：在走进课文之前，老师想了解一下，你们对巴金先生都有哪些了解呢？ （预设：学生戊站起来说：“我知道巴金是一位著名作家，写了很多小说。”学生己说：“我读过巴金的《家》《春》《秋》，但还没读完。”学生庚说：“我知道巴金的原名是李尧棠，巴金是他的笔名。”学生辛说：“巴金活了一百多岁，是一位长寿的作家。”） 师：同学们知道的可真不少！巴金先生是中国现代文学巨匠，原名李尧棠，字芾甘，四川成都人。他的代表作有”激流三部曲”《家》《春》《秋》，“爱情三部曲”《雾》《雨》《电》等。巴金先生的作品以真挚的情感、流畅的语言、深刻的思想著称，被誉为”二十世纪中国文学的良心”。今天我们要学习的《繁星》，就是巴金先生的一篇优美散文。那么，在巴金先生笔下，繁星又是一番怎样的景象呢？让我们打开课本，一起去探寻吧。 （三）初读要求，明确目标 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时想一想：课文主要写了什么内容？是按照什么顺序来写的？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生的读书姿势和朗读情况） 【设计意图】 以星空视频导入，直接呈现繁星的美丽与神秘，给学生以强烈的视觉冲击，激发学习兴趣。通过介绍巴金先生的文学成就，帮助学生建立文化认知，为后续深入学习搭建支架。明确初读要求，培养学生”带着问题读”的良好习惯。 【二】星脉初探——学习字词，整体感知 （一）检查字词，夯实基础 师：课文读完了，这些词语你们会读了吗？谁来当小老师，带领大家读一读？ （课件出示词语：繁星、藤萝、波涛、清响、半明半昧、摇摇欲坠、怀抱） （预设：一名学生站起来领读，读”半明半昧”时把”昧”读成了wèi，教师及时纠正：“昧”读mèi，第四声，“半明半昧”形容有时明亮，有时昏暗。学生重新领读，全班跟读。） 师：在这些词语中，有没有哪个字特别容易写错？给大家提个醒。 （预设：学生甲说：“‘繁’字下面是’糸’，不要写成’系’。”学生乙说：“‘藤’字是草字头，下面是’滕’，注意笔画顺序。”学生丙说：“‘坠’字是土字底，上面是’队’，不要写成’堕’。”学生丁说：“‘昧’字是日字旁，右边是’未’，不要写成’味’。”） 师：感谢大家的提醒！特别是”昧”字，与”味”字形近易混，书写时一定要仔细观察。现在请同学们在田字格中认真书写”繁、漫、灭、藤、萝”这五个生字，注意间架结构和笔画顺序。 （学生书写，教师巡视指导，选取典型作业进行展示点评） （二）理清脉络，概括内容 师：字词掌握得不错！现在请同学们默读课文，思考：课文是按照什么顺序来写的？可以分为几个部分？ （学生默读思考，圈画关键词句） 师：谁来说一说？ （预设：学生甲说：“课文是按照时间顺序来写的，分为三个部分。”学生乙说：“第一部分是第一自然段，写从前在家乡看繁星。”学生丙说：“第二部分是第二自然段，写三年前在南京看繁星。”学生丁说：“第三部分是第三自然段，写如今在海上舱面看繁星。”） 师：同学们划分得很准确！我们把这些内容连起来说一说：课文先写—— 生：（齐）从前在家乡看繁星。 师：再写—— 生：（齐）三年前在南京看繁星。 师：最后写—— 生：（齐）如今在海上舱面看繁星。 师：这就是课文的主要内容。作者是按照什么顺序写的？ （预设：学生戊说：“时间顺序！”学生己说：“也是作者成长的顺序，从童年到青年再到成年。”） 师：对！作者按照时间顺序，回忆了三次看繁星的经历。这三次看星，地点不同，感受也不同。让我们带着这份好奇，走进课文。 【设计意图】 字词教学是阅读教学的基础，通过”小老师领读”“易错字提醒”等方式，发挥学生主体作用，提高识字写字效率。引导学生划分段落、概括内容，既训练概括能力，又理清文章脉络，为后续精读感悟奠定基础。 【三】星语童年——精读第一自然段，感受家乡之星的温馨 （一）品读开篇，体会情感 师：让我们把目光投向课文开头。请同学们齐读第一自然段—— （学生齐读：“我爱月夜，但我也爱星天。从前在家乡，七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候，我最爱看天上密密麻麻的星星。”） 师：开篇”我爱月夜，但我也爱星天”，这句话有什么特点？ （预设：学生庚说：“用了转折，强调更爱星天。”学生辛说：“直接表达了作者对星天的喜爱。”） 师：对！“我爱月夜”是铺垫，“但我也爱星天”是强调。一个”但”字，一个”也”字，突出了作者对星天的偏爱。这种开篇方式，叫什么？ （预设：学生壬说：“开门见山！”） 师：对！开门见山，直抒胸臆，表达了作者对星天的真挚喜爱。 （二）品读场景，体会温馨 师：作者在家乡看星，是什么场景？ （预设：学生癸读：“从前在家乡，七八月的夜晚，在庭院里纳凉的时候。”） 师：“七八月的夜晚”说明了什么？ （预设：学生甲说：“说明是夏天，天气很热。”学生乙说：“说明是夏夜，适合在院子里乘凉。”） 师：“在庭院里纳凉”让你想象到了什么？ （预设：学生丙说：“一家人坐在院子里，摇着扇子，很悠闲。”学生丁说：“有萤火虫，有蝉鸣，很温馨。”） 师：对！“庭院里纳凉”是一幅温馨的夏夜图景，充满了生活的气息和家庭的温暖。 （三）品读感受，体会亲密 师：作者在家乡看星，有什么感受？ （预设：学生戊读：“我最爱看天上密密麻麻的星星。”） 师：“密密麻麻”是什么意思？ （预设：学生己说：“就是很多，很密，数也数不清。”） 师：“密密麻麻”写出了星星的什么特点？ （预设：学生庚说：“写出了星星的数量之多。”学生辛说：“写出了星星的分布之密。”） 师：对！“密密麻麻”既写出了星星的数量，又写出了星星的分布，使读者仿佛看到了满天星斗的景象。作者为什么”最爱看”这样的星星？ （预设：学生壬说：“因为这样的星星很壮观，很美丽。”学生癸说：“因为这样的星星让作者感到亲切，像家人一样。”） 师：说得好！在家乡看星，星星是”密密麻麻”的，是熟悉的，是亲近的，就像家人一样。这种感受，是童年的记忆，是温馨的象征。让我们带着这份温馨，朗读第一自然段。 （学生朗读，语气轻柔，充满怀念） 【设计意图】 本环节以”温馨”为核心，引导学生从开篇、场景、感受三个维度深入品读。通过”我爱月夜，但我也爱星天”的品味，感受开门见山的写法；通过”庭院里纳凉”的想象，构建温馨的生活场景；通过”密密麻麻”的品味，感受星星的亲密与熟悉。 【四】星光少年——精读第二自然段，感受南京之星的光明 （一）品读背景，体会变化 师：三年前的南京，作者看星的情景如何？请同学们默读第二自然段，思考：与家乡相比，南京看星有什么不同？ （学生默读思考） 师：谁来说一说？ （预设：学生甲说：“家乡的星星是’密密麻麻’的，南京的星星是’星群密布’的。”学生乙说：“家乡是在庭院里看，南京是在住所的菜园里看。”） 师：对！地点变了，从”庭院”到”菜园”；星星的描写也变了，从”密密麻麻”到”星群密布”。这种变化，说明了什么？ （预设：学生丙说：“说明作者长大了，看星的角度不同了。”学生丁说：“说明环境变了，感受也不同了。”） 师：说得好！成长带来变化，变化带来不同的感受。 （二）品读感受，体会光明 师：作者在南京看星，有什么独特的感受？ （预设：学生戊读：“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。”） 师：这句话中，“虽然……然而……”说明了什么？ （预设：学生己说：“说明星光虽然看起来很小，但意义很大。”学生庚说：“说明星光虽然微弱，但能带来光明。”） 师：对！“虽然……然而……”是一个转折句式，强调了星光的意义不在于其大小，而在于其象征。“光明无处不在”是什么意思？ （预设：学生辛说：“就是到处都有光明，充满希望。”学生壬说：“就是星星虽然小，但让人感到前途光明。”） 师：分析得太深刻了！“光明无处不在”，不仅是对星光的描写，更是对人生的感悟。在南京的三年，是作者求学、求索的三年，星光象征着什么？ （预设：学生癸说：“象征着知识的光芒。”学生甲说：“象征着未来的希望。”学生乙说：“象征着人生的方向。”） 师：对！星光象征着知识、希望、方向。这种感受，是青年的感悟，是求索的象征。让我们带着这份感悟，朗读第二自然段。 （学生朗读，语气坚定，充满希望） 【设计意图】 本环节以”光明”为核心，引导学生从背景、感受两个维度深入品读。通过”虽然……然而……“句式的分析，理解星光的象征意义；通过”光明无处不在”的品味，感受青年的希望与求索。 【五】星梦留存——课堂小结，布置作业 师：同学们，这节课我们学习了生字新词，理清了课文脉络，感受了作者在家乡和南京看繁星的独特感受。但是，最精彩的描写还在后面——海上舱面看繁星。下节课，我们将跟随作者，登上轮船，去感受那片最梦幻、最动人的星空。请大家完成以下作业： 抄写生字新词，每个词语抄写两遍。 熟读课文，背诵第一、二自然段。 回忆自己看星星的经历，准备下节课交流。 【设计意图】 课堂小结梳理本课所学，明确下节课学习方向。分层作业设计兼顾基础巩固与能力拓展，回忆经历作业为第二课时的情感共鸣做准备。 第二课时 【一】星河重临——复习导入，唤起记忆 师：同学们，上节课我们感受了作者在家乡和南京看繁星的独特感受。老师想考考大家：在家乡看星，作者的感受是什么？ （预设：学生甲回答：“我最爱看天上密密麻麻的星星。”） 师：在南京看星，作者的感受是什么？ （预设：学生乙回答：“星光在我们的肉眼里虽然微小，然而它使我们觉得光明无处不在。”） 师：非常好！今天，让我们登上轮船，去感受那片最梦幻、最动人的星空。 【设计意图】 通过简洁的复习提问，唤醒学生已有认知，实现两课时之间的自然衔接。 【二】星海梦幻——精读第三自然段，感受海上之星的依恋 （一）品读环境，体会梦幻 师：请同学们默读第三自然段，思考：作者在海上舱面看星，环境是怎样的？ （学生默读思考） 师：谁来说一说？ （预设：学生丙读：“如今在海上，每晚和繁星相对，我把它们认得很熟了。”） 师：“每晚和繁星相对”说明了什么？ （预设：学生丁说：“说明作者每晚都看星星，看得很频繁。”学生戊说：“说明作者和星星很亲近，像朋友一样。”） 师：对！“每晚”说明频率之高，“相对”说明关系之近。作者与繁星，已经建立了深厚的感情。 （预设：学生己读：“深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星。”） 师：“深蓝色”写出了天空的什么特点？ （预设：学生庚说：“写出了天空的深邃、神秘。”学生辛说：“写出了夜晚天空的颜色，很美丽。”） 师：对！“深蓝色”既写出了天空的颜色，又写出了天空的深邃与神秘。“悬”字用得妙，妙在哪里？ （预设：学生壬说：“’悬’字写出了星星挂在天上的样子，像吊灯一样。”学生癸说：“’悬’字写出了星星的高远，又好像触手可及。”） 师：分析得太到位了！“悬”字既写出了星星的高远，又写出了星星的静谧，还写出了星星好像近在咫尺的亲近感。一个”悬”字，境界全出。 （预设：学生甲读：“船在动，星也在动，它们是这样低，真是摇摇欲坠呢！”） 师：“摇摇欲坠”是什么意思？ （预设：学生乙说：“就是好像要掉下来的样子。”） 师：“摇摇欲坠”让你感受到了什么？ （预设：学生丙说：“感受到了星星很低，好像就在头顶。”学生丁说：“感受到了星星在动，跟着船一起动。”学生戊说：“感受到了星星的亲近，好像一伸手就能摸到。”） 师：对！“摇摇欲坠”写出了星星的低垂与亲近，写出了人与星的距离之近。这种亲近，是海上舱面看星的独特感受，是陆地所无法体验的。 （二）品读感受，体会灵动 师：作者看星时，产生了怎样的幻觉？ （预设：学生己读：“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”） 师：“仿佛看见”“仿佛听见”说明了什么？ （预设：学生庚说：“说明这是作者的想象，不是真的。”学生辛说：“说明作者看星时产生了幻觉，进入了梦幻的境界。”） 师：对！“仿佛”说明这是想象，是幻觉，是作者与星星的心灵对话。“眨眼”“小声说话”运用了什么修辞手法？ （预设：学生壬说：“拟人！”） 师：对！赋予星星以人的动作和语言，写出了星星的什么？ （预设：学生癸说：“写出了星星的灵动、可爱。”学生甲说：“写出了星星像朋友一样，和作者很亲近。”） 师：说得好！拟人手法的运用，使星星从遥远的天体变成了亲近的朋友，从静止的光点变成了灵动的生命。这种感受，是作者与星星的情感交融，是人与自然的和谐统一。 师：这里运用了”通感”的修辞手法。“看见”是视觉，“听见”是听觉，作者把视觉和听觉打通，使描写更加立体，更加生动。这种写法，值得我们学习。 （三）品读升华，体会依恋 师：作者的感受，最后升华到了什么？ （预设：学生乙读：“这时我忘记了一切。在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”） 师：“忘记了一切”说明了什么？ （预设：学生丙说：“说明作者完全沉浸在看星的感受中，忘记了周围的一切。”学生丁说：“说明作者达到了物我两忘的境界。”） 师：对！“忘记了一切”写出了作者沉浸之深，达到了物我两忘的境界。“在星的怀抱中”运用了什么修辞手法？ （预设：学生戊说：“拟人！把星星比作母亲，把星空比作怀抱。”） 师：对！“星的怀抱”是拟人，也是比喻，把星空比作母亲的怀抱，温暖而安全。“我微笑着，我沉睡着”写出了什么？ （预设：学生己说：“写出了作者的满足、幸福、安心。”学生庚说：“写出了作者像孩子一样，在母亲的怀抱中安然入睡。”） 师：对！“微笑”是满足，“沉睡”是安心。这种感受，是童年的回归，是母爱的眷恋。“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了”这句话，有什么深层含义？ （预设：学生辛说：“说明作者很想念母亲，把星星比作母亲。”学生壬说：“说明作者在星空中找到了母爱的温暖。”学生癸说：“说明作者对美好事物的向往，对温暖亲情的眷恋。”） 师：分析得太深刻了！“觉得自己是一个小孩子”，是童年的回归，是对纯真年代的向往；“睡在母亲的怀里”，是母爱的眷恋，是对温暖亲情的渴望。这种感受，不是简单的看星感受，而是人生感悟的升华，是情感归宿的追寻。 师：让我们带着这份依恋，朗读第三自然段。 （学生朗读，语气轻柔，充满梦幻与眷恋） 【设计意图】 本环节以”梦幻”和”依恋”为核心，引导学生从环境、感受、升华三个层次深入品读。通过”悬”“摇摇欲坠”等词语的品味，感受海上星空的独特；通过”眨眼”“小声说话”等拟人手法的分析，感受星星的灵动可爱；通过”睡在母亲的怀里”的深层解读，感受情感的升华与归宿。 【三】星路漫漫——总结全文，领悟写法之道 （一）品读顺序，体会变化 师：请同学们回顾全文，思考：作者三次看星，感受有什么变化？ （预设：学生甲说：“第一次在家乡，感受是温馨、亲密。”学生乙说：“第二次在南京，感受是光明、希望。”学生丙说：“第三次在海上，感受是梦幻、依恋。”） 师：这种变化，说明了什么？ （预设：学生丁说：“说明作者长大了，感受越来越深。”学生戊说：“说明作者从看星的外在感受，深入到内心感受。”） 师：对！三次看星，感受由浅入深，由外而内，从对星空的观察到对人生的感悟，层层递进，不断深化。 （二）品读写法，体会精妙 师：作者是怎样表达这些感受的？ （预设：学生己说：“运用了拟人，如’眨眼’‘小声说话’。”学生庚说：“运用了通感，如’仿佛看见’‘仿佛听见’。”学生辛说：“运用了比喻，如’睡在母亲的怀里’。”学生壬说：“运用了对比，如三次看星的不同感受。”） 师：对！拟人使星星灵动，通感使描写立体，比喻使情感升华，对比使层次清晰。这些手法的综合运用，使文章优美动人，意蕴深远。 【设计意图】 本环节以”写法”为核心，引导学生从顺序和手法两个维度深入品读。通过回顾三次看星的感受变化，理解作者由物及情、由情入理的写作思路；通过修辞手法的总结，帮助学生从”读懂”走向”会用”。 【四】星韵悠长——拓展延伸，内化情感 （一）资料拓展，深化认识 师：巴金先生一生都在追寻光明与温暖。请大家看大屏幕—— （课件出示：巴金先生生平资料——巴金，原名李尧棠，1904年出生于四川成都，2005年逝世。他一生创作了大量优秀作品，晚年写下《随想录》，反思历史，呼唤真话。他曾说：“我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的国家和人民，我有无限的爱。”） 师：看了这些资料，你有什么感受？ （预设：学生癸说：“巴金先生很爱国，很真诚。”学生甲说：“巴金先生一生都在追求光明和真理。”学生乙说：“《繁星》中的’光明无处不在’，就是巴金先生的信念。”） 师：是啊，巴金先生用一生的创作，诠释了什么是”光明无处不在”，什么是”睡在母亲的怀里”。他的文字，温暖了一代又一代读者。 （二）联系生活，迁移运用 师：同学们，你们有没有看过星星？当时有什么感受？请同学们想一想，说一说。 （预设：学生丙说：“我在乡下奶奶家看过星星，很多很亮，感觉很安静。”学生丁说：“我在山顶露营时看过星星，好像伸手就能摸到，很震撼。”学生戊说：“我在城市很少看到星星，有一次去郊外看到了，很激动。”） 师：同学们的感受都很真实。让我们学习巴金先生的方法，把看星的感受写下来。 （三）总结方法，布置作业 师：同学们，今天我们深入品读了《繁星》，感受了巴金先生三次看繁星的独特感受，领悟了由物及情、由情入理的写作方法。让我们永远记住那片星空—— （师生齐读：“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里了。”） 师：最后，让我们全体起立，面向那片永恒的星空，深情朗诵这首《星语》—— （课件出示，师生配乐朗诵） 庭院深深夏夜凉，密密麻麻星满窗。 菜园静立望星群，微小星光光明长。 海上舱面夜未央，半明半昧悬穹苍。 摇摇欲坠似可触，眨眼细语诉柔肠。 物我两忘入梦境，星怀如母爱无疆。 繁星点点情无限，巴金文字永流芳！ 师：下课！请同学们完成以下作业： 有感情地朗读课文，背诵第三自然段。 仿照课文，写一写你看星星或其他自然景物的经历，表达你的独特感受，300字左右。 搜集有关星星的古典诗词，办一份以”星空”为主题的手抄报。 【设计意图】 拓展延伸环节由”文本”走向”作者”，由”作者”走向”自我”，由”认知”走向”运用”。通过资料拓展深化文化理解，通过联系生活实现情感内化，通过写作练习实现读写结合。师生共创的《星语》诗歌，既总结内容，又升华情感，给学生留下深刻印象。 【板书设计】 繁 星 巴金 第一次：从前在家乡——七八月的夜晚——庭院里纳凉 密密麻麻的星星 感受：温馨、亲密（童年记忆） 第二次：三年前在南京——住所的菜园里 星群密布 感受：光明无处不在（青年求索） 第三次：如今在海上——舱面上 深蓝色的天空里，悬着无数半明半昧的星 船在动，星也在动，摇摇欲坠 仿佛看见它们在对我眨眼 仿佛听见它们在小声说话 忘记了一切，在星的怀抱中微笑着，沉睡着 感受：梦幻、依恋——睡在母亲的怀里（人生感悟） 写法：时间顺序、由物及情、由情入理 拟人、通感、比喻 情景交融、虚实结合 学科网（北京）股份有限公司 $