1 观潮 教学设计-2026-2027学年语文四年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《观潮》的写景顺序与语言特色，以潮声音频导入激发兴趣，结合学生课前资料交流激活认知，搭建“潮来前—潮来时—潮头过后”的学习支架，为深入品析大潮壮观景象奠定基础。 此设计以核心素养为引领，通过品析“闷雷滚动”“白色战马”等词句提升语言运用能力，借助实景视频、潮水音效创设情境发展思维能力，融入文人诗句拓展文化视野。读写结合（仿写自然现象）与动静对比分析，助力学生掌握写景方法，也为教师提供清晰教学路径和丰富资源支持。

《观潮》教学设计 【教学内容分析】 一、教材地位与作用 《观潮》是统编版小学语文四年级上册第一单元的一篇精读课文。本单元以”自然之美”为主题，旨在引导学生感受自然之美，学习作者观察景物和表达感受的方法，培养学生热爱自然、热爱生活的情感。 《观潮》作为本单元的开篇之作，在单元中承担着重要的示范引领作用。课文记叙了作者农历八月十八观赏钱塘江大潮的经过，描绘了潮来前、潮来时、潮头过后的壮观景象，展现了大自然的雄伟壮丽。这篇文章是对学生进行写景顺序训练和审美教育的绝佳文本，为后续学习《走月亮》等课文奠定了方法基础和情感基调。 二、文本特点分析 （一）结构严谨，顺序清晰 课文按照”潮来前—潮来时—潮头过后”的顺序展开叙述，层次分明，脉络清晰。开篇以”钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”总起全文，点明钱塘江大潮的地位；接着写潮来前的平静与期待，以”江面很平静”“越往东越宽”等描写铺垫氛围；然后以浓墨重彩描写潮来时的壮观景象，这是课文的重点和精华；最后写潮头过后的余波未平，以”江水已经涨了两丈来高”收束全文。这种”总—分”结构，使文章条理清晰，重点突出。 （二）语言精练，气势磅礴 课文语言凝练而富有气势。“隆隆的响声，好像闷雷滚动”“只见东边水天相接的地方出现了一条白线”“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙”“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”等语句，运用比喻、夸张等修辞手法，从声音、形态、颜色、气势多个角度，生动描绘了钱塘江大潮的壮观景象。文中”闷雷滚动”“一条白线”“横贯江面”“白色战马”“山崩地裂”等词语，精准传神，极具画面感。 （三）动静结合，对比鲜明 课文最突出的艺术手法是动静结合和对比。潮来前”江面很平静”“大家昂首东望，等着，盼着”，以静衬动，蓄势待发；潮来时”闷雷滚动”“白浪翻滚”“浩浩荡荡”，气势磅礴，动人心魄；潮头过后”余波还在漫天卷地般涌来”，余韵悠长。动静之间，对比鲜明，使大潮的壮观更加突出。同时，“人山人海”“人声鼎沸”的人群与”横贯江面”“奔腾西去”的大潮形成对比，以人之渺小衬潮之雄壮。 （四）情感真挚，意蕴深远 课文表面写景，实则抒情。作者通过对钱塘江大潮的细致描绘，表达了对大自然鬼斧神工的赞叹和对祖国壮丽山河的热爱。“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”一句，既是对大潮的评价，更是自豪之情的流露；“我们随着观潮的人群，登上了海塘大堤”一句，以”我们”的视角，拉近了与读者的距离，使读者如临其境，感同身受。 三、学情分析 四年级学生已具备一定的阅读能力和审美感知能力，能够通过自主阅读把握课文主要内容。但本课涉及的”潮来前、潮来时、潮头过后”的观察顺序，对学生而言需要教师引导其关注。此外，大多数学生未亲眼观赏过钱塘江大潮，对大潮的感性认识不足，需要借助多媒体资源创设情境，拉近文本与学生的距离。学生在欣赏大潮壮观景象时，容易停留在视觉震撼层面，需要教师引导其深入品味语言，体会作者情感，领悟写作方法。同时，本课作为写景散文的典范，需要引导学生学习作者观察景物和表达感受的方法，为后续写作奠定基础。 四、教学资源 本课教学使用最新版统编版小学语文四年级上册教材、配套教师教学用书，以及国家中小学智慧教育平台相关数字资源，包括钱塘江大潮实景航拍视频、潮水形成原理科普动画、历代文人墨客描写钱塘江大潮的诗文资料、课文情境朗读音频、潮水声音效素材等。 【课时安排】 本课教学共安排2课时。 第一课时：初读课文，学习生字新词，整体感知课文内容，理清文章脉络，学习课文第一、二自然段，感受潮来前的平静与期待。 第二课时：深入学习课文第三至五自然段，品读潮来时的壮观景象和潮头过后的余波，领悟作者写景的方法，进行拓展延伸。 【教学目标】 第一课时教学目标 一、语言建构与运用 认识”盐、屹、昂、顿、鼎、沸、贯、浩、崩、震、霎、余”12个生字，会写”潮、据、堤、阔、笼、罩、盼、滚、顿、逐、渐、犹、崩、震、余”15个生字，正确读写”奇观、农历、据说、宽阔、人山人海、滚动、顿时、逐渐、犹如、齐头并进、山崩地裂、霎时、余波”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。 学习作者按照”潮来前—潮来时—潮头过后”的顺序描写景物的方法。 二、思维发展与提升 通过自主阅读、圈画批注、合作交流等方式，理清课文脉络，概括课文主要内容。 借助关键词句，分析潮来前江面的特点和人们的心情，培养提取信息、归纳概括的能力。 通过想象画面，初步体会大潮的壮观，发展形象思维。 三、审美鉴赏与创造 感受钱塘江大潮的雄伟壮观，体会语言文字描绘的壮美画面。 通过品读重点语句，感受汉语的精准美和气势美，激发对祖国语言文字的热爱之情。 在情境创设中展开想象，用自己的语言描述潮来前的景象，培养审美表达能力。 四、文化传承与理解 了解钱塘江大潮的自然成因和文化内涵，感受大自然的神奇魅力。 感受中华传统文化中”观潮”的历史传统，激发探究自然文化的兴趣。 在文本学习中建立热爱自然、热爱祖国的情感，培养文化自信。 第二课时教学目标 一、语言建构与运用 深入品读课文第三至五自然段，抓住重点词句，体会潮来时的壮观景象和潮头过后的余波。 领悟”闷雷滚动”“一条白线”“横贯江面”“白色战马”“山崩地裂”等关键词语的表达效果，学习作者准确、生动地描摹景物的方法。 积累文中优美词句，尝试运用所学方法进行片段练笔。 二、思维发展与提升 通过深度阅读，理解作者从远及近、由声到形、动静结合的写景顺序，培养逻辑思维能力。 围绕”为什么说钱塘江大潮是天下奇观”展开思辨讨论，发展批判性思维。 通过联系生活实际，思考如何观察景物并表达感受，培养实践思维。 三、审美鉴赏与创造 深入体会作者观潮时的震撼与赞叹，感受文字背后的情感波澜。 通过想象大潮奔腾的壮观场面，在脑海中构建雄奇壮美的审美意象。 在配乐朗读、情境描述等活动中，创造性地表达对文本的理解和感悟。 四、文化传承与理解 深刻理解钱塘江大潮所蕴含的自然之美和人文之韵。 认识写景散文对传承中华文化的重要意义，增强文化自信。 联系现实生活，学会观察自然、感受自然、热爱自然，树立保护自然的意识。 【教学重难点】 教学重点 理解课文内容，感受钱塘江大潮的雄伟壮观，体会作者表达的思想感情。 学习作者按照”潮来前—潮来时—潮头过后”的顺序描写景物的方法，领悟由远及近、由声到形、动静结合的写作特点。 理解”为什么说钱塘江大潮是天下奇观”，感受大自然的鬼斧神工和祖国山河的壮丽。 教学难点 深入体会作者通过比喻、夸张等修辞手法描摹大潮壮观景象的方法，领悟描写的精妙之处。 引导学生由文本走向生活，将观察景物的方法与自身写作相联系，实现读写结合。 在缺乏实地体验的情况下，通过语言文字和情境创设，构建对钱塘江大潮壮观景象的深层感知。 【教学过程】 第一课时 【一】潮声入耳——情境导入，唤醒期待 （一）声音激趣，引出课题 师：同学们，上课之前老师给大家带来一段声音，请仔细听—— （播放钱塘江大潮的隆隆潮声） 师：听了这段声音，你有什么感受？ （预设：学生甲举手说：“声音很大，像打雷一样。”学生乙说：“感觉很震撼，好像有什么大东西要来了。”学生丙说：“我好像听到了万马奔腾的声音。”学生丁说：“这是海水的声音吗？还是瀑布的声音？”） 师：同学们说得都很对！这是钱塘江大潮的声音。今天，就让我们跟随作者的脚步，一起登上海塘大堤，去观赏那被誉为”天下奇观”的钱塘江大潮。请大家齐读课题—— 生：（齐声）观潮！ （二）资料交流，铺垫认知 师：在走进课文之前，老师想了解一下，你们对钱塘江大潮都有哪些了解呢？ （预设：学生戊站起来说：“我知道钱塘江大潮在农历八月十八最大。”学生己说：“我爸爸说钱塘江大潮是因为地球、月亮和太阳的引力形成的。”学生庚说：“我在电视上看到过，潮水像一堵墙一样涌过来，很壮观。”学生辛说：“我知道苏东坡写过’八月十八潮，壮观天下无’的诗句。”） 师：同学们知道的可真不少！看来钱塘江大潮早已在你们心中留下了深刻的印象。正如大家所说，钱塘江大潮是世界三大涌潮之一，每年农历八月十八前后最为壮观。历代文人墨客留下了许多赞美大潮的诗篇，如”海阔天空浪若雷，钱塘潮涌自天来”“千里波涛滚滚来，雪花飞向钓鱼台”等。那么，在作者笔下，钱塘江大潮又是一番怎样的景象呢？让我们打开课本，一起去探寻吧。 （三）初读要求，明确目标 师：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几遍。同时想一想：课文主要写了什么内容？是按照什么顺序来写的？ （学生自由朗读课文，教师巡视指导，关注学生的读书姿势和朗读情况） 【设计意图】 以潮声导入，直接呈现大潮的声音特点，给学生以强烈的听觉冲击，激发学习兴趣。通过课前资料交流，激活学生已有认知，为后续深入学习搭建支架。明确初读要求，培养学生”带着问题读”的良好习惯。 【二】潮脉初探——学习字词，整体感知 （一）检查字词，夯实基础 师：课文读完了，这些词语你们会读了吗？谁来当小老师，带领大家读一读？ （课件出示词语：奇观、农历、据说、宽阔、人山人海、滚动、顿时、逐渐、犹如、齐头并进、山崩地裂、霎时、余波） （预设：一名学生站起来领读，读”山崩地裂”时把”崩”读成了bēng，但”裂”字声调不够准确，教师及时纠正：“裂”读liè，第四声，“山崩地裂”形容声音巨大或变化剧烈。学生重新领读，全班跟读。） 师：在这些词语中，有没有哪个字特别容易写错？给大家提个醒。 （预设：学生甲说：“‘滚’字右边是’衮’，不要写成’哀’。”学生乙说：“‘震’字是雨字头，下面是’辰’，不要写成’振’。”学生丙说：“‘霎’字是雨字头，下面是’妾’，注意笔画顺序。”学生丁说：“‘逐’字是走之底，里面是’豕’，不要少写一点。”） 师：感谢大家的提醒！特别是”滚”和”震”这两个字，右边部分比较复杂，书写时一定要仔细观察。现在请同学们在田字格中认真书写”潮、据、堤、阔、笼”这五个生字，注意间架结构和笔画顺序。 （学生书写，教师巡视指导，选取典型作业进行展示点评） （二）理清脉络，概括内容 师：字词掌握得不错！现在请同学们默读课文，思考：课文是按照什么顺序来写的？可以分为几个部分？ （学生默读思考，圈画关键词句） 师：谁来说一说？ （预设：学生甲说：“课文是按照’潮来前—潮来时—潮头过后’的顺序来写的。”学生乙说：“可以分为三个部分。第一部分是第一、二自然段，写潮来前的景象。”学生丙说：“第二部分是第三、四自然段，写潮来时的壮观景象。”学生丁说：“第三部分是第五自然段，写潮头过后的余波。”） 师：同学们划分得很准确！我们把这些内容连起来说一说：课文先总写—— 生：（齐）钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。 师：再写—— 生：（齐）潮来前，江面平静，人们期待。 师：接着写—— 生：（齐）潮来时，声音隆隆，白浪翻滚，浩浩荡荡。 师：最后写—— 生：（齐）潮头过后，余波涌来，江水上涨。 师：这就是课文的主要内容。作者是按照”潮来前—潮来时—潮头过后”的顺序来写的。这种顺序，叫什么？ （预设：学生戊说：“时间顺序！”学生己说：“也是观察顺序，按照看到的先后顺序写的。”） 师：对！这是按照时间顺序和观察顺序来写的。让我们记住这种写景方法。 【设计意图】 字词教学是阅读教学的基础，通过”小老师领读”“易错字提醒”等方式，发挥学生主体作用，提高识字写字效率。引导学生概括各段主要内容并串联成文，既训练概括能力，又理清文章脉络，为后续精读感悟奠定基础。 【三】潮前静候——精读第一、二自然段，感受平静与期待 （一）品读总起，体会地位 师：让我们把目光投向课文开头。请同学们齐读第一自然段—— （学生齐读：“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。”） 师：“自古以来”说明了什么？ （预设：学生甲说：“说明钱塘江大潮很有名，从古代就有名。”学生乙说：“说明钱塘江大潮不是现在才有的，而是历史很悠久。”） 师：“天下奇观”是什么意思？ （预设：学生丙说：“就是世界上罕见的景象。”学生丁说：“就是天下少有的壮观景象。”） 师：对！“自古以来”说明历史悠久，“天下奇观”说明地位崇高。开篇一句，就点明了钱塘江大潮的独特地位，为全文奠定了赞叹的感情基调。 （二）品读环境，体会平静 师：潮来前，江面是怎样的？请同学们默读第二自然段，找出描写江面的句子。 （学生默读圈画） 师：谁来说一说？ （预设：学生戊读：“宽阔的钱塘江横卧在眼前。江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。”） 师：这句话中，哪些词语写出了江面的特点？ （预设：学生己说：“‘宽阔’‘横卧’，写出了钱塘江的宽广。”学生庚说：“‘平静’‘蒙蒙的薄雾’，写出了江面的宁静。”） 师：对！“宽阔”“横卧”写出了钱塘江的雄伟姿态，“平静”“蒙蒙的薄雾”写出了江面的宁静氛围。这种宁静，与后文大潮的汹涌形成什么？ （预设：学生辛说：“对比！”） 师：对！以静衬动，为后文大潮的壮观做铺垫。这就是”蓄势”。 （三）品读人群，体会期待 师：潮来前，人们是怎样的？请同学们找出描写人群的句子。 （预设：学生壬读：“镇海古塔、中山亭和观潮台屹立在江边。远处，几座小山在云雾中若隐若现。江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。”） 师：“人山人海”说明了什么？ （预设：学生癸说：“说明来看潮的人很多，非常热闹。”学生甲说：“说明钱塘江大潮很吸引人，大家都想来看。”） 师：“昂首东望，等着，盼着”写出了人们怎样的心情？ （预设：学生乙说：“写出了人们很期待，很着急。”学生丙说：“写出了人们很想看到大潮，心情很迫切。”） 师：对！“昂首东望”是动作，“等着，盼着”是心理。动作与心理结合，写出了人们的期待与迫切。这种期待，与后文大潮的到来形成呼应。 师：让我们带着这份期待，朗读第二自然段。 （学生朗读，语速稍缓，语气期待） 【设计意图】 本环节以”平静”和”期待”为核心，引导学生从总起、环境、人群三个维度深入品读。通过”自古以来”“天下奇观”的品味，感受大潮的地位；通过”宽阔”“平静”等词语的品味，感受江面的宁静；通过”人山人海”“昂首东望”的品味，感受人们的期待。以静衬动的写法，为后文做铺垫。 【四】悬念蓄势——课堂小结，布置作业 师：同学们，这节课我们学习了生字新词，理清了课文脉络，感受了潮来前江面的平静和人们的期待。但是，真正的大潮还没有到来。下节课，我们将迎来最激动人心的时刻——潮来时的壮观景象。请大家完成以下作业： 抄写生字新词，每个词语抄写两遍。 熟读课文，背诵第二自然段。 搜集有关钱塘江大潮的资料或图片，准备下节课交流。 【设计意图】 课堂小结梳理本课所学，明确下节课学习方向。分层作业设计兼顾基础巩固与能力拓展，搜集资料作业为第二课时的交流分享做准备。 第二课时 【一】潮声再起——复习导入，唤起记忆 师：同学们，上节课我们感受了潮来前江面的平静和人们的期待。老师想考考大家：潮来前，江面是怎样的？ （预设：学生甲回答：“宽阔的钱塘江横卧在眼前。江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。”） 师：人们是怎样的心情？ （预设：学生乙回答：“海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。”） 师：非常好！今天，让我们迎接最激动人心的时刻——潮来时的壮观景象。 【设计意图】 通过简洁的复习提问，唤醒学生已有认知，实现两课时之间的自然衔接。 【二】潮涌天来——精读第三、四自然段，感受大潮之壮观 （一）品读声音，体会由远及近 师：请同学们默读第三、四自然段，找出描写大潮声音的句子，思考：声音有什么变化？ （学生默读圈画） 师：谁来说一说？ （预设：学生丙读：“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”） 师：“隆隆的响声”“闷雷滚动”，让你感受到了什么？ （预设：学生丁说：“声音很大，很沉闷，像打雷一样。”学生戊说：“说明大潮还在远处，但声音已经传来了。”） 师：对！“闷雷滚动”写出了大潮声音的沉闷与悠远，说明大潮还在远处，但气势已经传来。这是从远处听到的声音。 （预设：学生己读：“响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”） 师：“响声越来越大”说明了什么？ （预设：学生庚说：“说明大潮越来越近了。”学生辛说：“说明大潮的气势越来越强。”） 师：对！“响声越来越大”，写出了声音的变化，也暗示了大潮的逼近。这是声音的变化。 （预设：学生壬读：“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”） 师：“山崩地裂”是什么意思？ （预设：学生癸说：“就是山崩塌了，地裂开了，形容声音巨大。”） 师：“好像大地都被震得颤动起来”运用了什么修辞手法？ （预设：学生甲说：“夸张！”） 师：对！“山崩地裂”是比喻，“大地都被震得颤动起来”是夸张。这两种修辞手法的运用，写出了大潮声音的什么特点？ （预设：学生乙说：“写出了声音巨大，震耳欲聋。”学生丙说：“写出了大潮气势恢宏，不可阻挡。”） 师：说得太好了！从”闷雷滚动”到”响声越来越大”再到”山崩地裂”，声音的变化，写出了大潮由远及近的过程，也写出了大潮气势的逐渐增强。这就是”由声到形”的写法。 （二）品读形态，体会由远及近 师：大潮的形态有什么变化？请同学们找出描写大潮形态的句子。 （学生默读圈画） 师：谁来说一说？ （预设：学生丁读：“只见东边水天相接的地方出现了一条白线。”） 师：“一条白线”让你想象到了什么？ （预设：学生戊说：“大潮还在远处，看起来像一条白色的线。”学生己说：“说明大潮很远，但已经能看到轮廓了。”） 师：对！“一条白线”写出了大潮在远处的形态，既形象又准确。这是从远处看到的形态。 （预设：学生庚读：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”） 师：“很快地向我们移来”“逐渐拉长，变粗”“横贯江面”，这些词语写出了什么？ （预设：学生辛说：“写出了大潮越来越近，越来越大。”学生壬说：“写出了大潮的速度很快，范围很广。”） 师：对！“很快”写出了速度，“拉长，变粗”写出了变化，“横贯江面”写出了范围。这是大潮逼近时的形态。 （预设：学生癸读：“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。”） 师：“一堵两丈多高的水墙”让你感受到了什么？ （预设：学生甲说：“大潮很高，像墙一样直立。”学生乙说：“大潮很壮观，气势磅礴。”） 师：对！“水墙”的比喻，写出了大潮的高大与直立；“两丈多高”的具体数字，让读者对大潮的高度有了直观感受。这是大潮逼近时的壮观形态。 （预设：学生丙读：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”） 师：“千万匹白色战马齐头并进”让你想象到了什么？ （预设：学生丁说：“大潮像很多马一起奔跑，很有气势。”学生戊说：“大潮很整齐，很有力量，不可阻挡。”） 师：对！“千万匹”写出了数量之多，“白色战马”写出了颜色与气势，“齐头并进”写出了整齐与力量，“浩浩荡荡”写出了恢宏与壮阔，“飞奔而来”写出了速度与激情。这是大潮最近时的壮观形态。 师：从”一条白线”到”横贯江面”再到”水墙”最后到”白色战马”，形态的变化，写出了什么？ （预设：学生己说：“写出了大潮由远及近的过程。”学生庚说：“写出了大潮越来越壮观。”） 师：对！这就是”由远及近”的观察顺序，也是”由形到势”的描写方法。 （三）品读气势，体会震撼 师：大潮的气势怎样？请同学们找出描写大潮气势的句子。 （预设：学生辛读：“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”） 师：这句话中，哪些词语写出了大潮的气势？ （预设：学生壬说：“‘千万匹’‘浩浩荡荡’‘飞奔而来’，写出了大潮的恢宏气势。”学生癸说：“‘山崩地裂’‘大地都被震得颤动起来’，写出了大潮的巨大威力。”） 师：对！“千万匹白色战马”是视觉描写，“山崩地裂”是听觉描写，视听结合，写出了大潮的什么？ （预设：学生甲说：“写出了大潮的壮观与震撼。”学生乙说：“写出了大潮让人心惊胆战。”） 师：说得好！视听结合，使描写更加立体，更加震撼。让我们带着这份震撼，朗读第三、四自然段。 （学生朗读，语速由缓到急，语气由期待到激昂） 【设计意图】 本环节以”壮观”为核心，引导学生从声音、形态、气势三个维度深入品读。通过”闷雷滚动—响声越来越大—山崩地裂”的声音变化，感受由远及近的过程；通过”一条白线—横贯江面—水墙—白色战马”的形态变化，感受由形到势的写法；通过视听结合的分析，感受描写的立体与震撼。 【三】潮退余韵——精读第五自然段，感受余波之悠 （一）品读余波，体会余韵 师：大潮过后，景象如何？请同学们默读第五自然段，思考：潮头过后，江面有什么变化？ （学生默读思考） 师：谁来说一说？ （预设：学生丙读：“霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼。”） 师：“霎时”是什么意思？ （预设：学生丁说：“就是极短的时间，一瞬间。”） 师：“霎时”写出了什么？ （预设：学生戊说：“写出了大潮退去得很快。”学生己说：“写出了大潮来去匆匆，但余波未平。”） 师：“余波还在漫天卷地般涌来”写出了什么？ （预设：学生庚说：“写出了大潮虽然过去了，但余波还很汹涌。”学生辛说：“写出了大潮的威力很大，余波都很壮观。”） 师：对！“漫天卷地”写出了余波的汹涌，“风号浪吼”写出了江面的不平静。大潮虽已退去，但余韵悠长。 （二）品读结果，体会变化 师：潮头过后，江水有什么变化？ （预设：学生壬读：“过了好久，钱塘江才恢复了平静。看看堤下，江水已经涨了两丈来高。”） 师：“过了好久”说明了什么？ （预设：学生癸说：“说明大潮的影响持续了很长时间。”） 师：“江水已经涨了两丈来高”说明了什么？ （预设：学生甲说：“说明大潮带来了大量的水，江水上涨了很多。”学生乙说：“说明大潮的威力很大，能让江水上涨这么多。”） 师：对！“过了好久”说明余波持续之长，“涨了两丈来高”说明大潮水量之大。这两个细节，从侧面烘托了大潮的壮观。 师：让我们带着这份余韵，朗读第五自然段。 （学生朗读，语速渐缓，语气由激昂到平静） 【设计意图】 本环节以”余韵”为核心，引导学生从余波和结果两个维度深入品读。通过”霎时”“漫天卷地”“过了好久”“涨了两丈来高”等词语的品味，感受大潮退去后的余韵悠长，从侧面烘托大潮的壮观。 【四】写法领悟——总结全文，领悟写景之道 （一）品读顺序，体会方法 师：请同学们回顾全文，思考：作者是按照什么顺序描写大潮的？ （预设：学生丙说：“按照’潮来前—潮来时—潮头过后’的时间顺序。”学生丁说：“也是按照由远及近的空间顺序。”） 师：对！作者按照时间顺序和空间顺序相结合的方法来写。潮来时，又是按照什么顺序写的？ （预设：学生戊说：“按照由远及近的顺序。”学生己说：“先写声音，再写形态，最后写气势。”） 师：对！潮来时，作者按照”由远及近”的空间顺序，又按照”由声到形再到势”的观察顺序，使描写层次分明，重点突出。 （二）品读修辞，体会表达 师：作者在描写大潮时，运用了哪些修辞手法？ （预设：学生庚说：“比喻，如’一条白线’‘一堵两丈多高的水墙’‘千万匹白色战马’。”学生辛说：“夸张，如’大地都被震得颤动起来’。”学生壬说：“对比，如潮来前的平静与潮来时的汹涌对比。”） 师：对！比喻使描写形象生动，夸张使描写震撼人心，对比使描写更加突出。这些修辞手法的综合运用，使大潮的壮观景象跃然纸上。 【设计意图】 本环节以”写法”为核心，引导学生从顺序和修辞两个维度深入品读。通过回顾全文，帮助学生从”读懂内容”走向”读懂写法”，实现阅读能力的提升。 【五】潮韵悠长——拓展延伸，内化情感 （一）资料拓展，深化认识 师：钱塘江大潮不仅是自然奇观，更是文化瑰宝。请大家看大屏幕—— （课件出示：历代文人墨客描写钱塘江大潮的诗文——“海阔天空浪若雷，钱塘潮涌自天来”“八月十八潮，壮观天下无”“千里波涛滚滚来，雪花飞向钓鱼台”等） 师：看了这些诗文，你有什么感受？ （预设：学生癸说：“古人也很赞美钱塘江大潮，写了很多诗。”学生甲说：“钱塘江大潮从古至今都很有名。”学生乙说：“钱塘江大潮不仅是自然奇观，还是文化符号。”） 师：是啊，钱塘江大潮自古以来就是文人墨客歌咏的对象，是中华文化的重要组成部分。 （二）联系生活，迁移运用 师：同学们，作者观察大潮的方法，对我们有什么启示？请同学们想一想：如果要你观察一种自然现象，比如下雨、下雪、日出、日落，你会怎样观察？怎样描写？ （预设：学生丙说：“我会按照时间顺序，先写之前，再写之时，最后写之后。”学生丁说：“我会按照由远及近的顺序，先写远处看到的，再写近处看到的。”学生戊说：“我会写声音、形态、颜色，让描写更立体。”） 师：同学们的回答都很好！观察景物，要有顺序，要抓特点，要运用多种感官，要运用修辞手法。让我们把这些方法用到写作中去。 （三）总结方法，布置作业 师：同学们，今天我们深入品读了《观潮》，感受了钱塘江大潮的雄伟壮观，领悟了作者写景的方法。让我们永远记住—— （师生齐读：“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。”） 师：最后，让我们全体起立，面向那奔腾不息的钱塘江，深情朗诵这首《观潮》—— （课件出示，师生配乐朗诵） 钱塘江畔立高堤，静候潮来心欲飞。 闷雷滚动天边起，一条白线映朝晖。 横贯江面白浪涌，水墙两丈势巍巍。 战马千万齐头进，山崩地裂震天威。 潮头西去余波涌，风号浪吼久不归。 江水涨高两丈余，天下奇观永流辉！ 师：下课！请同学们完成以下作业： 有感情地朗读课文，背诵第三、四自然段。 仿照课文”潮来前—潮来时—潮头过后”的顺序，写一写你观察过的一种自然现象，300字左右。 搜集有关钱塘江大潮的资料，办一份以”天下奇观”为主题的手抄报。 【设计意图】 拓展延伸环节由”文本”走向”文化”，由”认知”走向”运用”。通过资料拓展深化文化理解，通过联系生活实现写法迁移，通过写作练习实现读写结合。师生共创的《观潮》诗歌，既总结内容，又升华情感，给学生留下深刻印象。 【板书设计】 观 潮 总起：钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观 潮来前：江面——宽阔、平静、薄雾 人群——人山人海、昂首东望、等着盼着 特点：静（蓄势） 潮来时：声音——闷雷滚动→越来越大→山崩地裂 形态——一条白线→横贯江面→水墙→白色战马 气势——千万匹战马齐头并进、浩浩荡荡 特点：动（壮观） 潮头过后：余波——漫天卷地、风号浪吼 结果——过了好久恢复平静、江水涨了两丈来高 特点：余韵悠长 写法：时间顺序、空间顺序（由远及近） 由声到形、由形到势 动静结合、视听结合 比喻、夸张、对比 学科网（北京）股份有限公司 $