5《铺满金色巴掌的水泥道》第1课时 教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《铺满金色巴掌的水泥道》的语言美与观察顺序，通过秋雨秋夜的生活提问导入，唤醒学生对秋日清晨的感知，自然衔接“明朗天空”“金色落叶”等课文意象，为后续品读词句搭建情感与认知支架。 特色在于融合语言运用与审美创造，如“字形探秘小侦探”活动结合字形与语境理解生字，“金色巴掌”“棕红色小鸟”的比喻赏析引导学生感受语言形象性，“我的小巴掌”创意表达联结生活发现美。助力学生提升语言感知与审美能力，为教师提供生动可操作的教学范例。

小学语文统编版三年级上册 第二单元第二节《铺满金色巴掌的水泥道》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《铺满金色巴掌的水泥道》第1课时 课型 新授课 教材 分析 《铺满金色巴掌的水泥道》是部编版三年级上册第二单元的一篇精读课文，以儿童视角细腻描写了秋雨过后梧桐叶落满水泥道的动人景象。全文紧扣“发现生活中的美”这一单元主题，通过“明朗的天空”“亮晶晶的水洼”“金黄金黄的落叶”“彩色的地毯”等富于画面感的语言，展现寻常景物中蕴含的诗意与童趣。文中“金色的小巴掌”“棕红色的小鸟”等新颖贴切的比喻，以及反复句式“一夜秋风，一夜秋雨”的韵律感，体现了语言的形象性与节奏美，有助于学生积累优美词句、发展观察力与想象力，落实“体会文章准确生动的表达”这一语文要素。 学情 分析 该年级学生形象思维活跃，对直观的景物描写兴趣浓厚，已具备初步的朗读能力和词语积累，能抓住简单的景物特点，但对散文细腻的语言品味和情感体悟能力不足。教学中可借助课文里“金色巴掌”“棕红色小鸟”等具象比喻，通过图片展示、配乐朗读引导学生入境，再结合抓关键词、想象画面的方法，帮助学生感受课文中水泥道的美，落实语言感知与赏析的能力点。 教学 目标 语言运用 认识“粘、印”等6个生字，会写“朗、晶”等12个字，会写“秋风、明朗”等词语，正确、流利地朗读课文，读出对水泥道的喜爱之情。 能结合语境理解“明朗、凌乱”等词语的意思，尝试用文中的比喻句式进行表达。 思维提升 梳理课文内容，把握作者观察水泥道的顺序，概括课文主要内容。 思考“金色巴掌”的含义，体会作者将落叶比作“小巴掌”的表达逻辑。 审美创造 品味文中描写水泥道、落叶的优美语句，感受秋日水泥道的独特之美。 能联系生活实际，发现身边的秋日小美好。 文化自信 体会作者对日常平凡景物的细腻观察与赞美，感受汉语言文学中借普通景物抒真情的表达传统，增强对母语表达的喜爱。 教学 重难点 ▲重点： 认识“洼、印”等生字，正确书写“铺、泥”等生字，有感情地朗读课文，读出对水泥道的喜爱之情。 能找出描写水泥道美景的重点语句，感受水泥道的美。 ■难点： 体会作者把梧桐落叶比作“金色的小巴掌”、把小雨靴比作“棕红色的小鸟”的精妙之处，感受比喻修辞手法的表达效果。 流程 教学设计 备课 导入 教师微笑着轻声问：“同学们，昨天晚上，你听见风声了吗？有没有听到窗外‘沙沙’的雨声？”（稍作停顿，目光温和扫视全班） 预设学生反应：有的点头，有的小声说“听到了”“雨下得好大！” 教师顺势展开：“风儿吹了一夜，雨儿下了一夜——这样的秋夜过后，清晨出门，你会看到什么呀？”（语调上扬，充满期待） 目的：唤醒学生对秋日清晨的生活感知，自然聚焦“风、雨、天、地、路”等课文核心意象，为体会“明朗的天空”“湿漉漉的水泥道”“金色的落叶”等鲜活画面埋下情感伏笔，不露痕迹地开启本课诗意观察之旅。 教学内容与过程 读课文，学生字 (1) 学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，特别关注带拼音的生字。教师巡视倾听，重点关注“粘（zhān）”“凌（línɡ）”“印（yìn）”“展（zhǎn）”“规（ɡuī）”等易错音，及时正音。预设学生将“粘”误读为“nián”，教师引导回忆生活经验：“浆糊能把纸粘（zhān）住，但‘粘（nián）稠’的‘粘’才读nián——咱们课文里是叶子‘粘在水泥道上’，是动词，一定读zhān！” (2) 聚焦“印”“展”“凌”“列”“案”五个重点生字，开展“字形探秘小侦探”互动活动：教师出示课文原句“印着一角小小的蓝天”“平展地粘在水泥道上”“排列得并不规则”“凌乱”“书桌上的作业本摊在课桌案上”，请学生边读边圈出这些字，观察字形结构与意思的联系。 ——“印”字左“爪”右“卩”，像一只手（爪）按着一个印记（卩），所以“印”是“按压留下痕迹”的动作；教师示范用手指在桌面轻轻一按：“看，这就叫‘印’一下！”学生模仿动作并齐读“印（yìn）着蓝天”。 ——“展”是尸字头，里面是“㠭”（古同“展”），教师用双臂缓缓打开作“展开”状，强调“尸字头要舒展，像张开的伞盖；里面第4笔横要写得长，像伸开的手臂；末笔捺要平平托住，像稳稳托起一片金叶子！”学生边说口诀边书空：“尸字头，横要长，捺脚平，托住光！” ——“凌”字从“冫”（两点水），与“冰、冷、冻”一样，都和“寒冷”有关；“秋风秋雨”让人觉得凉意，“凌乱”的叶子就像被秋风“冷不丁”吹散的，所以“凌”带寒意，不是“陵墓”的“陵”。学生齐读：“凌（línɡ）乱——不是‘陵’，是‘冫’旁，有秋凉！” ——“列”字左“歹”右“刂”，本义是“分解排列”，课文里“排列得并不规则”，教师请两名学生上前，一人站前，一人站后，再请第三位“插”进中间——“这样‘列’出来，就是有顺序的站位！”顺势提醒：“‘列’的右半部是立刀旁，不是‘列’字少一横，更不是‘到’字头！” ——“案”字上“安”下“木”，教师联系学生日常：“你们的书桌叫‘课桌’，古时候读书人的桌子就叫‘书案’——‘安’字扁扁压在上面，‘木’字撇捺稳稳撑住，整个字就像一张结实的桌子！”学生一边说“安在上，木在下，书案稳稳放书本”，一边用手指在桌面写“案”。 (3) 教师出示田字格卡片，动态演示“印”“展”“案”三字的书写要点（不板书，仅口述+手势模拟）： ——“印”：左高右低，左部“爪”的末笔是点，不是捺；右部“卩”的竖必须写直，像一根挺立的小旗杆，才能让整个字站得稳； ——“展”：尸字头两撇要舒展，像梧桐叶飘落的弧线；里面“㠭”的横一定要超出尸字头，像伸出的手掌接住雨珠；末笔捺要向右下方平平写出，像铺开的金色地毯尽头； ——“案”：“安”的宝盖头要扁，三横间距均匀，最后一横最长；“木”的竖画是主干，要写在竖中线上，撇捺像张开的枝杈，稳稳托住上面的“安”。 学生跟随教师口令同步书空，边写边说关键笔画名称（如“横、竖、撇、捺、点”），教师随机抽查两名学生到讲台前用空气笔“写”出“展”的第4笔横和“案”的末笔捺，全班判断是否“横要长”“捺要平”。 (4) 开展“落叶找朋友”配对游戏：教师将写有生字（粘、印、列、凌、展、案）和对应词语（粘在道上、印着蓝天、排列凌乱、平展熨帖、书桌案面）的卡片打乱，分发给8名学生。学生需快速找到语义匹配的一对，举牌站成一组，并用课文原句说一句话，如：“我找到‘印’和‘印着蓝天’——‘亮晶晶的水洼印着一角小小的蓝天！’”其他学生判断是否准确，教师相机强调“印”是动词、“凌乱”是形容词、“展”在课文中作形容词（平展地）但字本身是动词（展开），初步渗透词性意识。 (5) 教师小结：“今天，我们跟着小主人公踩着秋雨后的水泥道，不仅看见了‘金色的小巴掌’，还和五个汉字朋友成了好朋友——‘印’是按下的痕迹，‘展’是铺开的姿态，‘凌’带着秋日的清冽，‘列’藏着秩序的秘密，‘案’稳稳托起我们的书本。下节课，我们就用这些字，去发现更多藏在文字里的秋天秘密！” 熟读课文，梳理脉络 活动一：整体感知 (1) 自由朗读，初识画面 【教师活动】 组织学生自由朗读课文，要求读准字音、读通句子，边读边想象：你仿佛看到了怎样的秋日清晨？用一个词形容你读完后的整体感受。 【学生活动】 大声朗读全文，圈出让自己眼前一亮的词语或句子（如“金色的小巴掌”“彩色的地毯”“棕红色的小鸟”），交流初读感受。 (2) 聚焦关键句，捕捉情感变化 【教师活动】 提问：“课文中哪一句话最直接地表达了‘我’对水泥道的看法发生了变化？”引导学生快速定位并朗读第11自然段。 【学生活动】 找出并齐读第11自然段：“当我背着书包去上学时，第一回觉得，门前的水泥道真美啊！” 【思考引导】 这个“第一回”说明什么？之前“我”有没有注意过这条水泥道？为什么今天特别觉得它美？ 【参考答案】 “第一回”说明“我”以前从未这样认真欣赏过这条熟悉的路；今天因秋风秋雨后落叶铺满、光影灵动、心境澄澈，才第一次真正发现平凡事物中的诗意之美。 (3) 对比首尾，发现匠心 【教师活动】 提问：“课文开头和结尾都出现了完全相同的两句话，是哪两句？这样写有什么特别的作用？” 【学生活动】 快速浏览，找出第1自然段和第10自然段：“一夜秋风，一夜秋雨。” 【思考引导】 重复出现的句子像什么？它把整篇课文“围”成了一个圆，这个“圆”里装着怎样的时间与心情变化？ 【参考答案】 这是首尾呼应的写法，像一个温柔的“时光环”——开头是风雨未歇的朦胧清晨，结尾是雨霁天晴后的澄明顿悟；相同的句子，承载了不同的心境：从习以为常到怦然心动，凸显“发现美”的瞬间成长。 (4) 情境配乐朗读，整体浸润 【教师活动】 播放轻柔的秋日雨声与鸟鸣背景音，邀请学生选择最喜欢的一个片段（如第6段“水泥道像铺上了一块彩色的地毯……”或第8段“你瞧，这多像两只棕红色的小鸟……”）进行有感情朗读。 【学生活动】 在音乐中投入朗读，用声音传递画面感与愉悦感，感受语言的节奏美与诗意美。 活动二：理清脉络 (1) 提取时间节点，梳理行进路线 【教师活动】 提问：“‘我’是在什么时间、以什么身份、沿着哪条路行走的？请从文中找出三处关键信息。” 【学生活动】 默读勾画，提取：①时间——“一夜秋风，一夜秋雨”后，“天开始放晴了”（第2段）；②身份——“我背着书包去上学时”（第2、11段）；③路线——“院墙外的水泥道”（第6段）。 【思考引导】 这三个信息共同构成了一个清晰的“观察坐标”，它提醒我们：这不是一次随意的散步，而是一个孩子在日常上学途中，因心绪澄明而驻足凝望的审美旅程。 【参考答案】 时间：秋雨初歇的清晨；身份：上学路上的小学生；路线：家门前院墙外的水泥道——全文所有美景，都发生在这条再普通不过的日常小径上。 (2) 依据【课文结构】，分组验证段落归属 【教师活动】 发放学习卡片（印有段落序号1–11），组织四人小组合作：对照【课文结构】中“第一部分（第1–2自然段）”“第二部分（第3–9自然段）”“第三部分（第10–11自然段）”的划分，逐段讨论并归类，说清理由。 【学生活动】 小组合作归类，重点讨论：为什么第3–9段是“具体生动地描写”？第10段明明和第1段文字相同，为何不归入第一部分？ 【思考引导】 第10段虽文字同第1段，但它出现在全文结尾处，紧接在“我一步一步小心地走着……”之后，此时“我”已饱览秋景、心生赞叹，它的重现还是“起始”吗？ 【参考答案】 第10段不是重复开头，而是情感升华的“回响”——它与第11段共同构成第三部分，标志“我”的认知完成从“视而不见”到“真心赞叹”的转变，因此必须独立为结尾部分。 (3) 出示清晰脉络结构图，师生共述逻辑链 【教师活动】 板书呈现课文脉络结构（严格依据【课文结构】），引导学生用“先……接着……最后……”连贯表达： 全文共11个自然段，按内容发展分为三部分： 第一部分（第1–2自然段）：秋风秋雨停歇，天光初现，“我”背书包上学，踏上水泥道——这是美的发生前提； 第二部分（第3–9自然段）：聚焦水泥道——明朗天空、晶莹水洼、金黄落叶、图案地毯、小巴掌、棕红雨靴……多角度、有层次地展开美的具体呈现； 第三部分（第10–11自然段）：以复沓句收束时间，以直抒胸臆作结——“第一回觉得，门前的水泥道真美啊！”这是美的心灵确认。 【学生活动】 观察板书，跟随教师手势齐读脉络要点，用简洁语言复述三部分之间的逻辑关系：“因为有了秋雨初晴的条件（第一部分），才能看见落叶铺就的奇景（第二部分），最终让‘我’第一次由衷赞叹（第三部分）。” (4) 连线游戏：段落→内容→作用 【教师活动】 在黑板贴出三列磁贴：左列（段落范围）、中列（内容概括）、右列（结构作用），打乱顺序，请学生上台连线，并说明理由。例如：将“第3–9自然段”连向“具体描写铺满金色落叶的水泥道”，再连向“文章主体，展现美的细节”。 【学生活动】 主动参与连线，用课文原句佐证（如用第6段“水泥道像铺上了一块彩色的地毯”证明“具体描写”，用第7段“每一片……都像一个金色的小巴掌”证明“展现细节”）。 (5) 总结脉络特点，点明写作智慧 【教师活动】 提问：“这样安排结构，对小学生写作文有什么启发？” 【学生活动】 结合自身写作经验交流，如“可以按时间顺序写”“开头结尾可以呼应”“中间要写清楚看到什么、想到什么”。 【思考引导】 本文没有写“我去公园”“我去郊游”，偏偏写每天必经的“门前水泥道”——这告诉我们：美不在远方，而在凝神细看的熟悉之处；结构也不必复杂，只要有一条清晰的“心路”，就能让平凡事物闪闪发光。 【参考答案】 写作文可以学习“日常场景+细腻观察+真实感受”的结构：从一个普通的时间（秋晨）、一个普通的地点（家门水泥道）、一个普通的动作（上学走路）出发，用眼睛发现细节，用心灵体会变化，就能写出打动人心的好文章。 品读共赏，感悟体会 活动三：精读段落，品味语言 （1）聚焦“金色巴掌”——感受比喻的童趣与温度 【教师活动】 教师轻声朗读第7段：“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。”提问：“为什么说叶子像‘小巴掌’？这个比喻让你想到什么？” 【学生活动】 学生自由发言，如“像小朋友张开的小手”“暖暖的、软软的”“好像在和我打招呼”。 【思考引导】 引导学生关注“小巴掌”前的修饰语——“金色的”，联系前文“金黄金黄的叶子”“闪着雨珠”，体会颜色、光泽与形态的融合；再追问：“巴掌是‘熨帖地、平展地’粘着，不是‘贴着’‘趴着’，这两个词让你感觉叶子和地面之间是什么关系？” 【参考答案】 “熨帖”“平展”写出叶子与湿水泥道自然服帖、毫无违和的亲密感，仿佛大地温柔托住了秋天的馈赠，充满安宁与妥帖的诗意。 （2）细品“彩色地毯”——发现想象与观察的交织 【教师活动】 指名朗读第6段，圈出关键词：“彩色的地毯”“印着落叶图案”“闪闪发光”“一直铺到很远很远……尽头”。提问：“水泥道明明是灰扑扑的，作者怎么就看见‘彩色地毯’了？这‘地毯’是谁铺的？用什么铺的？” 【学生活动】 学生抢答：“是秋风和秋雨铺的！”“是梧桐叶铺的！”“是‘我’的眼睛和心里铺的！” 【思考引导】 追问：“如果只写‘地上有很多落叶’，和现在这样写，读起来感觉一样吗？少了什么？”引导学生对比平淡叙述与文学表达的差异。 【参考答案】 原文用比喻+动态延展（“从脚下一直铺到……尽头”）把寻常小路升华为童话般的风景，让静态的落叶有了生命的秩序与辽远的诗意——这是儿童视角独有的发现力与想象力。 （3）玩味“棕红色小鸟”——体会通感与童心跃动 【教师活动】 出示第8段后半句：“你瞧，这多像两只棕红色的小鸟，在秋天金黄的叶丛间，愉快地蹦跳着，歌唱着……”提问：“雨靴怎么会是‘小鸟’？它会‘蹦跳’‘歌唱’吗？作者是不是写错了？” 【学生活动】 学生笑答：“没写错！是‘我’觉得像！”“因为我在开心地走！”“靴子一跳一跳的，像小鸟在飞！” 【思考引导】 引导学生发现：这里不仅有比喻（雨靴→小鸟），更悄悄用了“通感”——把脚踩在落叶上的轻快触感（身体感），转化成了视觉（小鸟蹦跳）和听觉（歌唱），让整个画面活了起来！ 【参考答案】 作者把孩子走路时雀跃的心情，化作了会飞、会唱的小鸟，是“心有所乐，万物皆舞”的童真表达——不是靴子在唱歌，是“我”的快乐在唱歌！ （4）咀嚼“第一回觉得”——捕捉情感升华的密码 【教师活动】 聚焦结尾句（第11段）：“当我背着书包去上学时，第一回觉得，门前的水泥道真美啊！”重读“第一回”，提问：“为什么是‘第一回’？之前天天走，怎么就没觉得美？” 【学生活动】 学生沉思后回答：“因为今天下了秋雨，叶子落下来了。”“因为‘我’慢慢走、仔细数，用心看了。”“因为心情不一样了，不着急了。” 【思考引导】 点明：美不是突然出现的，而是被一颗放慢、放轻、放柔的心“遇见”的。呼应课后练习中“联系生活说说你什么时候发现过平凡中的美”，为拓展活动埋下伏笔。 【参考答案】 “第一回”三个字，是全文情感的“点睛之笔”——它告诉我们：美一直都在，只是需要一双被秋光洗亮的眼睛，和一颗愿意为一片叶子驻足的心。 活动四：拓展延伸，深化理解 （1）对比阅读：同是“落叶”，不同心境 【教师活动】 出示老舍《北平的秋天》节选（部编教材配套《语文同步阅读》三年级上册推荐篇目，真实选文）： “北平的秋，来得清，来得静，来得悲凉。街角几片槐叶飘下，风一吹，就打着旋儿飞远了，地上只余些枯枝，冷冷地伸向灰白的天。” 提问：“同样写秋天的落叶，老舍先生笔下的叶子和课文里的‘金色巴掌’，给你的感觉一样吗？哪里不一样？” 【学生活动】 小组讨论后交流，如：“老舍写的叶子是‘飘’‘打旋儿’‘飞远’，有点孤单”“课文里的叶子是‘粘’‘熨帖’‘平展’，很安心”“一个冷，一个暖”。 【思考引导】 强调：写景即写心。不同作家用不同的词语选择、节奏和意象，传递截然不同的情感底色——这不是谁对谁错，而是“心有所向，笔有所寄”。 （2）“我的小巴掌”创意表达 【教师活动】 发起“寻找身边的小巴掌”微观察活动：请学生放学路上，用1分钟专注看一样平常事物（如：校门口的银杏叶、水龙头滴下的水珠、墙缝钻出的小草），仿照课文，用一个温暖的比喻+一个细腻的动作词（如“托着”“捧着”“踮着”“依着”），写一句话。 【学生活动】 动笔尝试，如：“那颗露珠，像一只透明的小眼睛，静静地依在草尖上。”“银杏叶像一把把小扇子，轻轻托着阳光。” 【思考引导】 提醒学生：不必追求“像不像”，而要忠于自己那一刻真实的感受——就像课文作者，他没有写“落叶很凄凉”，因为他心里正装着整个明亮的秋天。 （3）联结生活：分享“我的第一回” 【教师活动】 布置口头小任务：“回家后，问问家人：你有没有哪一天，突然发现天天走的路、天天用的碗、天天见的树，特别美？为什么那天特别？”下节课用“第一回……”开头，分享一个30秒的小故事。 【学生活动】 记录任务，眼神发亮，有人已小声嘀咕：“我家楼下的桂花树！昨天刚开花……” 【思考引导】 点明：语文不是只读课文，更是学会带着课文教给我们的“心法”——放慢、凝神、欢喜——去重新爱上我们本来拥有的、热气腾腾的生活。 课堂 总结 本节课，我们走进了秋日的水泥道：通过反复朗读，初步感受到雨后水泥道的清新与美丽。学习并掌握了本课会认字“粘、印、凌”等，会写字“朗、印、案”等的书写要点，积累了“明朗、亮晶晶、凌乱”等词语，为深入学习打下基础。初读课文后，我们整体感知了内容，理清了作者从雨后环境到落叶、水泥道的观察顺序，初步体会到作者对秋日水泥道的喜爱之情。下节课我们将继续品读词句，感受课文的语言美。 板书 设计 板书设计 铺满金色巴掌的水泥道 秋风秋雨 叶粘道 赞道美 课后 任务 正确规范地书写“铺、泥、晶、紧、院、印、排、列”8个生字，每个生字写3遍，口头组词2个。 朗读课文3遍，尝试按照“雨后上学路上的所见所感”的顺序，用自己的话简要说说课文主要内容。 仔细观察身边秋天的一处小景物（比如路边的落叶、花坛的小花），用一两句话简单记录它的样子。 教学 反思 成功之处 1.紧扣课标“识字与写字”要求，通过语境辨析、动作演示等方式落实生字词基础，学生能准确辨认多音字及叠词结构，书写规范度达标率较高。 2.以“读通—读顺—读美”为梯度推进朗读训练，多数学生能读出节奏与画面感，在反复诵读中自然感知文本的诗意与情感基调。 3.借助关键句梳理行文线索，学生初步建立“天气—景物—心情”三要素关联意识，为后续语言品味与审美鉴赏奠定认知基础。 不足之处 1.部分学生对“熨帖”“凌乱”等抽象词语理解仍依赖教师直述，缺乏自主联系生活经验的意识，需加强词语意义建构的支架设计。 2.朗读指导偏重形式整齐，个别学生未能通过语调变化体现“明朗”“愉快”等情感层次，朗读表现力有待分层提升。 学科网（北京）股份有限公司 $