5《铺满金色巴掌的水泥道》第2课时教案2026-2027学年统编版语文三年级上册

该教案聚焦《铺满金色巴掌的水泥道》第2课时，核心是品味生动语句、理解比喻修辞、积累优美词句，学习作者细致观察方法。课堂导入通过回顾上节课的水洼、落叶场景，提问“雨后水泥道最特别的印象”，搭建从已知到深入探究的学习支架，引导学生发现语言秘密。 该资料特色在于融合语言运用与审美创造，通过“词语侦探小分队”游戏引导学生用联系上下文、生活经验等多种方法理解“明朗”“凌乱”等词，结合“巴掌观察表”小组合作分析比喻手法，“落叶观察日记”创意写作提升审美表达。实例如对比朗读“落叶粘在地上”与“熨帖地、平展地粘在湿漉漉的水泥道上”，感受精准用词的画面感。对学生提升语言运用和审美能力，对教师提供落实核心素养的具体教学策略。

小学语文统编版三年级上册 第二单元第二节《铺满金色巴掌的水泥道》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《铺满金色巴掌的水泥道》第2课时 课型 新授课 教材 分析 《铺满金色巴掌的水泥道》全文紧扣“发现生活中的美”这一单元主题，通过“明朗的天空”“亮晶晶的水洼”“金黄金黄的落叶”“彩色的地毯”等富于画面感的语言，展现寻常景物中蕴含的诗意与童趣。文中“金色的小巴掌”“棕红色的小鸟”等新颖贴切的比喻，以及反复句式“一夜秋风，一夜秋雨”的韵律感，体现了语言的形象性与节奏美，有助于学生积累优美词句、发展观察力与想象力，落实“体会文章准确生动的表达”这一语文要素。 学情 分析 经过第一课时的学习，该年级学生已掌握课文生字词，了解了水泥道落叶的基本场景。该年级学生以形象思维为主，对具象画面感知强，但对课文中比喻、反复手法的表达效果，以及作者的细腻情感体会较浅，部分学生难以发现凌乱落叶的独特美感。本课时可结合课文语句引导学生对比朗读，借助落叶、水泥道的实景图片，让学生直观感受画面，再通过圈画关键词、小组交流，逐步体会语言的生动性与作者的喜爱之情。 教学 目标 教学目标 语言运用 品味文中生动的语句，理解比喻修辞手法的表达效果。 积累优美词句，尝试用生动的语言描述身边的秋景。 思维提升 梳理课文写景顺序，学习作者细致的观察方法。 思考“凌乱”的落叶为何增添水泥道的美，体会独特的审美视角。 审美创造 感受水泥道的秋日之美，体会散文的意境美。 尝试用自己的话描绘文中的场景，提升审美表达能力。 文化自信 感受古人“悲秋”之外的秋日审美意趣，体会当代文本对自然美的独特表达。 体会作者对平凡生活的热爱，理解生活处处有美的文化内涵。 教学 重难点 ▲重点： 品读描写梧桐落叶和水泥道的关键语句，体会作者运用比喻手法展现景物美的表达方法。 有感情地朗读课文，感受作者对铺满落叶的水泥道的喜爱之情。 ■难点： 体会“凌乱”一词在文中的独特含义，理解不规则的落叶反而增添水泥道美的原因。 流程 教学设计 备课 导入 同学们，上节课我们跟着作者一起走进了雨后的水泥道，还记得那个藏着蓝天的亮晶晶水洼，还有像金色小巴掌的梧桐叶吗？谁能简单说说，雨后的水泥道给你留下了最特别的印象呀？（预设学生举手分享：水泥道像彩色地毯，叶子粘在上面特别美）那这节课，我们就再细细走一走这条铺满金色巴掌的水泥道，去发现更多藏在里面的小秘密！ 教学内容与过程 聚焦词语，解锁理解密码 【教师活动】 教师出示课后习题第2题中的两个加点词：“明朗”“凌乱”，不直接释义，而是创设“词语侦探小分队”游戏情境：每组领取一张“侦探任务卡”，卡片上印有词语、所在句子、三枚“线索徽章”图标（分别代表“联系上下文”“联系生活经验”“查字典/词典”），任务是——用至少两种方法，合作破解词语意思，并说明“为什么这样理解最靠谱”。 【学生活动】 小组围坐讨论，快速翻读课文，圈画相关语句： ① 找到“啊！多么明朗的天空。”前后句——“天开始放晴了”“映着一角小小的蓝天”； ② 找到“凌乱”所在句——“排列得并不规则，甚至有些凌乱”，再对比后文“这更增添了水泥道的美”； ③ 联系生活经验：回忆雨后初晴时抬头看到的天空（干净、透亮、没有云遮挡）；回忆落叶堆叠的样子（不是整齐排队，而是东一片西一片，但自然有趣）。 部分学生会主动翻语文书附录或提出：“‘朗’字有‘明亮’的意思，‘明’也是‘亮’，合起来就是‘又明又亮’！” 【教师活动】 巡视中捕捉典型思路，适时追问：“只看‘明朗’两个字，能猜出大概意思吗？——这是‘借助字形字义’的方法，也很棒！”对用“联系上下文”解出“明朗”指“晴朗、清亮、让人心情舒畅”的小组给予特别肯定；对发现“凌乱”与“并不规则”“更增添美”形成对比、从而体会出“凌乱”在此处不含贬义的学生，及时提炼：“真会读书！原来同一个词，在不同语境里，味道不一样！” 【学生活动】 各组派代表汇报，如： → “我们先看‘天开始放晴了’，又看到水洼里映着‘小小的蓝天’，说明天很干净、蓝得很清楚，所以‘明朗’就是‘晴朗透亮’！”（联系上下文+生活经验） → “我们查了《新华字典》，“明朗”有两个意思：一是光线充足，二是明白清楚。这里肯定是第一个，因为写的是天空！”（查字典+排除法） → “‘凌乱’前面说‘并不规则’，后面说‘这更增添了美’，说明不是乱糟糟让人讨厌，而是自然随意的美，就像我们美术课画落叶，故意不排整齐才好看！”（联系上下文+生活经验+审美体验） 【教师活动】 即时反馈，板书关键词（不写字，用口述强化）：“你们用到了——看前后句子、想自己见过的、翻工具书、甚至联系美术课！这就是‘多种方法’的真正力量！”强调：理解词语不是找唯一标准答案，而是像侦探一样，收集线索、互相印证，越用越灵！ 【小组合作】 细读画面，发现“金色巴掌”的秘密 【教师活动】 抛出核心问题：“作者为什么说落叶是‘金色的小巴掌’？这个比喻妙在哪儿？光说‘像’还不够，我们要当‘文字显微镜’——盯住细节！”提示学生重点研读第5、6、7段，圈出描写叶子和水泥道的动词、形容词，思考：这些词怎样让“巴掌”活了起来？ 【学生活动】 小组合作完成“巴掌观察表”（简易手绘表格，三栏：①巴掌的样子 ②怎么粘在道上的 ③整体看起来像什么）： → “金黄金黄”“闪着雨珠”——巴掌是亮的、暖的、有光泽的； → “紧紧地粘”“熨帖地、平展地”——不是乱飘，是温柔地贴住地面，像小手乖乖趴着； → “印着落叶图案的、闪闪发光的地毯”——整条路成了大画布，每只“小巴掌”都是画中一笔。 有学生兴奋发现：“‘熨帖’这个词太准了！就像妈妈把我的红领巾熨平了一样，服服帖帖，一点不皱！” 【教师活动】 引导学生对比朗读原句与改写句（如：“落叶粘在地上” vs “熨帖地、平展地粘在湿漉漉的水泥道上”），体会叠词与精准动词带来的画面感与温度。点明：理解词语，不只是懂意思，更要感受它带来的“画面”和“心情”——“熨帖”让我们感到安心、妥帖，“闪闪发光”让我们心头一亮。 【学生活动】 尝试用一个词或短语，为“金色巴掌”配一句“心情旁白”，如：“嘿，我躺得可舒服啦！”“阳光一照，我就是小金片！”“别踩我，我在给路盖被子呢！”——用童趣语言激活想象。 【教师活动】 总结提升：“看，‘明朗’‘凌乱’‘熨帖’‘闪闪发光’……这些词不是冷冰冰的符号，它们带着光、带着温度、带着孩子仰起头时眼睛里的光！读这样的文字，我们不仅读懂了字面，更读懂了作者心里那份惊喜与温柔——而这，正是‘多种方法理解词语’的终极目标：让词语活起来，让文字有心跳！” 【游戏互动】 “词语魔法阵”快问快答 【教师活动】 组织“词语魔法阵”小游戏：全班围成大圈，教师手持词语卡片（如“湿漉漉”“亮晶晶”“棕红色”“很远很远”），随机指向一名学生，该生需立刻用一种方法解释词义，并用这个词说一个短句（如：“‘湿漉漉’是说水泥道刚下完雨，踩上去有点潮，像我洗完澡没擦干的头发！”）。答对者可指定下一位同学接龙，答错则小组协助补答。 【学生活动】 积极参与，笑声不断：“‘亮晶晶’就是水洼像小镜子！”“‘很远很远’不是真的数到一千米，是我觉得那条金路一直通到童话里去了！”——在游戏中自然调用联系生活、联系上下文、想象画面等多种策略。 【教师活动】 游戏结束时小结：“刚才大家脱口而出的解释，其实都悄悄用了好几种方法！说明你们已经把‘理解词语’变成了自己的阅读超能力——接下来，就用这双‘词语慧眼’，去发现更多上学路上的‘金色巴掌’吧！”自然衔接到课后选做题，为写作实践埋下伏笔。 归纳总结，提炼方法 【教师活动】 教师引导学生回顾整篇课文，提问：“作者笔下秋天的水泥道美在哪里？作者是怎样把这种美写出来的？”鼓励学生从印象最深的一个画面或一句话说起，如“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌”“水泥道像铺上了一块彩色的地毯”等，引导学生从语言表达和情感体验两个角度初步交流感受。 【学生活动】 回忆课文内容，自由发言，说出自己最喜欢的句子及其理由。 【教师活动】 组织学生四人一组讨论：结合课文中的具体语句，总结作者描写水泥道时用了哪些方法，把这些方法提炼成关键词或短句，写在纸上。教师巡视指导，提示学生关注第5-8自然段中“闪着雨珠”“紧紧地粘”“印着落叶图案”“熨帖地、平展地粘”“排列得并不规则”“小心地走”“仔细地数”“像两只棕红色的小鸟”等细节，引导发现观察的细致、比喻的生动、动作的融入。 【学生活动】 小组讨论，尝试提炼方法，如“细致观察颜色和形状”“巧用比喻”“写出自己的动作和感受”等。 【教师活动】 组织全班汇报交流，请各小组代表发言。教师将学生提炼的方法汇总到黑板上，并予以点评和补充，最终归纳出三条核心写作方法： （1）细致有序地观察——抓住颜色、形状、动态等，如“金黄金黄的叶子”“亮晶晶的水洼”； （2）生动恰当地运用修辞——用比喻让画面更形象，如“金色的小巴掌”“棕红色的小鸟”； （3）融入自己真实的感受和动作——让景物带上情感，如“小心地走着”“第一回觉得……真美啊”。 教师强调：这三种方法不是孤立的，而是相互配合，使描写既具体又有温度。 【学生活动】 倾听、记录，与自己的发现对照，理解方法的内涵。 【教师活动】 （1）设计“写作小锦囊”环节，教师出示三条实用技巧： ① 先看整体，再看局部，按顺序写出景物； ② 找到景物中特别像什么的地方，用比喻或拟人来写； ③ 把自己怎么走、怎么想、怎么感觉写进去，让读者身临其境。 教师结合课文举例说明，如“我一步一步小心地走着，一片一片仔细地数着”就是把自己的动作和感受融入描写。 （2）引导学生思考：这些写作方法还可以应用到哪些类型的作文中？如写雨后的校园、秋天的公园、放学路上见到的风景等。请学生举例说明。 （3）教师出示一篇描写“雨后校园小径”的简短范文（略），但文中只有大致描述，缺少细致的观察、恰当的比喻和个人的感受。请学生运用本节课学到的方法，在原文基础上进行修改，先独立思考，再小组讨论，最后全班分享修改片段。教师随机抽取几位同学发言，点评其亮点（如新加的比喻是否贴切、是否写出了自己的心情），并指出可以改进的方向（如观察顺序可以更清晰、修辞可以更有新意）。 （4）总结回顾本节收获，表扬积极参与、提出独特见解的学生，提醒部分小组在提炼方法时只关注了比喻，忽略了动作和情感融入，需要在今后阅读中多角度分析。 【学生活动】 阅读写作小锦囊，迁移思考；独立修改范文；小组交流；全班分享修改成果，听取点评。 拓展延伸，提升素养 （1）开展“落叶观察日记”创意写作活动：请学生模仿课文第5—7段细腻的观察视角和生动的比喻表达，用三五句话记录自己上学路上或校园里一片落叶的样子——它是什么颜色？边缘卷曲了吗？叶脉像不像小路？落在哪儿？像什么？鼓励使用“像……”“仿佛……”“好像……”等比喻句式，不求长，但求真、美、有画面感。预设学生可能写出：“银杏叶像一把小扇子，金边翘起来，躺在水洼边，像在照镜子。” （2）组织“词语魔法师”语言运用游戏：聚焦课文中的叠词与状态词（如“金黄金黄”“亮晶晶”“湿漉漉”“熨帖地”“平展地”），引导学生发现这些词语让文字有了温度和光泽。请学生任选一个秋天的事物（如柿子、桂花、云朵、石板路），尝试创作两个叠词+一个状态词的短语组合，如“红彤彤的柿子沉甸甸地挂在枝头”“香喷喷的桂花悄悄地落满肩头”。教师随机抽取分享，点赞“最像课文味道”的表达。 （3）链接生活，进行微探究：提问：“为什么梧桐叶能‘紧紧地粘’在湿水泥道上，而干树叶却容易被风吹跑？”引导学生联系已学科学常识（水有黏性、叶子背面有细绒毛、湿地面产生吸附力），用一句简单的话解释现象。预设学生回答：“因为叶子沾了水，像抹了胶水一样，贴得牢！”——顺势强调：作者的“发现力”，正来自对生活认真看、用心想、仔细问的好习惯。 （4）诵读升格：带领学生轻声齐读课文首尾两处“一夜秋风，一夜秋雨”，对比初读时与学完后的感受变化。提问：“现在再读，你听出了什么？”引导体会复沓句式中时光流转的韵律感，以及“重复”背后藏着的情感升华——从寻常秋景，到怦然心动的审美觉醒。鼓励学生回家后，为家人朗读这一句，把“发现美的眼睛”带回家。 （5）布置实践性作业：“我的金色小巴掌”采集行动——不是捡树叶，而是用眼睛“采”：放学路上，寻找一处让你心头一亮的秋日细节（一片叶、一滴水、一道光、一双小靴子的影子……），画个简笔小图，旁边写一句“像……”的句子，下节课带来分享。强调：最美的“金色巴掌”，不在地上，在心里。 课堂 总结 本节课，我们继续品味《铺满金色巴掌的水泥道》的语言魅力：通过朗读与想象，重点感受“明朗的天空”“亮晶晶的水洼”“金色的小巴掌”等鲜活意象，体会作者细致入微的观察和富有童趣的比喻；结合生活经验，理解“熨帖”“凌乱却美”等词语传递的独特情感；在反复诵读中体会秋日清晨的清新明丽与童心跃动，领悟平凡景物中蕴藏的诗意与热爱。我们还学习了按行踪顺序描写身边景物的方法，并尝试用“像……”句式进行片段仿写。 板书 设计 铺满金色巴掌的水泥道 景美：叶如掌 道似毯 情真：爱秋意 恋日常 课后 任务 仿照课文第7、8自然段的写法，用比喻的修辞手法描写一种你身边的事物，比如飘落的银杏叶、路边的小野花等。 摘抄课文中描写景物的优美语句，读一读并背诵下来。 教学 反思 成功之处 紧扣课标，聚焦“修辞手法与审美感知”核心目标，引导学生反复品读“金色巴掌”“彩色地毯”等比喻句，结合生活体验体会落叶与水泥道的美落实了语言运用与审美素养。 通过“找比喻—品表达—仿句式”的进阶活动，推动学生从感知到运用，有效训练了高阶思维，多数学生能仿写贴切的比喻句。 呼应首尾句“一夜秋风，一夜秋雨”，引导学生体会反复手法的情感表达，帮助学生读懂作者对秋景的喜爱，落实了文化自信与思维能力的培养。 不足之处 对“凌乱”的审美解读稍显仓促，部分学生未能理解“不规则的美”，后续可补充生活实例辅助感知。 拓展环节的小练笔仅停留在句式仿写，未引导学生结合场景融入情感，可增加“写一段自己眼中的秋景”的情感表达训练。 学科网（北京）股份有限公司 $