3《*不懂就要问》 教学设计-2026-2027学年语文三年级上册统编版

该小学语文教学设计围绕《不懂就要问》中孙中山勤学好问的故事及“学问学问，不懂就要问”的道理展开，通过提问学生遇到不懂的做法引出故事，搭建生活经验与文本的联系，借助形声字识字、梳理脉络、析读关键段落等支架引导学生理解内容。 该资料亮点在于融合文化自信、语言运用与思维能力培养，通过形声字识字法讲解“诵、糊”等字，分角色朗读体会人物情感，“问之宣言”活动联结生活，以情境创设和语境识字等方法，既提升学生语言运用与思辨能力，又助教师高效实施教学，传承求真治学品格。

小学语文统编版三年级上册 第一单元第三节《不懂就要问》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《不懂就要问》 课型 新授课 教材 分析 《不懂就要问》讲述孙中山小时候在私塾读书时，不惧质疑先生，主动提问求理解的故事，诠释了“学问学问，不懂就要问”的道理。课文按空行分为九部分，先介绍私塾只读背、不讲解的教学方式，再叙述孙中山背书后壮胆提问、先生讲解、同学询问缘由的经过，以孩子的经历传递勇于求知的态度。 学情 分析 该年级学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，好奇心强但表达顾虑较多；已具备初步的朗读、背诵和简单提问能力，但对“主动质疑”尚缺乏勇气与方法。课文通过孙中山“不懂就问”的真实事例，贴近学生学习生活，易引发共鸣。教学中宜创设安全、鼓励的课堂氛围，借助角色朗读、情境模拟等方式引导学生体会人物心理，强化“提问是学习起点”的意识，避免空洞说教，重在唤醒内在求知欲。 教学 目标 语言运用 正确认读“诵、例、糊”等会认字，能结合课文语境理解字词含义。 能正确、流利、有感情地朗读课文，读出孙中山提问时的坚定以及先生态度的变化。 思维提升 能梳理课文主要内容，理解孙中山“不懂就要问”的行为逻辑。 能结合课文内容思考“糊里糊涂地背”与“弄懂道理”的区别，提升思辨能力。 审美创造 通过分角色朗读，感受课文对话的张力，体会人物的情感变化，提升对文本语言的感知能力。 文化自信 学习孙中山勤学好问的精神，树立“学问学问，不懂就要问”的学习态度，传承求真务实的治学品格。 教学 重难点 ▲重点： 认识课文生字词，能正确、流利地朗读课文，了解孙中山小时候在私塾读书时不懂就问的故事内容。 理解孙中山“学问学问，不懂就要问”这句话的含义。 ■难点： 体会孙中山当时提问的勇气，感悟不懂就问的学习精神，并联系生活实际懂得其重要性。 流程 教学设计 备课 导入 同学们，今天老师想先问问大家：当你读书时，遇到不认识的字、不理解的词，或者不明白句子的意思，你会怎么做呢？（稍作停顿）有的同学会悄悄查字典，有的会小声问同桌，还有的会举手告诉老师——真棒！其实呀，很久以前，也有一位爱读书的小朋友，他遇到不懂的地方，不是躲着、不是猜着，而是勇敢地站起来问！他叫孙中山，今天我们就一起走进他的故事，学一学——“不懂就要问”！ 教学内容与过程 读课文，学生字 学生自读课文，明确要求： （1）借助拼音读准字音，圈出课文里的会认字； （2）读通每个句子，读不顺的地方多读几遍； （3）给自然段标上序号。 1. 检查初读与识字情况 （1）指名读课文，相机正音：比如“诵（sònɡ）”不要读成“yǒnɡ”，“挨（ái）”不要读成“āi”，预设学生读错时，教师领读2遍纠正。 （2）出示会认字：诵（sònɡ）、例（lì）、糊（hú）、戒（jiè）、厉（lì）、详（xiánɡ）、挨（ái），开展“开火车”读字游戏，巩固字音。 2. 重点识字讲解（结合课文语境，用不同方法识字） （1）形声字识字法：讲解“诵、糊、详” - “诵”：左边“讠”和说话有关，右边“甬”表音，组词“背诵、诵读”，对应课文里孙中山流利背功课的内容。 - “糊”：左边“米”和粮食有关，右边“胡”表音，课文里“糊里糊涂”就是指不清楚、不明事理的样子。 - “详”：左边“讠”和说话有关，右边“羊”表音，组词“详细”，对应课文里先生讲书讲得很细致的内容。 （2）字形拆分法：讲解“戒、厉” - “戒”：拆成“戈”和“廾”，告诉学生“戈”是古代的兵器，“廾”是两只手，双手持戈就是防备、警戒的意思，课文里“戒尺”就是先生用来提醒学生的工具。 - “厉”：注意里面是“万”，不是“方”，组词“厉声”，就是说话很严厉的样子，对应课文里先生一开始生气问话的样子。 （3）语境识字法：讲解“例、挨” - “例”：课文里“照例”就是按照平常的样子，比如孙中山每天照例背书，引导学生说说自己“照例”做的事。 - “挨”：课文里“挨打”就是被打，结合孙中山说的“为了弄清楚道理，就是挨打也值得”，理解字义。 熟读课文，梳理脉络 1. 多种方式读课文 · 请同学们分组接力读课文，每组读2个自然段，注意读准字音、读通句子。 · 【思考引导】接力读的时候要注意段落衔接，保持课文的连贯性哦。 · 【参考答案】第1、2自然段由第一组读，第3、4自然段由第二组读，第5、6自然段由第三组读，第7、8、9自然段由第四组读，全班配合完成课文朗读。 · 接下来请全班一起齐读课文，感受课文的整体氛围。 · 【思考引导】齐读时要注意语速适中，把课文的情节节奏读出来。 · 【参考答案】全班齐声朗读，流畅读完整篇课文。 2. 补充背景资料 · 教师出示资料：私塾是我国古代一种民间教育机构，过去私塾里的教学方式大多是让学生背诵书本内容，很少讲解书中的意思，学生如果提问还可能会被先生责罚。 · 【思考引导】结合这段资料，想想孙中山当时的学习环境是什么样的。 · 【参考答案】孙中山当时在私塾读书，只能跟着先生读书、背诵，不知道书里的意思，提问还有可能挨打，学习环境很严苛。 3. 梳理文章要素 · 提问：这篇课文里的主要人物是谁？故事发生在什么地方？ · 【思考引导】从课文第1自然段里就能找到答案，仔细读一读哦。 · 【参考答案】主要人物是孙中山和私塾先生，故事发生在孙中山小时候读书的私塾里。 4. 梳理课文脉络 · 请同学们默读课文，想一想课文可以分成几个部分，每个部分讲了什么内容。 · 【思考引导】可以按照“事情的起因、经过、结果”来划分段落，看看每个部分对应的是课文的哪些自然段。 · 【参考答案】 第一部分（第1自然段）：介绍孙中山小时候在私塾读书的情况，私塾只要求学生背诵，不讲书里的意思。 第二部分（第2自然段）：孙中山背会了先生圈的内容，但不懂意思，壮着胆子向先生提问。 第三部分（第3-7自然段）：同学们被孙中山的提问吓到，先生先确认孙中山能背诵后，详细讲解了书中的内容。 第四部分（第8-9自然段）：同学问孙中山不怕挨打吗，孙中山表明“不懂就要问”的态度。 · 请同学们试着用简洁的词语概括每个部分的内容，比如“私塾读书”“大胆提问”“先生讲解”“表明态度”。 · 【思考引导】抓住每个部分的核心动作来概括，语言要尽量简短。 · 【参考答案】私塾读书、大胆提问、先生讲解、表明态度。 析读课文，感悟体会 1. 聚焦关键段落，品读“问”的勇气与智慧 请同学们快速默读第2自然段（“一天，孙中山来到学校……请您给我讲讲吧！”），用波浪线画出孙中山心里想的话和他站起来说的话。想一想：这两处文字，一处是“心里想”，一处是“开口问”，它们有什么不同？为什么作者要这样写？ （1）提问：孙中山心里想的是——“这样糊里糊涂地背，有什么用呢？” ①思考引导：这句话用了什么语气？（反问）如果换成陈述句，怎么说？（这样糊里糊涂地背，没什么用。）哪一句更有力量？为什么？ ②教师讲解：反问句像一把小锤子，“当”地敲在读者心上！它不直接说“没用”，而是用疑问的方式，把困惑、质疑、不甘全装进一句话里。这说明孙中山不是被动接受，而是在动脑筋、在思考、在追问学习的意义。 ③参考答案：反问句更有力量。它表达了孙中山强烈的质疑精神和求真意识——他不满足于机械记忆，渴望理解本质，这是真正学习的起点。 （2）提问：他站起来问的是——“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！” ①思考引导：注意这句话的称呼（“先生”）、语气词（“吧”）、动作（“站起来”）、内容（先确认任务，再提出请求）。如果他吼着说“你快讲啊！”，效果一样吗？为什么作者写得这么有礼有度？ ②教师讲解：孩子们，你们发现了吗？这不是莽撞的“顶撞”，而是有教养的“请教”！称呼“先生”是尊重，用“请您”是谦逊，“吧”字让语气柔和却不失坚定。这说明孙中山的“问”，不是为难老师，而是出于真诚的求知渴望——懂就是懂，不懂就问，不遮掩、不敷衍，这才是真正的“学问态度”。 ③参考答案：不一样。有礼有节的提问，既守住求知的勇气，又葆有对师长的敬意。它告诉我们：“不懂就要问”不是任性，而是建立在尊重基础上的主动思考与真诚交流。 2. 还原课堂张力，体会“一问”的分量 齐读第3、4、5自然段（“这一问……一字不漏地背了出来。”），边读边想象：此时教室里空气像凝住了，连窗外的蝉鸣都停了……如果你是当时坐在座位上的同学，你会怎么想？如果你是那位手拿戒尺的先生，你心里又在想什么？ （1）提问：为什么“这一问”会让“正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了”？联系第1自然段“至于书里的意思，先生从来不讲”，说说同学们“吓”的到底是什么？ ①思考引导：他们怕的真是孙中山挨打吗？还是怕“问”这件事本身？想想你有没有过“明明不懂却不敢举手”的时候？那种害怕从哪儿来？ ②教师讲解：孩子们，“吓呆了”不是胆小，而是被一种“从来如此”的习惯冻住了——私塾里只重背诵、不重理解；只重服从、不重思辨。大家早已把“不问”当成天经地义。孙中山这一问，像一道光劈开了沉默的厚幕，照见了习以为常背后的荒谬。所以他们吓的，是“原来还可以这样学”！是“原来问题可以被听见”！ ③参考答案：同学们吓的，是打破常规的震撼。他们习惯了“只背不问”的学习方式，孙中山的提问挑战了整个课堂生态，让他们第一次意识到：学习本该有思考、有疑问、有对话。 （2）提问：先生先是“厉声问‘你会背了吗？’”，后来却“收起戒尺，摆摆手让孙中山坐下”，还主动讲起道理。这个转变说明什么？ ①思考引导：戒尺收起来，收的只是工具吗？先生说“我原想，书中的道理，你们长大了自然会知道的”，这句话藏着怎样的教育观？现在他愿意讲了，又说明什么在改变？ ②教师讲解：戒尺收起，收起的是威权的姿态；摆摆手，摆出的是师者的温度。先生那句“长大了自然会知道”，反映的是旧式教育中“重结果轻过程”“重灌输轻启思”的惯性。而当他听到孙中山一字不漏地背出、又看到孩子清澈而执着的眼神时，他读懂了：真正的“长大”，不是等时间，而是在一次次“问”与“答”中悄然发生的。教育，从此刻开始，从尊重一个孩子的“不懂”开始。 ③参考答案：说明先生被孙中山的认真、扎实和求知诚意打动了。他意识到：教育不是单向交付，而是双向奔赴；学生有提问的权利，教师有回应的责任。“自然会知道”不如“现在就懂得”——因为理解，值得被郑重对待。 3. 深挖结尾金句，升华“问”的精神内核 聚焦第9自然段孙中山的话：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。” 请同桌合作，一人读前半句“学问学问，不懂就要问”，一人读后半句“为了弄清楚道理，就是挨打也值得”，读出节奏，读出力量！ （1）提问：“学问学问”，为什么把“学问”拆开说？这两个“学”和两个“问”，位置可以调换吗？比如变成“问学问学”？ ①思考引导：汉语里，双音节词重复使用，常常有强调、提醒、口语化的作用（如“商量商量”“考虑考虑”）。但这里不是简单重复，而是把“学”和“问”并列成一对“孪生兄弟”。想一想：只有学，没有问，会怎样？只有问，没有学，又会怎样？ ②教师讲解：“学问”本是一个词，但孙中山把它掰开——“学”是吸收，“问”是消化；“学”是输入，“问”是输出；“学”是脚步，“问”是眼睛。没有问的学，像闭着眼走路；没有学的问，像没带地图问路。所以“学问学问”，不是“学了再问”，而是“边学边问”“以问促学”“问中学”。这四个字，道出了学习最朴素也最深刻的规律！ ③参考答案：不能调换。“学问学问”是强调“学”与“问”不可分割、相辅相成的关系。它揭示学习的本质：真正的“学”必然包含“问”，真正的“问”一定源于“学”。二者如鸟之双翼，缺一不可。 （2）提问：他说“就是挨打也值得”，真的是鼓励孩子去挨打吗？联系全文，这里的“挨打”象征什么？ ①思考引导：“挨打”是实指，更是虚指——它可能指批评、嘲笑、冷眼、失败、被否定……生活中，你有没有因为“问”而担心过什么？那份“值得”，到底值的是什么？ ②教师讲解：孙中山说的不是鼓吹受苦，而是宣告一种价值排序：弄清道理，比面子重要；追求真知，比暂时安稳重要；精神的成长，比身体的无恙更值得守护。这里的“值得”，是少年心中悄然升起的理性之光、尊严之感、主体意识——我是一个会思考的人，我的疑问，配得上被认真对待。 ③参考答案：不是鼓励挨打，而是强调求真精神的可贵。“挨打”象征坚持真理可能付出的代价，而“值得”彰显的是对知识的敬畏、对思考的珍视、对自我成长的担当。这是一种沉甸甸的学习信念：真知无价，问心无愧。 4. 联结生活经验，激活“问”的当下意义 现在，请每位同学在学习卡上写下一句属于自己的“问之宣言”——可以是一句鼓励自己提问的话，也可以是一个最近想问却还没问出口的问题（匿名也可）。我们把它贴在教室“问学墙”上，让孙中山的勇气，在今天的课堂继续生长！ （小结过渡） 同学们，一百多年前，一个叫孙中山的男孩，在戒尺阴影下举起手；今天，你们在明亮教室里举起手——变的，是时代与环境；不变的，是那颗不肯“糊里糊涂”、渴望“弄清楚道理”的心。 “不懂就要问”，不是一句口号，而是一种习惯，一种能力，更是一种人格底色。它让我们在知识面前保持谦卑，在真理面前保有勇气，在成长路上始终清醒而热忱。 课堂 总结 今天我们学习了《不懂就要问》，了解了孙中山小时候在私塾读书时，为弄懂书里的意思，大胆向先生提问的故事，明白了“学问学问，不懂就要问”的道理。还认识了诵、糊、戒、厉等生字，大家要记住孙中山这种敢于提问、求真求知的态度哦。 板书 设计 不懂就要问 孙中山：背熟不解→勇敢提问→坚持求知 先生：先严后教→讲清道理→尊重求真 课后 任务 抄写并会认“背、诵、糊、涂、吓、戒、厉、挨”等生字，用“糊里糊涂”“鸦雀无声”各写一句话。 朗读课文，用简洁的话概括孙中山当时为什么要提问，并说说你从这件事中明白了什么道理。 联系自己的生活，写一段话：你有没有像孙中山一样“不懂就问”的经历？把它写下来，和同学交流。 教学 反思 目标达成：多数学生能梳理孙中山提问的起因经过，也能背诵“学问学问，不懂就要问”的核心句，但部分学生对私塾教学模式的特殊性理解较浅，可补充清末私塾的简要资料辅助感知。 方法有效性：通过角色扮演重现课堂场景，调动了学生积极性，但对孙中山“壮着胆子”的心理挖掘不足，可增加“心理补白写话”环节深化体会。 学情应对：低段学生对反问句的表达效果感知模糊，虽结合语境做了讲解，但缺乏句式转换练习，后续可补充随堂小练强化运用。 素养落实：初步渗透了“敢问善问”的学习态度，但对“不懂就问”的践行引导不够，可延伸设置“我的提问小清单”课后任务，联结生活实际。 学科网（北京）股份有限公司 $