第三单元 单元研习任务 2026-2027学年统编版高二语文选择性必修中册

该高中语文导学案聚焦部编版选择性必修中册第三单元史传文学，引导学生通过“历史人物纵横谈”专题讨论会、人物年表整理等活动，连接课文人物生平与评价方法，搭建从文本解读到精神汲取、叙事艺术探究的学习支架。 以任务驱动设计探究活动，专题讨论与辩证写作培养思维能力，史传文学分析提升语言运用，古汉语句式梳理强化积累。参考示例具体实用，助力学生掌握评价与表达技巧，增强文化自信，适合教师引导学生自主学习与深度思考。

部编版高中语文选择性必修中册 第三单元 单元研习任务 一、展开厚重的历史长卷，形形色色的历史人物纷至沓来。读他们的故事，我们会产生不同的情感，也会对人物作出评价。深入阅读本单元课文，把握历史人物的生平经历，理解其人生境遇，分析其成败得失，与同学一起，组织一次主题为“历史人物纵横谈”的专题讨论会。从课文涉及的主要历史人物中选择一位， 谈谈你对他的认识和评价，以及从他身上汲取的精神力量或获得的经验教训。先整理一份发言提纲，然后在讨论会上发言。 【任务设置】 本任务旨在引导同学们以“历 史人物纵横谈”专题讨论会的形式，把握课文的内容，梳理其中涉及的人物生平，分析其成败得失，学习从历史角度客观评价历史人物的方法；同时，落实人文主题的学习，把握人物的精神品质，获取精神力量，或从人物经历中汲取经验教训，获得启示和借鉴。 【参考示例】 意志坚定、胸怀宽广、人格魅力强大的爱国者——苏武(发言提纲) (一)开宗明义，点明主题：苏武，是一位意志坚定、胸怀宽广、人格魅力强大的爱国者。 (二)分项论述，论证主旨。 1.苏武有高尚的气节。 主要内容： 当单于派卫律召唤苏武来听取供词时，苏武说：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉!”遂引佩刀自刺。 苏武以他的言行表明他忠于汉朝、绝不变节的决心。当李陵来劝他投降时，苏武也不为所动，而是表明心志：“臣事君，犹子事父也，子为父死，亡所恨。”在私底下，在无人处，苏武也一 如往常地保持他的节操。 2. 苏武有坚韧不拔、历久不灭的爱国意志。 主要内容： 北海牧羊，单于断绝食物供给，他掘鼠穴取草实而食之，顽强地活了下来。在最困难的时候，他始终“杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”,强烈的爱国意志支撑着他在苦难中坚守，表现出他的铮铮铁骨以及高尚情操，也表现出他坚韧不拔、历久不灭的爱国意志。 3. 苏武有不计私人恩怨、不负国家使命的宽广胸怀。 主要内容： 当李陵告诉苏武，苏武的哥哥因为侍奉皇帝时的一次意外而“伏剑自刎”,弟弟因为没有抓捕到逃犯“饮药而死”,母亲去世，夫人改嫁，两个妹妹、两个女儿、 一个儿子“存亡不可知”等家中诸多不幸变故时，苏武没有因自己的私情而放弃国家之责任。这种舍小家、为国家的宽广胸怀，令李陵感叹不已。 4. 苏武的人格魅力光耀千秋。 主要内容： 苏武的英雄气节、爱国热忱、坚定意志、不屈精神、宽广胸怀，铸就了他光耀千秋的人格魅力。在这种人格魅力面前，卫律自惭形秽，“知武终不可胁”,只好将这种情况禀告给单于。而“单于愈益欲降之”,并使出各种手段，如把他关入大窖，断绝饮食，等等，企图逼迫苏武投降。单于为何这样希望苏武投降?我认为，是因为感佩于他不屈的气节、忠贞的情感和卓尔不群的人格。单于的表现，恰恰从侧面体现出苏武这个坚定的爱国者的人格力量——一种让敌人或对手都肃然起敬的力量。 (三)总结全文，强化主旨：综上所述，苏武，是一位意志坚定、胸怀宽广、人格魅力强大的爱国者。 二 、优秀的史传文学，往往围绕历史人物， 选取恰切的历史事实，既叙写人物生平，又展示人物的精神世界，同时将史家对人物的评价和对历史的态度蕴含其中。研读课文，从下列任务中任选一项完成。 1.从本单元课文中提取有效信息，为历史人物屈原、苏武或李存勖整理一份简略的人物年表；或根据《过秦论》的叙述，做一份秦的兴亡简史。 【任务设置】 本任务旨在引导同学们梳理课文内容，借助注释，了解传主的生平经历，或作者在文中引述的历史事件。同时，训练同学们从作品中概括和提取有效信息的能力。屈原、苏武的人物年表，秦的兴亡简史相对容易，李存勖的人物年表，需要借助注释并拓展课外资料来完成。 【参考示例】 时间 年龄 事件 公元908年 23岁 接受三矢，继承父志 公元913年 28岁 “系燕父子以组” 公元923年 38岁 “函梁君臣之首”“还矢先 王，而告以成功” 公元926年 41岁 “身死国灭，为天下笑” 2.《左传》《史记》《汉书》等著作，巧于构思， 精于剪裁，长于表达，不仅是典范的历史著作， 也是优秀的文学作品。以《屈原列传》或《苏武传》为例，并适当拓展阅读其他史传名篇(如《荆轲刺秦王》《信陵君窃符救赵》《廉颇蔺相如列传》等),探究史传文学的叙事艺术，归纳出若干特点，并举例说明。 【参考示例】 史传文学的叙事艺术 ①选材典型，重点突出。 《苏武传》中，苏武被扣匈奴十九年，经历坎坷曲折，汉朝与匈奴的关系错综复杂。作者抓住苏武经历中的关键之处，详写卫律、李陵劝降及苏武牧羊等故事，其他则一笔带过。选材典型，重点突出，有力地突出了苏武大义凛然、宁死不屈的崇高气节。 ②环环相扣，波澜起伏。 如《荆轲刺秦王》中，文章一开始就笼罩着紧张的气氛，秦军势如破竹，燕国危如累卵，太子丹恐惧，心急如焚。荆轲提出要樊於期的首级和燕督亢的地图。太子丹“不忍”,两人意见出现分歧，情节初起波澜。荆轲“私见樊於期”,先动之以情，再晓之以义，樊将军甘心自刎献头，侠士风度与刚烈精神全都展现在读者面前。易水诀别更是悲壮慷慨，由于太子丹“迟之”“疑之”,荆 轲义无反顾，表达了他捐躯赴难的决心。情节发展又起波澜。 ③夹叙夹议，记叙和议论完美结合。 如 《屈原列传》记叙屈原遭谗被疏后，“忧愁幽思而作《离骚》”,接着便评价《离骚》,作者热情赞 颂了《离骚》的伟大成就和价值，赞颂《离骚》实际上就是赞颂屈原。接着写楚怀王疏远屈原后三次受骗于秦的史实。随即深入议论，谴责 “怀王之终不悟”和“不知忠臣之分”,在议论中 充分表达了对屈原的深切同情。 ④语言典雅，文辞优美。 《史记》的表达非常精确，几乎字字都有用、 一字不可删，表达颇显作者的文学功底。部分句式极其整齐，形成的排比层层推进，气势如虹，如《屈原列传》中 “其文约，其辞微，其志洁，其行廉”等语句，言简意赅，句式整齐，节奏鲜明而又充满气势。 三、历史的画卷，往往异彩纷呈；历史的评说，有时见解不一。围绕“历史的评说”这一话题，从下列任务中任选一项完成。 1.司马迁写《屈原列传》,在叙事中穿插议 论，并在文末以“太史公曰”点题，直接发表对 人物的看法和评价。借鉴这种写法，揣摩《苏 武传》中班固对苏武的认识和评价，尝试以班 固的视角，写一则人物短评。 【参考示例】 苏武牧羊于北海十余年，孤独与寂寞伴他左右，但他从没想过屈服。富贵于他而言恰似 过眼云烟，忠心才是他永恒的追求。时间没有磨灭他的气节，孤独没有打败他的信念。他用 几千个日日夜夜铸就了一段不朽的史诗，他用心中对国家的忠诚激励了无数后人。 持一支旄节，心怀大汉于茫茫草原；牧一群公羊，游走于孤独寂寞之中。在漫天风雪中 且行且歌的牧羊人，用勇气和执着书写了一段流传千古的悲歌。 2.本单元的两篇史论，分别探讨秦和后唐灭亡的历史教训。你是否认同作者的观点? 他们的论证是否有可商榷之处?结合所学历史知识，参考相关资料，尝试写一篇短文，对两篇文章提出疑问或进行辩驳。 【任务设置】本任务旨在引导同学们聚焦两篇史论，在理解文章观点、把握其立论和论述方式的基础上，辩证思考其论证中的瑕疵或漏洞，以议论文的形式，提出疑问或进行辩驳。 【参考示例】 秦亡，真的是因为不施仁义吗 秦朝“短命”不只是不施仁义那么简单。 很多人贬斥秦国统治如何严苛，秦国军队如何残暴，但试想：在当时的社会背景下，如果没有如此严苛的政策将全国上下拧成一股绳， 一致对外，如果没有如此残暴的秦国军队在外征伐，秦国怎么会有统一六国的实力?更何况，说秦国军队残暴的都是秦的敌对势力，如果从秦国视角来看，外人眼中的“残暴”正好证明了大秦军队的战无不胜，攻无不克，所向披靡。也就是说，这些所谓不施仁义的政策和军队，是秦国统一六国的必要基础。 然而，秦二世而亡也是真实的历史，当时代表了历史进步力量的秦朝为什么没能延续昔日的辉煌，如此短命呢? 秦国与其他六国并存时，国家的主要任务是统一天下。秦国通过商鞅变法逐渐强大后， 哪怕实行的是不施仁义的政策，但只要有利于主要任务的完成，就是好的，就是进步的。然 而，秦国统一天下之后，国家的主要任务已然发生转变，从前统一天下的主要任务已经完成，新的主要任务是治理天下，理顺和平衡统治者和被统治者之间的关系。 统一之后的秦朝本应及时调整政策，休养生息，让百姓在历经长期战乱后感受一下新朝 安定敦睦、和平繁荣的气象，然而秦朝统治者却延续了统一前的严苛政策，甚至变本加厉， 继续积累国内矛盾。此时没有了对外征伐的对象，“杀力”这一招儿不管用了，国内矛盾失去了发泄的出口，越聚越多，秦朝终于在陈胜一句“王侯将相宁有种乎”的呐喊中，走向必然的灭亡。 四、现代汉语与古代汉语是一脉相承的， 基本的句式大致相同，但古代汉语中存在一些特殊的句式，这就需要单独梳理和积累。以下是本单元出现的一些特殊句式，尝试翻译这些句子。从课文中再找一些例子，梳理归纳每种句式的基本特点。 1.判断句 汉天子我丈人行也。 缑王者，昆邪王姊子也。 2.宾语前置句 何以汝为见? 子卿尚复谁为乎? 3.被动句 见犯乃死，重负国。 而身死国灭，为天下笑。 【参考示例】 (第一问) 1.汉天子是我的长辈。 缑王是昆邪王姐姐的儿子。 2. (我)要见你干什么? 您还为谁(守节)呢? 3.等到被(匈奴)侮辱以后才死，更加对不 起国家。 (他)就身死国灭，被天下人耻笑。 (第二问) 1.判断句 判断句，就是以名词或名词性短语对主语 进行判断的句式。常见类型如下 类型 示例 有标志判断句 “……者，……也”句 楚左尹项伯者，项羽季 父也。(《鸿门宴》) “者”“者也”句 沛公之参乘樊哙者也。 (《鸿门宴》) “也”字句 梁，吾仇也。(《五代史伶 官传序》) “为”字句 如今人方为刀俎，我为鱼肉。(《鸿门宴》) 用“乃、即、则、皆”等表肯定判断；用“非” 表否定判断 ①此则岳阳楼之大观也。(《岳阳楼记》) ②非臣陨首所能上报。 (《陈情表》) 无标志判断句 要看后面的名词或名词性短语是否对主语进行判断 “秦，虎狼之国”,“秦” 是主语，“虎狼之国”是名词性短语，对主语“秦”作出判断 翻译技巧 翻译判断句时，一般要译成带有“是”或“不是” 的句子。当用副词加强判断时，应把副词的基本义译出，并补上判断词“是” 2.宾语前置句 现代汉语中宾语一般位于谓语之后，用来 回答是“谁”或“什么”的问题；而在古代汉语 中，却往往出现宾语放置在谓语动词之前的情 况，这种现象就叫宾语前置。常见的类型有以下几种： 类型 示例 疑问句中疑问代词作宾语 大王来何操?(《鸿门宴》) 否定句中代词作宾语 臣未之闻也。(《齐桓晋 文之事》) 用“之”或“是”作标志，强 调宾语 句读之不知，惑之不解。 (《师说》) 介词“以”的宾语前置 全石以为底。(《小石 潭记》) 介词的宾语是方位词，宾 语常前置 沛公北向坐；张良西向 侍。(《鸿门宴》) 3.被动句 所谓被动，指主语与谓语动词之间的关系 是被动关系，也就是说，主语是谓语动词所表 示的行为的被动者、受事者，而不是主动者、施 事者。这样的句子，即被动句。 类型 示例 有标志被动句 “于”字句 六艺经传皆通习之，不拘于时。 (《师说》) “见”字句 信而见疑。(《屈原列传》) “为”字句 吾属今为之虏矣!(《鸿门宴》) “为……所”“为所”句 ①有如此之势，而为秦人积威 之所劫。(《六国论》) ② 不 者 ， 若 属 皆 且 为 所 虏 ! (《鸿门宴》) “被”字句 忠而被谤。(《屈原列传》) 无标志被动句 ①感斯人言。(《琵琶行并序》) ②而刘夙婴疾病。(《陈情表》) 学科网（北京）股份有限公司 $