四川省泸县第五中学2025-2026学年高一下学期6月阶段检测语文试题

高2025级2026年春期市教学质量检测模拟考试 语文学科试题 (考试时间：150分钟试卷满分：150分) 注意事项： 1作答选择题时，选出每小题答案后，用2B铅笔把答题卡上对应题目选项的答案信息点涂黑；如需 改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案，答案不能答在试卷上。 2.非选择题必须用黑色字迹签字笔作答，答案必须写在答题卡各题目指定区城内相应位置上：不准使用 铅笔和涂改液。 第I卷 阅读题（共70分） 一、现代文阅读（35分) (一)现代文阅读I（本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1一5小题。 材料一： 所谓“出场定型”，意为人物一出场，作者即总体概括其思想性格，描绘其肖像特征，以使读者对 此人物形象有一个整体的印象。贾宝玉和林紧玉是《红楼梦》的中心人物，对他们的出场，作者就采 用了“出场定型”的聚焦式方法，以给读者一个总体的深刻印象。二人正式出场是在第三回，作者以 内视点的方法集中笔墨次第写来，先写林黛玉眼中贾宝玉，再于贾宝玉眼中写林黛玉。作者着意在对 方眼中写出，可谓别出心裁，颇有深意。 黛玉见宝玉是先视形，再由形窥神，由神知人。形包括服饰与容貌等方而，服饰描写一再强调， 冠、褂、袄、裤、靴、玉齐全，纯用工笔，显出贵族公子的气派：容貌描写双重用墨，而、色、粪、 眉、目、态具在，昭示其美男子的神韵。“虽怒时而若笑，即瞋视而有情”重在写其内心之情，强调他 是古今少有的多情种。两首《西江月》，意在揭示其与传统评价标准相违片的带有叛逆色彩的独特思想 性格。似贬实褒、明贬暗袭、寓褒于贬，全面地概括了贾宝玉的不合时宜特征，为统领贾宝玉形象的 总纲。 宝玉见黛玉是先总写，再细描：先观税，次看神，后写心。总写只用八个字：“细看形容，与众各 别。”这是形神兼备的包括气质、风度在内的出类拔萃的整体感觉。细描重在借形传神，以“眉目”传 情达意。“眉”以“似蹙非蹙”状之，现出其多愁善感：“目”以“似喜非喜”状之，写出她敏感多疑。 而“态”“娇”“闲静”“弱”“病”等词语意在突出她的气质的独特性。“心较比干多一窍，病如西子胜 三分”，强调其聪明额悟及病态之美。宝玉眼中的这段描写又与前面众人眼中的繁玉形象一“举止言 谈不俗”，“有一段自然的风流态度”一相互映衬，相互印证。 凡此可见，“出场定型”的写人方法是颇为允当的，它可以在人物亮相的瞬间一下子使其形象藓明 起来，给读者一个明确深刻的总体印象，使读者容易把提。同时，也为人物思想性格的丰富与发展， 莫定了坚实的基础。 (节选自关四平、陈默《谈<红楼梦>的人物出场艺术》，有删改) 材料二： 作者对人物的独特性格反复敛染，给人以深刻的印象。如贾宝玉的“爱博而心劳”的性格特征， 是通过他那特别敏锐和细腻的思维和感情，通过他那乖张可笑的言语和行为，反复加以造染。这不是 简单地重复，而是惟妙惟肖地写出他对黛玉、宝钗、晴雯、袋人、平儿、香菱等各种不同类型女性所 持有的不同感情和态度，使其丰富多彩的各个层面立体地不可分割地呈现在读者而前，成为独特的人 物，极其鲜明又朦胧模糊，让人叹为观止。 作者对主要人物性格的反复皴染，不是通过惊险的故事情节，作粗线条的勾勒，而是通过日常的 生活细节精雕细凿地刻画人物。如通过周瑞家的送宫花、雪雁送手炉等生活细节把林黛玉的敏感、尖 酸的“小性儿”表现得淋漓尽致。 对主要人物的性格是反复刻画、渲染、衬托，而对一些次要甚至是无关紧要的人物，能通过几笔 的速写，勾勒出人物鲜明的轮廓。如贾琏与鲍二家的私通，让两个小丫头放风，风姐、平兆回来，两 个小丫头，一个吓得“回身就跑”，一个见躲不过，“越性跑出来，笑道：‘我正要告诉奶奶去呢，可巧 奶奶来了。’”只这个简单的细节，就把两个性格不同的丫头勾画出来了。 (节选自《中国文学史》袁行霈主编第四卷，《<红楼梦>的人物塑造》，有删改) 材料三： 不同人物之间性格的对照可以使彼此之间的性格“区别得更加鲜明”，相互起衬托作用，而带有较 高审美意义的人物性格的外部对照，应当是《红楼梦》式的对照，对照的双方都应当具备丰富的性格 内涵，只有这种对照才是高级的对照方式。 那么这种高级的性格外部对照方式怎样才能实现呢？这里的关健是必须从外转入内，即依赖性格 内部的美丑对照和美丑的二重组合，并且，典型性格内部的对照，很少只是单纯的一组对照关系，它 往往形成多组对服关系，并形成性格内部的对照系统。在这个对照系统中，“杂多”的性格元素，通过 一定的中介，分别形成一组一组的对立统一联系，这就是性格整体中的二重组合单元，这些二重组合 单元，在性格内部积极运动，互相交叉，互相渗透，互相转化，形成丰富复杂的性格。以项羽为例， 他的性格就是一个复杂的对照系统。线锺书先生汇集《史记》中其他人物对项羽的评价，找出项羽多 种性格元素的两极对照，他说：“‘言语呕呕’与‘暗恶叱咤’，‘恭敬慈爱’与‘剥悍貅贼'，‘爱人礼 士’与‘妒贤嫉能’，‘妇人之仁’与‘屠坑残灭’，‘分食推饮’与‘玩印不予’，皆若相反相违，而呒 具在羽一人之身，有似两手分书，一喉异曲，则又英不同条共贯。”项羽半富复杂性格系统包括善与恶、 残恭与仁爱等多种性格的二重组合单元，而由于两极对照中又有心理中介与感情中介的联系，因而形 成犁然有当的性格运动。 在成功的文学作品中，不仅主要人物可以形成自己的性格对照系统，次要人物也可以形成自己的 性格对服系统，例如《红楼梦》中的主要人物贾宝玉具有自己复杂的性格对照系统，而次要人物时雯、 袭人等，也都有自己的性格对服系统。以袭人为例，她既恪守奴才的本分，全心全意地尽奴仆之职， 2 但也流露出对自己“奴才命”的不满。她对主子极其温顺，似有逢迎之嫌，但她又同情刘姥姥，惜老 爱贫，似无势利之心。她对宝玉既有“从”也有“爱”，既有奴仆对主子卑微的恭顺，也有青春少女对 恋人真实的痴情。袭人性格内里包含着美丑、善恶的对照，这种对照是由很多二重组合单元互相交叉 构成的，因此，袭人的性格也成为一个独立的系统。袭人的性格塑造与晴变的性格塑造，都是非常成 功的。她们两人形成一种性格对照，让人感到她们的性格虽然清晰，但又不是一览无余，没有人为的 对照痕迹。这就因为她们自身的性格是丰富的，其内部也有对服，也有联结，也有统一，深层结构中 蕴涵着许多一京独有的内容。这些内容既确定又不确定，既复杂又深遵。这样，她们的性格外部对照， 由于自身性格内涵的丰富，而获得较高的审美价值。因此，一部作品的形象体系，尽管作家可采取多 种对照手段，但具有决定性意义的，是人物性格内部的对照和组合。 (节选自刘再复《红楼梦悟》，有删改) 1.下列关于原文内容的理解和分析，不正确的一项是（3分) A.“出场定型”就是指人物一出场，作者就从总体上概括其思想性格，描绘其肖像特征的·种方法， 可以使小说中的人物在亮相的瞬间形象鲜明，·让读者对人物有一个整体的印象。 B.对中心人物，作者采取了“出场定型”的方法，如对贾宝玉，从服饰、容貌、内心之情等方面为其 “定型”：对林黛玉，先总写她给人们的整体感觉，然后细描其“貌”“神”“心”。 C.文中主要人物性格的反复皴染，不仅是通过惊险的故事情节，作粗线条的速写勾勒，更是通过日常 的生活细节，精雕细凿、反复刻画出来的。 D.在人物性格内部的对照系统中，“杂多”的性格元素经过一定中介就可以分别形成不同组别的对立统 一联系，即性格整体中的二重组合单元。 2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是(3分) A.曹雪芹塑造人物善于以形写神，如对林黛玉“眉”“心”的描写就写出了她多愁善感、敏感多疑、聪 明颖悟的“神”。 B.材料二运用了对比论证、举例论证，通过典型的例将工笔细描与简笔速写两种塑造人物的方式进 行对比阐述，使文章的论述有理有据，令人信服。 C材料二论述了《红楼梦》塑造人物的多种方式，虽然塑造方式不同，但是塑造出的人物性格却很鲜 明，甚至无关紧要的人物轮廓也很清晰。 D.材料三中的人物性格对照原则有性格外部对照和性格内部对照方式两种，作者以袭人和晴雯之间的 各有不同、相互映衬，论证了次要人物的塑造成功主要来自外部的对照和比较。 3.根据原文内容，下列说法不正确的一项是(3分) A.“一双丹凤三角眼.两弯柳叶吊梢眉：粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”这是《红楼梦》第三回 中林黛玉眼里王熙凤的出场定型。 B.《红楼梦》中两首《西江月》，概括了宝玉的性格特点，一出场就给我留下一个不仅蔑视世俗、不慕 功名利禄，还徒有英俊的外貌、不学无术的总体印象。 C.相较于《红楼梦》式的对照方式，中国戏剧中常用的脸谱化对照方式，是单一化性格之间的外部对 照。 D.《鸿门宴》中项羽的英勇霸气与天真轻信、刘邦的能屈能伸与虚情假意、范增的T练精明与心浮气 3 躁是一种高级的对照方式。 4.材料运用了哪些论证方法？请简要分析。(4分) 5.蒋坳先尘评价《红楼梦》时谈到，这些人物都是“正邪两赋”之人，没有裁然的好，也没有祓然的 坏，所以不必苛求，这和材料中的观点不谋而合。请从《红楼梦》中任选·个人物，结合人物行中 迹，刚述这种《红楼梦》式性格对照。(6分) （二)现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分) 阅读卜面的文字，完成6一9题。 文本一： 张先生列传 於可训 张先生是坝上民办小学的老师，也是校长。坝上小学只有张先生一个老师，也只有一个年级：四 年级。 二十世纪五六十年代，农村小学分初小（一至四年级）和高小（五、六年级)。村里初小多不正规， 为与正规高小衔接，便有了这种专办四年级的过渡性民办小学。坝上小学即属此类，由社里出饯，老 师由区上派遣。 张先生当过兵，军人作风鲜明。他走路步伐快，目光平视，两臂摆动。每天早晨要求学生跑步到 校出操，迟到者须在长河坝上跑三个来回。课间操亦仿民兵列队，口令响亮。上课以军号为令，下课 吹口哨。课堂口令是“立正”“稍息”，要求动作干脆。一次我因裤带松了动作慢，张先生大喝“出列”， 我却误听为“稍息”坐下了。张先生只好放弃了他的军营用语，淡淡的说了声，下次动作快点。 我们的课桌椅皆由歪脖柳树锯成。一棵合抱柳树纵向剖开，平面朝上，用树枝支撑便成课桌；树 桩锯开即为凳。因果椅弯曲，学生坐成S形，如正月龙灯。在此迷阵中行动困难。教室无法按常规纵 列分组，张先生便按课果的弯数分组，故有“一弯”“二弯”之称。上体育课时，他会喊：“一弯划水， 二弯踢球，三弯练格斗。” 张先生将军事训练项目设为体育课。河坝与大沙河便是场地，跑步、游泳、擒拿、格斗、匍阁前 进等成了主要科目。这当然不失为一种因地制宜、因陋就简的办法。后来我无论当知青还是进工厂， 民兵训练成绩总名列前茅。我们都爱体育课，河滩如广阔运动场，各项活动分区进行，热闹如戏班子 练功场。 还有一门“音画课”，实为音乐与图画合并。音乐课多在河滩，张先生教唱军歌，尤其是《中国人 民解放军进行曲》，我们对着河滩放声高歌，惊飞林中鸟。图画课也在此，他不从画鸡蛋教起，而是见 什么画什么。河滩多柳树，我们便画柳树。画静止的，也画风中的：画夏日的繁茂，也画冬日的枯枝。 拾柴村人笑说：“张先生不缺柴烧了。” 坝上小学仅两间教室，张先生在隔墙上凿出一洞，便于穿梭授课。他在一班讲课，另一班便预习 或练习。但声音互扰：这边学生常忍不住插嘴那边算术题的答案，那边语文课的问题，这边学生却写 在算术本上。一次讲《列宁和卫兵》，他问卫兵该不该拦列宁，两班学生齐声答：“该！”他只好探头过 洞，说：“没问你们，不准多嘴。” 村人喜欢张先生，常来观看甚至参与课程。日子本该如此平静，但一场意外改变了一切。那日在 河滩上体育课，几个同学泡在河里。上游防洪，张先生恐洪水骤至，呼喊他们上岸。忽然，几尺高的 水头沿河道冲下。张先生大喝“散开”，飞奔向闸口。等我们回过神，水中同学已不见，闸口处人群正 救人。同学获救，张先生却卡在闸口木桩中，右腿骨折。虽经接骨，他从此成了拄拐的病子。 了的张先生仍在教书，但不再灵活雄健，无法奔跑跳跃，钻墙洞也困难。课堂插嘴现象渐少， 即便有，他也少理会。村人帮他张罗了婚事，新娘是坝下的芹姐。芹姐勤快，操持家务，收拾救室， 还在坝下开荒种莱。我们课后常去帮忙，张先生也搭手，并讲解种植知识。芹姐后来还种了西瓜。夏 夜，我们挤在瓜棚听张先生讲故事。他讲的不是传统演义，而是解放军剿匪故事，如《林海雪原》片 4 段。我的文学兴趣，由此从旧文学转向新文学。 一次，他讲了个智救小学生的故事：县大队剿匪，匪徒占小学顽抗。一战士化装成牧书先生，手 提藏有手榴弹的糕点盒，成胁搜身的小土匪，进入校门后掷弹开路，部队趁机攻入。这战士立功后表 示想当救书先生，领导鼓励他去学习，后来他果真师范毕业当了老师。我们猜那战士就是张先生，他 只嘿嘿笑，不承认。后来我中学班主任证实，张先生确是师范毕业，在部以立过功。 后来，县里让张先生不教书了，安排他在校干杂活：协助芹姐，上课吹号，下课吹哨。号声依旧， 却似失却往日敞亮。一次我路过，见他拄拐奋力吹号，学生闻声如风吹落叶般散回救室，只剩他一人 独立风中，如河滩孤柳。 接替他的是一位年轻女孩，姓章。大家称张先生为“大张先生”，新来的为“小章先生”。小章先 生和气，却常念错别字。大张先生在教室外听不下去，便予纠正，后又私下为学生补课。某晚被小章 先生撞见，她非但不恼，反坐下跟着学字，坦言自己没好好上过学，是“赶鸭子上架”。从此，大张先 生每晚教她备课，白天听她讲课，只是二人位置一内一外，身份一师一工。村人赞大张先生气量，他 说：“把她救好，她才能教好孩子。” 再后来，一日暴雨，河水漫坝，冲垮泥墙，张先生不知为何跑进教室，被那些弯曲的柳树课桌央 住，无法拉出。芹姐哭诉，他连日念叨墙上那两块区上奖励的黑板，怕被水冲走。众人猜想，在那风 雨之夜，他是想为学校保住这份荣誉。 三十多年后，一位曾就读坝上小学的企业家捐资，在旧址建起三层楼的希望小学，设施标准，旗 杆高耸。他要求出旗前吹紧急集合号，出旗曲用《中国人民解放军进行曲》。一年回乡，清晨再闻那熟 悉号声与旅律，我默念曲词，不禁泪如雨下。 (选自於可训《乡野传奇集》，有删改) 文本二： 《乡野传奇集》刻画的人物，有活跃在乡野的民办教师和各种手艺人，他们是乡村社会的重要角 色。他们不同于农民，有一定文化和社会阅历与见识。但是，他们身上仍然都有乡村的野性力量，所 遵循的仍然是乡村的伦理与信仰。《张先生列传》中，张先生乡村救学的“野路子”客观上实现了高素 质人才的培养，彰显了民办救师的“野”所具备的不平凡几的价值。如果说“野”指的是乡野的某种本 性的话，“野”的内涵里少不了一种“真”，而这“真”也是乡村民办教师身上表现出来的难得的精神 品质。 （节选自周新民《野性的诗学一谈於可训小说集〈乡野传奇集)》) 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) A.文章以“坝上小学”的特殊性开篇，交代了故事背景，也为后文展现张先生在简陋条件下创造性地 开展教学埋下伏笔。 B.“教室无法按常规纵列分组，张先生便按课桌的弯数分组”一句，写张先生因陋就简的教学场显， 表现人物内心的苦楚。 C,文中关于张先生背救落水学生的描写，语言简洁有力，通过“大喝”“飞奔”等动作，生动刻画了他 果敢无私的军人本色。 D.纳尼写企业家捐建希望小学并要求沿用军号与进行曲，既是对张先生的深切怀念，也暗含对其教育 精神的肯定和传承。 7.对文本·与“柳树”有关的内容，下列说法不正确的一项是（3分) △柳树制成的弯山的课桌椅，见证了那个年代物质的匮乏，也反映了孩子们学习环境的艰苦。 .河滩上画柳树的片段，用短句呈现不同状态、不同季节的柳，语言活泼，增添了文章的趣味。 C.“独立风中，如河滩孤柳”，形象刻画出张先生内心的孤独与坚守，比喻贴切，余味悠长。 D.柳树意象贯穿全文，其四季变化的特征，隐喻了张先生从英姿勃发到衰老颓唐的命运轨迹。 8.文本一中张先生在哪些方面体现了文本二所评价的“野”？请简要说明。(4分) 9.小说采用传记的形式写人记事，请结合文本，简要分析这种叙事策略的好处。(6分) 二、古诗文阅读（35分) (一)文言文阅读。（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成10一14题。 材料一： 臣闻地广者桑多，国大者人众，兵强则士勇。是以太山不让土壤，故能成其大：河海不择细流、 故能就其深：王者不却众庶，故能明其德。是以地无四方，民无异国，四时充美，鬼神降福，此五帝 三王之所以无敌也。今乃弃黔首以资敌国，却宾客以业诸侯，使天下之士逃而不敢西向，裹足不入秦， 此所谓藉寇兵而贵盗粮者也。 夫物不产于秦，可宝者多：士不产于秦，而愿忠者众。今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而 外树怒于诸侯，求国无危，不可得也。 (节选自李斯《谏逐客书》) 材料二： 韩非作《说难》，而死于说难，盖谏说之难，自古以然。至于知其所欲说，迎而拒之，然卒至于 言听而计从者，又为难而可喜者也。秦穆公执晋侯，晋阴饴甥往会盟，其为晋游说，无可疑者。秦伯 曰：“晋国和乎？”对曰：“不和。小人曰必报仇，君子曰必报德。”秦伯曰：“国谓君何？”曰： “小人谓之不免，君子以为必归。以德为怨，秦不其然。”秦逆归晋侯。 秦伐赵，赵求救于齐，齐欲长安君为质。太后不肯，曰：“复言者，老妇必唾其面。”左师触龙 愿见，后盛气而胥之入，知其必用此事来也。左师徐坐，问后体所苦，维乞以少子补黑衣之缺。后曰： “丈夫亦爱怜少子乎？”曰：“甚于妇人。”然后及其女燕后，乃极论赵王三世之子孙无功而为侯者， 祸及其身。后既寤，则言：“长安君何以自托于赵？”于是后曰：“恣君之所使。”长安君逆出质。 范雎见疏于秦，蔡泽入秦，使人宣言感怒雎，曰：“燕客蔡泽，天下辩士也。被一见秦王，必夺君位。” 雎曰：“百家之说，吾既知之：众口之辩，吾皆摧之，是恶能夺我位乎？”使人召泽，谓之曰：“子 宣言欲代我相，有之乎？”对曰：“然。”即引商君、吴起、大夫种之事。雎知泽欲困己以说，谬曰： “杀身成名，何为不可？”泽以身为俱全之说诱之，极之以间天、周公之忠圣。今秦王不倍功臣，不 若秦孝公、楚越王，雎之功不若三子，劝其归相印以让贤。雎竦然失其宿怒忘其故辩敬受命延入为上 客。卒之代为素相者泽也。秦始皇迁其母，下令曰：“敢以太后事谏者杀之。”死者二十七人矣。茅 焦请谏，王召镬将来之。焦数以桀、纣狂悖之行，言未绝口，王母子如初。 吕甥之言出于义，左师之计仲伸于爱，蔡泽之说激于理，若茅焦青，具所谓删虎于者矣。范睢亲困 穰侯而夺其位，何遽不如泽哉？彼此一时也。 (节进自洪迈《容斋随笔》) 10.材料：画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂渊，每涂对 处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 失B其宿怒C忘其D故E辩F敬受命G延入H为上客 6 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.让，拒绝，与《鸿门宴》中“大礼不辞小让”的“让”意思不同。 B.业，意动川法，与《师说》中“吾从而师之”的“师”用法相同。 C.宵，说，与《鸿门宴》中“具以沛公言报项王”的“言”用法不同。 D.见，表被动，与《齐桓晋文之事》中“百姓之不见保”的“见”意思相同。 12.下列对材料相关内容的概述，不正确的一项是(3分) A.今斯从人最易接受的土地、粮食相关的道理说起，推及“五帝三王之所以无敌”的原因是“不却众 庶”，反而论证了“用客治国”为上策。 B.李斯将逐客的危害层递进地展现出来，表达了他对逐客后果的担忧和对秦国命运的关切，这种直陈 利害的方式，让情感更加强烈。 C.阴饴甥并没有直接劝谏秦穆公，而是通过晋国国内君子与小人对秦王是否会放归肾侯的争论，讣秦 穆公自已去判断这件事情的最终走向。 D.范唯曾使穰侯遭受困厄从而夺取了他的相印，后来蔡泽取而代之成了秦国的宰相。洪迈认为，这就 叫“此一时彼一时”。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分) (」)河海不掸细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德。 (2)左师触龙愿见，后盛气而胥之入，知其必用此事来也。 14.请结合两则材料简要分析李斯和触龙成功劝谏的原因。(3分) (二)古代诗歌阅读。（本题共2小题，9分） 阅读下面这首唐诗，完成15一16题。 晚睛 李商隐 深居俯央城，春去夏犹清。 天意怜幽草，人间重晚晴。 并添高阁迥，微注小窗明。 越鸟巢千后，归飞体更轻。 (选自《李义山诗集笺注》) 15.下列对这首诗理解与赏析，不正确的一项是(3分) A.首联写诗人身居高楼俯瞰城郭，初夏时节空气清爽，奠定明朗舒缓的基调。 B.“天意怜幽草”一句运用拟人，写上天怜惜僻处小草，暗含诗人自伤身世之意。 C,颈联写雨后夕阳微光洒入小窗，登高望远视野开阔，景物清冷压抑，满含愁绪。 D.尼联写附停巢干，飞鸟轻快归巢，以飞鸟轻盈之态烘托晚晴带来的舒心之感。 16.现代小诗马道：“要写晴，不必只写阳光/要写沾着水珠的青草，檐角消散的云，归鸟舒展的翅膀”。 谐结介本诗，分析本诗与这首小诗在写景手法上的相通之处。(6分) (三)名篇名句默写。（本题共1小题，6分) 17.补？写出下列句子中的空缺部分。 (1)魏征《谏太宗十思疏》中指出君王大多创业勤勉、·守成懈总的名句： 。h > (2)杜牧《阿房宫赋》质问秦朝搜刮民财分蓓不留、挥霍花不心疼的两句： ?3 (3)张孝祥《念奴娇·过洞庭》写月光映照自身，内心澄澈雪似冰的两句： 第Ⅱ卷表达题（共80分） 三、语言文字运用（本题共5小题，20分) 阅读下面的文字，完成18一22题。 如今的火星是一颗寒冷干燥的星球，但它并非一直如此。中国科学院地质与地球物理研光所的科 研人员通过分析祝融号火星车获取的高频雪达数据发现火里表层在约7.5亿年前仍存在显著水体活动 的研究成果令人振奋。这将火星含水的历史向后推延了数亿年，为重新认识火星的气候演化、地质过 程及其潜在生命宜居性提供了新证据。相关研究成果发表于《国家科学评论》杂志。 此前科学界认为，火星在约30亿年前已进入整体千旱阶段。由于火里现在寒冷干烨，要寻找远古 水活动的痕迹，不能只看地表，必须“钻”进地下。2021年5月，祝融号火星车着陆后，在火星乌托 邦平原南部累计行驶约1.9公里，并利用高频四极化雷达开展了浅层地下探测，如同给火星做了一场 精细的CT扫描。数据显示，着陆区地下广泛覆盖着一层约4米厚的均匀沉积层，其下奄埋着唢石坑。 论文第一作者兼通讯作者、中国科学院地质与地球物理研究所研究员刘伊克告诉记者，这种厚度均匀 连续性好的沉积特征，排除了火山喷发还是风沙推积的可能，唯一的合理解释就是当时这里还处水沉 权环境中。同时，雷达还捕捉到了厘米级薄层沉积层理，形态与地袅水成沉积岩相似，进一步证明该 区城曾存在浅水环境。结合陨石坑定年分析，科研人员确定相关沉积层形成于约7.5亿年前，属于火 里亚马逊纪中晚期。“综合分析表明，在亚马逊纪中晚期，祝融号着陆区经厉了一次显著的地表重树过 程，并且该时期火里仍存在持续性的水活动。”刘伊克说。 18.下列句子中的“是’和文中加点的“是”，意义和用法相同的一项是(3分) A.是可忍，孰不可忍。 B.这里风景优美，气候宜人，真是个好地方。 C.他那天是没去书店。 D.我们要有是非判断力，不能人云亦云。 19.文中画横线的部分是一个长句，请将其改为三个较短的句子，可以适当增删词语，但不得改变原意。 (6分) 20.文中画波浪线的句子有两处表述不当，请进行修改，使语言表达准确流畅。可少量增删词语，但不 得改变原意。(4分) 21.文中第二段有多处错别字，请找出两处含错别字的词语并改正。(2分) 22.请简要概述上述文字的主要内容，要求使用包含因果关系的句子，表达简洁，准确流畅，不超过 80个字。(5分) 四、写作(60分) 23.阅读下面的文字，根据要求写作。 夫下事业无所谓大小，士大夫救济天下和农夫善治十亩之田所成就一样。只要在自己责任内，尽 自己力量做去，便是第一等人物。一梁尼超 梁启超先生的话引发了你恩样的联想和感考？请写一篇议论文。 要求：选准角度，确定立意，自拟标题：不要套作，不得抄装：不得泄落个人信总：不少尸800字。 泸县五中高2025级2026年春期期末模拟考试 语文试题答案与详细评分标准 第Ⅰ卷 阅读题（70分） 一、现代文阅读（35分） （一）现代文阅读Ⅰ（19分，1-3题每题3分，4题4分，5题6分） 原文为《红楼梦》人物塑造：出场定型、性格内外对照 1. 答案：C 【解析】原文无“惊险故事情节粗线条速写、日常细节精雕细刻”相关表述，属于无中生有。A、B、D均能在原文找到对应论述。 【评分标准】选对3分，错选0分。 2. 答案：D 【解析】D错误：次要人物塑造成功核心是性格内部对照，而非外部对照；袭人晴雯的外部对照成立是因为二人自身性格内部有丰富对照系统，并非论证“次要人物成功来自外部对照”。A、B、C论证分析无误。 【评分标准】选对3分，错选0分。 3. 答案：B 【解析】B错误：《西江月》似贬实褒，并非塑造宝玉“不学无术”的负面总体印象，作者是借世俗眼光反衬宝玉叛逆、轻视功名的可贵。A、C、D符合原文逻辑。 【评分标准】选对3分，错选0分。 （二）现代文阅读Ⅱ（16分，6、7题每题3分，8题4分，9题6分） 文本一《张先生列传》，文本二评论民办教师的“野”与“真” 6. 答案：B 【解析】B错误：按课桌弯数分组体现张先生因地制宜、教学聪慧，无“内心苦楚”，过度解读。A、C、D赏析正确。 【评分标准】选对3分，错选0分。 7. 答案：D 【解析】D错误：柳树仅作为环境、喻人意象，文中无“柳树四季变化隐喻张先生命运”的对应内容，无四季对应人物人生轨迹的文本依据。 【评分标准】选对3分，错选0分。 8. （4分）简答：张先生的“野”体现在四方面，每点1分 ① 教学场地野：因地制宜，以河滩、河坝为课堂、运动场，不拘泥封闭教室； ② 教学内容野：自创军式课堂、军事体育课；合并音画课，不循绘画传统教法，就地取材画河滩柳树； ③ 教学形式野：教室隔墙凿洞穿梭授课，按弯曲课桌分组，自创军事化课堂口令； ④ 精神底色野：骨子里有军人果敢血性，危难舍身救学生；不固守教条，待人真诚通透，自主帮扶年轻教师，自带乡野质朴本真。 【评分标准】4点，答出任意4点满分；3点3分，2点2分，1点1分；只摘抄原文不概括减半给分。 9. （6分）传记式叙事的好处，3点，每点2分 ① 人物真实厚重：以列传传记笔法写普通人，纪实感强，淡化小说虚构感，民办教师张先生形象质朴真实，贴合乡野底层人物身份； ② 叙事条理清晰：以时间顺序串联生平（办学、救人致残、辅助新教师、洪水牺牲、多年后传承），完整勾勒人物一生，脉络完整； ③ 主旨升华自然：传记客观记录人物言行事迹，不刻意抒情，以事实凸显人物“野”与“真”的精神；结尾后人传承其教学方式，形成精神传记，深化民办教师精神传承的主题。 【评分标准】三点各2分，角度准确、结合文本分析方可满分；只套术语无文本分析每点最多1分。 二、古诗文阅读（35分） （一）文言文阅读（20分） 10. 断句（3分，三处，一处1分） 遽然失其宿怒 / 忘其故辩 / 敬受命 / 延入为上客 涂黑标号：C、E、F 【评分标准】涂对一处1分，超过三处0分，标号写错不得分。 11. 答案：C（3分） 【解析】 A：泰山不让土壤（拒绝）；大礼不辞小让（谦让、责备），义不同； B：业诸侯（使……成就功业，意动）；师之（以……为师，意动），用法同； C：具以沛公言报项王（话语、言辞，名词）；原文“言”指游说、劝谏（动词），用法不同，C错误； D：见疏于秦/百姓之不见保，均表被动。 【评分标准】选对3分，错选0分。 12. 答案：B（3分） 【解析】B错误：李斯说理并非“层层递进直陈利害”单一方式，先以山海、五帝三王类比说理，再对比逐客危害，类比+对比结合，并非单纯直陈递进。A、C、D概述无误。 【评分标准】选对3分，错选0分。 13. 翻译（8分，每题4分，重点实词、句式各1分） (1) 河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德。 译文：江河湖海不拒绝细小的水流，所以能够成就它的深邃；称王的人不排斥百姓，所以能够彰显他的德行。 采分点：择（舍弃）、就（成就）、却（使……退却）、明（使……彰显）各1分。 (2) 左师触龙愿见，后盛气而胥之入，知其必用此事来也。 译文：左师触龙请求拜见太后，太后怒气冲冲地等着他进来，心里知道他一定是为劝说长安君做人质这件事而来。 采分点：盛气（怒气冲冲）、胥（等候）、必用此事（为这件事）、判断句各1分。 【评分标准】关键词译错一处扣1分，句意不通顺整体扣1-2分。 14. 李斯、触龙劝谏成功原因（3分，分两点） ① 李斯（类比说理，直击利害）：以山海纳细流、五帝三王广纳人才类比，先讲道理，再点明逐客资敌的巨大危害，从国家存亡角度打动秦王，理性有力；（1.5分） ② 触龙（迂回共情，以情说理）：不直谏，先闲谈身体、幼子，共情太后爱子之心，再由亲情引申王侯子孙无功难自保的道理，以亲情为切入点，消除太后抵触心理。（1.5分） 【评分标准】两人各1.5分，区分说理方式、结合文本分析才给满分；笼统概括最多1分。 （二）古代诗歌阅读（9分） 15. 答案：C（3分） 【解析】C错误：颈联写雨后夕阳普照，视野开阔，景物明亮温暖，无“清冷压抑、满含愁绪”，情感轻快舒展。A、B、D赏析正确。 【评分标准】选对3分，错选0分。 16. 6分，两点相通手法，每点3分 ① 侧面烘托，不直写阳光：二者都避开直接描写晴天烈日，借雨后草木、夕阳微光、归鸟等景物侧面烘托晴好。本诗写幽草沾雨露、夕阳照小窗、鸟巢干爽、飞鸟轻盈；小诗写水珠青草、残云、舒展鸟翅，以雨后景物衬晴。 ② 选取细微具象景物，以小见大：均捕捉低微小景（小草、窗光、鸟巢飞鸟），用细碎鲜活的物象烘托整体晴暖氛围，细腻含蓄，意境柔和。 【评分标准】每点3分：点明手法1分，结合诗歌+小诗分析2分；只分析其一减半给分。 （三）名篇名句默写（6分，每空1分，错字漏字不得分） (1) 有善始者实繁，能克终者盖寡(2) 奈何取之尽锱铢，用之如泥沙 (3) 孤光自照，肝肺皆冰雪 【评分标准】一空1分，有错别字、漏字、多字该空0分。 第Ⅱ卷 表达题（80分） 三、语言文字运用（20分） 18. 答案：A（3分） 文中“是”：指示代词，这； A.是可忍孰不可忍：代词，这； B.表判断动词；C.表强调；D.名词，是非。 【评分标准】选对3分，错选0分。 19. 长句拆分（6分，3个短句，每句2分，原意不变） 原长句：中国科学院地质与地球物理研究所的科研人员通过分析祝融号火星车获取的高频雷达数据发现火星岩层在约7.5亿年前仍存在显著水体活动的研究成果令人振奋。 拆分示例： ① 中国科学院地质与地球物理研究所的科研人员分析了祝融号火星车获取的高频雷达数据。 ② 他们据此发现，火星岩层在约7.5亿年前仍存在显著水体活动。 ③ 这项研究成果令人振奋。 【评分标准】三句划分合理、信息完整6分；缺核心信息每句扣2分，语序混乱酌情扣分。 20. 病句修改（4分，两处语病，一处2分） 原句：这种厚度均匀、连续性好的沉积特征，排除了火山喷发还是风沙堆积的可能，唯一的合理解释就是当时这里还处水沉积环境中。 修改1：“还是”改为“或是”（搭配不当，陈述句不用选择疑问词）； 修改2：“还处水沉积环境中”改为“还处于水环境沉积环境中”/“还处于浅水沉积环境”（成分残缺，缺谓语动词“于”）。 标准答案： ① 将“还是”改为“或是”；② 将“还处水沉积环境中”改为“还处于浅水沉积环境”。 【评分标准】改对一处2分，修改后改变原意不得分。 21. 错别字修改（2分，找出两处，一处1分） ① 四板化雷达 → 极化雷达（板→极）② 地表重树 → 地表重塑（树→塑） 其他错别字：奄埋→掩埋，可替换作答。 【评分标准】词语+改正字均正确才得分，只写字不写词语0分。 22. 概括语段（5分，因果句，≤80字） 示例：因祝融号雷达探测到火星地下均匀浅水沉积层，且陨石坑定年为7.5亿年前，因此推翻此前认知，证明火星该时期仍存在持续水体活动，为火星宜居研究提供新证据。 【评分标准】因果关联词1分；核心要素：祝融号探测、7.5亿年前有水、推翻旧结论、科研价值3分；字数超标扣1分。 四、写作（60分） 本试卷文档未给出作文材料，通用高考作文评分标准如下： 作文评分标准（60分，分四等） 一类文（50-60分） 立意深刻，紧扣材料；结构严谨，逻辑清晰；素材丰富，语言流畅有文采；无错别字，卷面整洁，符合文体要求。 二类文（40-49分） 立意准确，中心明确；结构完整，层次分明；语言通顺，少量语病；素材恰当，书写工整。 三类文（30-39分） 立意基本贴合，中心模糊；结构残缺，逻辑混乱；语言多语病，素材单薄；字数不足600字。 四类文（0-29分） 脱离材料、跑题；抄袭、套作；字数不足400；观点消极、价值观错误；空白卷0分。 扣分细则 1. 未写标题扣2分；2. 每少50字扣1分，不足400字最高29分；3. 错别字每3个扣1分，最多扣5分；4. 卷面潦草涂改严重，酌情扣3-5分；5. 文体不分（议论文写成散文无论点）降一档评分。 第 1 页 共 4 页 学科网（北京）股份有限公司 $